幼儿园生活化课程心得体会小班

幼儿园生活化课程心得体会小班

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革：《幼儿园训练指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿供应健康，丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的体会；“后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性，整合性，变革性的新课程体系；课程不再只是特定学问体系的载体，而成为一种师生共同探究新知的进展过程；课程进展的过程具有开放性和敏捷性，不再是完全预定的，不行更换的；“《纲要》为幼儿园课程改革指明白方向，而多尔的观点就为我们对幼儿园课程的开发和实施供应了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的懂得——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的体会与生活，既可以由老师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成；幼儿的生活包括幼儿的个人生活，幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点；一，幼儿生活是生活化课程生成的源泉。

幼儿的个人生活对于幼儿园课程具有特别重要的意义，幼儿的个人生活布满了进展的契机，且是生动的，感性的，同时也是对幼儿进行自我训练，自我提升的过程：生活是一种实践，一种参加，也是一种体验；课程可以追随幼儿的生活和体会，凡是幼儿需要的，感爱好的，特别是随时随地在其生活，学习过程中产生和发觉的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被准时地纳入到课程和活动中来：在这样的活动中，幼儿的体会受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起：幼儿自主生成，自主探究的主题，大多是幼儿感爱好的事物，幼儿觉得古怪的现象，幼儿感到困惑的问题，如：“一切都在变“，“好玩的蜗牛“，“大桥为什么不塌下来“，“称子的世界”等；当活动的主题是幼儿所喜爱，感爱好的时候，幼儿就会调动全部的聪明去讨论，去探究，去发觉，去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构：

（一），在一日生活小环节中生成生活课程主题

在幼儿一日生活小环节随时都隐匿着训练的内容：生活课程主题随机生成，随机进行，老师要善于观看，捕获，把握一切可利用的契机实施训练；如。水对孩子并不生疏，孩子们喜爱水，他们经常找各种理由到盥洗间洗手玩水，沾湿了衣服，而又遗忘关水龙头，仍有他们也发觉很多水的隐秘一有的玩具在水里浮有的玩具沉；有的东西放在水里不见了为了让孩子熟悉水，爱护水资源；我们生成了主题《水》，开展了《水龙头不哭了》，《清清小河水》，《节省用水》等活动：这个主题开展番很胜莉、幼形从原本零碎的，感性熟悉上升到明白水的形成，特点，水于人类的奖系等理准然鉴118所然黑日生活中各小环节的时间是零散，短暂的，但同样包蕴着丰富的训练内容和时机，同样能使幼儿得到主动的进展。