初中英语任务型阅读教学模式初探
长期以来, 英语阅读教学普遍采取以教师为中心, 侧重知识讲解的传统教学模式，忽视学生的主体参与，忽视阅读技巧和阅读能力的培养和提高，学习过程缺乏自主创造和合作探究的精神，这一现状与时代发展的要求存在明显的差距。现行《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，以培养学生自主学习和合作探究的能力。课堂教学在进行听、说、读、写训练的同时, 应侧重培养阅读能力。阅读能力是学习能力的核心, 通过阅读获取资料和信息是学生学习与发展的主要途径。阅读的目的, 不仅是欣赏, 更重要的是获取信息，并利用信息解决问题。那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢？
任务型教学以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它的本质是提倡学生在“做”中学和“用”中学。它体现了英语教学的本质，为培养学生运用英语能力提供了展示与操练的舞台。在这种教学环境下，教师将一个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在轻松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”，更加积极主动、创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能，充分体现了以学生为中心和以人的发展为根本的现代教育理念，极具现实意义。
现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多、内容丰富，涵盖众多知识点，是训练学生阅读能力的文本资料。在教学实践中，我们结合任务型教学途径，初步构建“激趣导入—呈现新知—自主阅读—协作交流—巩固迁移”的任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
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（一）设境激趣, 导入任务
对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景 ”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
（二）呈现新知, 学法指导
通过一系列的活动让学生了解教学目标，教学重点，难点。学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,教师只做阅读过程的技巧指导，整体把握：
(1) 整体粗读，领略内容大意
(2) 分段细读，注意细节，注意语言结构
(3) 整体重读，深层理解，掌握语言结构
（三）自读讨论，教师导读
教师布置阅读任务给学生，让他们自己去阅读，读完后小组讨论，检查答案。在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。
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通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解，老师再做评价。然后学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
（四）协作交流，完成任务
在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
（五）汇报成果，总结反馈
本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。然后教师总结本节课的内容。
下面以八年级上册第三单元第四课时为例对此模式进行阐述。
“What are you doing for vacation?”是Go for it八年级上册第三单元,本单元的核心话题是谈论未来计划。本课是本单元的第四课时，主要内容有四项： 3a 阅读本兰伯特的假期计划。3b 完成关于朱莉亚的假期计划。3c 假设你是一位著名的歌手或足球队员，写一篇文章介绍你的假日计划，4调查同学们的周末计划。语言知识和语言技能部分始终
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围绕核心话题展开，经过整合和删减，我们把它设计成一节以培养学生阅读能力为教学重点的综合课。
Step1: Pre-reading
（一）激趣导入
1. Warming-up Which group is the winner?
Get each group to say or write as many vacation activities as possible in limited time.
[设计说明]
课前笔者让学生搜集整理有关假期活动的词汇，课堂上要求学生以小组形式在规定时间内说出尽可能多的词汇。竞赛过程中气氛紧张而愉快，学生注意力相对集中；竞赛活动培养了学生的合作精神和集体荣誉感，同时，也为谈论本课主题假日活动作好铺垫。
（二）呈现新知
2.Presentation
Present key words by showing pictures on the screen.
（famous, take a vacation, Greece, Spain, Europe, lake, the Great Lakes, leave, countryside, nature, forget）
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[设计说明]
呈现相关图片，引导学生学习本课重点词汇。让学生在语境中理解词意，便于学生记忆掌握，同时为下一步的阅读理解扫清障碍。在介绍时放慢语速，有利于学生结合上下文猜测语义。
Step2:While-reading
（三）自主阅读
1．Read the article quickly and answer the following questions.
Q1: Who is Ben Lambert?
Q2: Where is Ben going for vacation ?
[设计说明]
设计跳读即“搜寻式阅读”，目的是要从文章中搜寻到运用本单元目标语所设计的问题需要的有关信息，训练学生的阅读技巧。
2.Read more carefully and answer the following questions.
1).Where does he always take vacations?
2).Why did he decide to go to Canada?
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3).When is he leaving?
4).How is he spending his holiday?
5).How long is he staying there?
[设计说明]
通过对时间、地点、原因、方式等问句的回答，可以帮助学生理清文章的脉络，培养学生领悟和分析语篇的能力，引导学生掌握篇章的结构和写作技巧，为下一步的写作做好铺垫。
（四）协作交流
3.Discuss in groups and raise some questions for your classmates to answer.
[设计说明]
通过阅读、思考、讨论的形式理解课文，培养学生自主学习、合作学习及研究性学习的能力。竞赛的形式更能活跃气氛，提高学习积极性。教师应进行指导，帮助学生收集更多的问题，并在学生提问时纠正其较严重的语法错误。在设计问题的过程中，学生已经有意识地熟读了课文，不明白的地方也能通过教师或同组同学的帮助得到解答。
（五）巩固迁移
Step3:Post-reading
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1.Listen and repeat, then read together.
[设计说明]
放录音，要求学生听或跟读，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
2.Complete the article about Julia’s vacation plans .
1).Give sample answers.
2).Get students to fill in the blanks by themselves.
3).Check the answers.
[设计说明]
由整体感知语篇到缺词填空，既巩固了所学知识又使学生的习得发生正迁移。通过示例和前面的铺垫完成这一任务可谓水到渠成。
3．Write a vacation plan .
Teacher : We’ve read Ben’s and Julia’s vacation plans. National Day is coming . We’re having a seven-day long holiday .What are you doing for vacation ?
1）.Discuss with your group members and make a relaxing vacation plan .
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2）.Move around and offer help.
3）.Get different groups to report their vacation plans to the class.
[设计说明]
写作是阅读的延续和拓展，读是为了写，采用小组方式谈论国庆节计划，符合学生生活实际，容易激起学生兴趣，学生能积极思维，并进行创造性的写作。
本节课以“任务”来驱动学生英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在较真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会通畅，就会在较短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。将任务与阅读结合，使阅读有了新的意义。
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