《中国人才发展报告（2010）》披露了麦肯锡公司的调查报告显示：2011至2013的三年，中国将有1100万～1200万名大学生毕业，但符合跨国公司的人才要求仅占10%。另一项来自中国青年报社会调查中心的调查数据也显示，排在用人单位拒绝应聘大学生的第一位的理由是“缺少实习经验”，占51.7%的比例。“缺少实习经验”凸显的不是大学生某一方面能力的缺乏，而是其职业能力的不足。高职学生的职业能力培养问题也引起了政府的重视，教育部颁布的《国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）》将“关于构建适应高等职业教育培养目标要求的评价体系”列为主要任务，并强调指出：“建立适应高素质技能型专门人才培养要求的评价标准。把人人成才观念贯穿人才培养全过程，遵循高素质技能型专门人才成长规律，建立适应社会需要和高素质技能型专门人才培养要求的质量评价标准和保障体系。”因此，加强对高职院校学生职业能力的培养是高职教育丰富内涵发展的必然要求和关键所在。
1 高职学生职业能力发展面临的困境
（1）职业技能不高。职业技能指的是从事某一项职业所具备的专业能力，也是最基本的要求。它应包括专业的理论知识，高超的应用技术和较强的适应能力。我国高职学院学生职业技能普遍不高。这要从几个方面来讲：第一，国家对高职院校重视不够。长期以来，高等教育一直重视精英培养，职业教育处于被忽视的地位，从而导致了高职教育发展的落后；第二，高职院校自身发展局限。高职院校需要优质的“双师”队伍、完善的实训基地和先进的实训设备等基本条件，高职教育基础薄弱和条件有限也进一步影响了人才的培养效果。虽然高校改革在如火如荼地进行，核心转向了效益和质量，但我国职业教育仍存在一个普遍问题，专注做“大”而忽略做“强”。高职教育核心未能全面转变，也影响了职业人才成果的培养，直接导致就业率低下，不能满足市场需求；第三，固有教育机制的影响。传统的教育观念是以课本为中心，教授书本知识，强调知识的学术性，而作为职业教育重要组成部分的实践教程却仅仅只是“实践性教学环节”，忽略实际操作能力即动手能力的培养，这样必然直接影响职业技能的系统训练和能力发展。
（2）职业认知欠缺。职业认知是指对职业的认识了解，包括职业选择、职业规划等内容。我国高职教育学生职业认知普遍欠缺。目前高职生中普遍存在的问题就是他们很少考虑自己未来适合做什么工作，更没有科学地判断自己是否有
适合未来工作的气质、性格、兴趣和能力。在就业时，很多大学生为了就业而匆匆踏入被需求行业，因为缺乏了解，不能与工作相适应，影响了工作能力，最后表现为“被辞职”。职业规划能力不足。目前，高校都会在大学生培养过程中会涉及职业规划教程，教导大学生如何在大学过程中及早做好职业规划。由于学校没有好好开发此门课程，学生不够重视，使其效果甚微。
（3）职业道德弱化。职业道德是指同所从事的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，是对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控其职业行为和职业活动的调节器。随着改革开放，全球化进程加大，西方各种思潮不断涌现，给大学生思想生活带来了活力，但也同时对传统的职业道德观念造成了冲击。部分大学生拜金主义和享乐主义滋生，功利思想严重，“为我奋斗”思想蔓延，投机行为比比皆是，使得现今大学生职业道德观念弱化，敬业精神和奉献精神缺乏，职业责任感不高，质量意识、信誉意识、服务意识淡化。
2 对高职学生职业能力培养困境的文化分析 2.1 高职学生职业能力培养缺乏相应的社会文化氛围
“重学轻术、重道轻器”是我国的文化传统。在当今社会的教育观念里，重学术轻职业观念依然根深蒂固，重学历轻能力的现象普遍存在。技能人才本来是企业的需求主体，但许多企业在人员招聘却非常看重学历文凭，高学历文凭依然是他们优先考虑的应聘条件。即便是工作能力和表现差不多的员工，学历高的员工薪酬和待遇自然会更高，文凭学历比职业能力更能得到社会的认可。所以，更多的人将时间、精力、金钱花在去提高学历而不是自己的职业能力上，这样片面追求高学历，一方面造成了人才消费市场的虚高现象；另一方面形成了不利于高职学生职业能力培养的社会氛围，致使相当一部分高职院校不安心职业技术教育，将升本作为办学的追求目标。同时，社会上火爆的考公务员热使“读书做官”等的传统观念再度升温，对学生和家长产生了较大的影响，使高职学生从事技术、技能性工作看作是不得已而为之的事，只要条件许可，他们就不愿到基层和一线从事技术、技能性工作，因此，职业能力培养因得不到学生和社会的普遍认同而陷入尴尬境地。
2.2 高职学生职业能力培养缺乏相应的文化素养
