一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
教学过程客观描述：
课前教师创设了很好的情境 幻课前教师创设了很好的情境幻灯展示了江南 水乡的风光景物激发了学生的学习兴趣。
教学实施优缺分析：
1、 教师对教材的理解以及教学前的准备都很充分。
2、 教学方法生动有趣味性适合低年级学生
教学行为调整建议 ：
老师应根据学生对课文的理解和阅读兴趣提出问题
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
教学过程客观描述：
1、教师补充了相关的知识：竹排 江南水乡的地域特点以及那里丰富的物产以便于学生更好地理解“江南鱼米乡”，补充了江南著名的风景名胜等让学生进一步感受到江南的美丽迷人。 2、通过让学生观察画面读句子说说看到了哪些美丽的景色？看到这么美丽的景色心情怎样？
教学实施优缺分析：
1、教师提出的问题具有实用性，具体切实可行、难易程度适中，学生容易理解。
2、课堂教学重点、难点突出。
3、句子“小竹排在画中游”的理解得到了很好的突破。
教学行为调整建议 ：
1、低年级教学重点在识字教学和情感朗读，教师可以根据情况把枯燥乏味的识字教学与朗读教学结合起来，在具体的语言环境中识字，激发学生的识字兴趣。
2、以读促悟，低段教学重朗读 让学生通过反复朗读课文去体会课文的内容，体会句子的含义，教师少讲，精讲。
三、知识概 念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
教学过程客观描述：
学生能够积极思考老师提出的问题 ， 也能够及时表达自己的思想，提出问题，完成了教学要求 师生互动效果好。
教学实施优缺分析：
小学低段语文课是 老师引导学生在语文学习中能够积极有趣的学习，积累词句 ，丰富语言，积极思考，乐于表达自己的思想，善于模仿从而提高语文能力。
教学行为调整建议 ：
课前了解学生的年龄特点，掌握学生的知识水平状态，根据学生状态特点，设计能激起学生思考、积极表现的问题预设了课堂上会出现的情况，师生有互动情景，且展示良好。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
教学过程客观描述：
教师能关注学生在课堂上的思想、情绪状态，学生反馈信息及时，教师的表扬有针对性和激励性。
教学实施优缺分析：
学生的反馈体现了本节课的重、难点是非常正确的，教师对重难点的理解把握清楚。
教学行为调整建议 ：
教师要了解低年级学生学生语文学习的特点，了解学生已有的知识水平和学生的生活环境，让学 生联系生活实际。要关注每一位学生的表现，切不可只把阳光洒在少数或个别学生身上。
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