我们一方面要反对唯文凭论，强调职业能力的培育；但另一方面，我们要注重提升高职学生的文化素养，因为文化素养是高职学生职业能力的重要方面，文
化基础薄弱将制约他们的职业能力发展甚至包括技能的训练。在知识经济时代尤为如此，许多技能训练方法和手段要依赖较好的文化基础。职业能力强在在工作岗位表现优秀的职业人才都有较强的学习能力。而目前，高职学生的文化素养不容乐观，他们的文化基础整体较弱，这从高考招生录取分数线分段划定可以看出来，除了一部分示范性高职院校在招生时达到三本的分数线外，大部分高职院校的招生分数线是最低分数段。这种状况直接影响到他们对专业基础理论的学习，进而制约其职业能力培养。
2.3 缺乏职教特色的校园文化制约高职学生职业能力培养
彰显职业教育特色的校园文化对提升高职学生职业能力具有重要的作用。高职教育就是根据社会发展需要和学生个性特点，引导学生树立正确的职业价值观。包括树立职业理想、内化职业道德、坚定职业信念、完善职业人格。而高职院校的学生入学之前，接受了十多年的基础教育，往往对所选择的专业以及将来要从事的职业缺乏正确认识。要在短短的三年时间里从一个青年学生变成一个准职业人，必须要通过职业教育特色鲜明的校园文化的熏陶和洗礼。而彰显职业教育特色的校园文化主要是体现校企合作、工学结合的职业教育理念，将企业文化、行业文化、区域文化融入校园文化中，并通过其独特的校园物质文化、制度文化、行为文化、精神文化等文化形态所营造的职业教育氛围，不断端正学生的职业态度，规范学生的职业行为，形成职业纪律。在此基础上，促使学生明确职业方向，激发职业情怀，坚定职业信念。
虽然，我国的高职教育经过十余年的大发展取得了社会公认的成绩。但是我国的高职教育的办学质量的整体水平尚不高。“校企合作、工学结合”为主要特征的高职校园文化还未成型。校企深度合作的人才培养模式、专业设置、课程建设、实训建设、双师团队建在校园文化建设中还没有得到充分反映和体现，相当一部分在校园文化建设中还有较浓的学科教学的痕迹。因此，缺乏职教特色的高职校园文化严重制约高职学生职业能力培养和提升。
3 提升高职学生的职业能力的对策思考 3.1 建设尊重技术技能人才的文化价值观
按照《现代职业教育体系建设规划（2012—2020年）》的要求：切实改变“重学轻术、重道轻器”思想观念。大力弘扬民族工艺文化中以德为先、追求技艺、重视传承的优良传统，培养年轻一代团结协作、爱岗敬业、诚信奉献的职业道德和诚实劳动、严谨细致、精益求精的工作作风。
落实《规划》精神，“把尊重劳动、尊重创造作为社会主义核心价值体系的重要内容，引领社会思潮、凝聚社会共识。在全社会广泛宣传现代职业教育理念，宣传多样化成才、人人成才的理念，营造鼓励有利于职业教育发展的政策环境和社会氛围。”
3.2 密切校企合作，引企业文化进校园
学校环境融入企业元素。如聘请企业领导兼任院系领导，以合作企业名称命名系部；在校园醒目处悬挂国内外著名企业家画像，教室、楼道里张贴著名企业家的经典言论，宣传栏中展示学校校友风采；以合作企业家、优秀校友的名字，命名校园的楼所、道路、广场、教室、实训基地、图书馆等。
实训管理引入企业模式。实训室模拟企业生产车间的场景。如张贴安全用语、操作流程、安全规程，使学生踏进实训场所就仿佛置身企业生产现场，感受职业氛围。
以行业企业的质量标准规范管理实训实习，让学生在学校学训期间就熟悉企业管理特点。可以按照企业管理模式建设班级，以企业组织模式设置班学习班组，如实行“总经理（班长）负责制”，制订班级公约，每天开展工作小结和点评。以此帮助学生养成良好的职业习惯，提升学生的职业素养。
3.3 建设职教特色鲜明的专业文化
专业文化建设是职业院校的生命力所在，它对学生职业能力会产生终生影响。按照“以学生为中心，以就业为导向，以服务为宗旨”要求构建专业文化。坚持专业设置调整紧贴市场需求，对准企业岗位开发课程，针对岗位要求训练技能，做到专业建设源于企业、高于企业、服务企业，使高职学生的职业能力培育反映市场需求；按照教师“能上讲台、能下企业”的要求，加强“双师”团队建设，不断推进工学交替的教学管理改革，确保高职学生的职业能力有师资保障；坚持专业教育不断线的思想，从学生入学开始，就着手抓好专业理念、专业素质、专业前景教育，突出专业特色和文化内涵，创新专业文化建设实践途径，使高职学生的职业能力培养有目标追求，
参考文献
[1] 教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）[Z].2010.
[2] 惠越.校园文化建设与职业能力形成[J].陕西教育：高教版，2010（Z1）：43.
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