警每静静 影响英语口语测试表现的因素分析 ◆王雪梅 （北京林业大学） 【摘要ｌ随着社会对大学非英语专业学生１：７语水平要求的不断提高，１３＇语测试成了语言教学中重要的组成部分。语言测试由于涉及人数 多，主观性强，所以操作起来有一定的难度。而学生的１３＇语成绩又往往受多方面因素影响，如试题的题型、同伴间的交流与配合、学生的 语言能力、焦虑状况，等等。这些因素直接或间接地影响了学生正常水平的发挥，导致他们的成绩与真实水平有所偏差。旨在探索影响 学生成绩的主、客观因素，从而在教学过程中对学生给予引导与纠正，使考生在考试过程中真正体现自己的语言水平。 【关键词】口语测试语言能力 焦虑 语言测试学家Ｄ．Ｈ．Ｈｕ ｇｈｅｓ（１９７２）提出的交际能力学说，对语言教学 约５分钟。 产生了巨大的影响。他指出，语言测试和语言教学是紧密相关的。文秋芳 （１９９９）提出了跨文化交际能力的模式：跨文化能力由交际能力和跨文化能 力组成。现行的教学大纲建立在交际教学法的理念之上，口语测试是测试 交际能力的一项重要内容。忽视口语测试，必然导致学生对口语不重视， 不利于提高学生的英语口语能力，教师也会在课堂教学中淡化对学生的口 语能力的训练。口语测试能促进学生在课堂上积极地说英语，使课堂教学 谢亩的准确性稚Ｉ范嘲 ・一评分标准参照大学英语四、六级口语考试评分标准。共分为３项，每 项分为４档，每档可根据考生的实际水平上下浮动半分。 表１评分标准 话语的长短和连赁性 语言的灵活性和适切糟－ 由传统的被动型语言输入式教学转向注重提高学生语言运用能力的输入 与输出并举的教学模式，从而提高大学英语教学水平。 一语法和词汇基本 确 ・在讨论有关话题时能 ・能够自然、积极地参与 表选过 中渊汇丰富、 进行较长时间的、语吉 讨论 ５ 语法结构较为复杂 连贯的发言．假允许出 ・语啬的使用总体｝埔 分 ・发音较好，但允许有 于无法找判合适的澜语 与潞境、功能和啊的相 盟不影响理解的僻诺［］ 而造成的偶尔停顿 适应 ・爵 、口语测试的组织原则 目前，高校英语教学所实施的口语测试形式主要有三种：直接测试、半 直接测试和计算机口语测试。直接口试是考官与学生面对面进行测试。 考试在考官的提问和引导下逐步展开并由考官当场打分。半直接口试是 指利用统一的录音材料和书面材料获取考生的口语化样本，并进行即时录 音，然后考官听取录音带进行评分。计算机口语测试是近几年研发的一种 新型考试形式，考生从报名到测试都在计算机上完成。 Ｂａｃｈｍａｎ＆Ｐａｌｍｅｒ（１９９６）认为，语言运用任务是指考生运用目的语在 一语法萃玎词汇有一蝗错 ・能进行较连贯的发育， ・能够较积极地参与讨 误，假来严重蟛Ｉ辆交际 位多数发言较简短 论，俺苻时内容不切越 ４ ・表达过穰中词汇较丰 ・组织思想和搜寻词语 蠛未能与小组成员肖接 分 富 时频繁出现停 颐，有时 交流 ・技音尚可 会影响交酥 ・语言的使 基本上能 与谮境、功能和酲的相 适应 ・定情况下完成特定交际目的活动。当今的口语考试多采用任务型试题， ３ 分 富，语法结构较简单 停顿，影响交际，但能 发街有缺陷，有时会影 够基本完成交际任务 响交际 ・语法和词汇有锚谈，Ｈ ・发啬简短 ・ 能积极参与讨论，有 钉时会影响交际 ・组织思想和搜寻谢语 时无法适应新话题或讨 ・表达过程中词汇不丰 时频繁出现较长时闻的 论内容的改变 ・即提供一定的场景，让考生运用目的语进行交际，从而完成特定的交际任 务。口语测试要遵循以下原则： １．测试的真实性原则 真实性原则是交际测试法中最根本、最重要的原则。口语测试的主要 目的是考察学生英语口头表达能力，而学生真实的表达能力只有在真实的 ・语法和词挺有较多错 ・发言简短 蘧无连贯 ・不能参与讨论 误，以致妨碍理解 性，几乎无法进行交际 ２ ・袭选过程中嘲缺乏浏 分 汇和语法结构而影响交 际 ・发学较箍，以致交际时 常中断 情景中使用真实的材料，才能得到充分的体现。Ｃａｒｒｏｌｌ（１９８０）认为（口语） “学生承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不是 对教师的‘刺激’做出典型性和例行的考试反应”。 ２．测试的互动性原则 互动性是口语测试的前提。互动性体现在两个方面：考生与考题内容 三、语言测试成绩分析 本研究受试的选取采用随机抽样的方式，在北京林业大学大学一年级 非英语专业的园林、工商和车辆专业中各抽取５Ｏ组学生，共１５０人，对他们 的口语测试成绩进行汇总、分析。在语言的准确性及范围方面，学生的平 均分为３．７９分；在话语的长短和连贯性方面，平均分为３．７８分；在灵活性 和适切性方面，平均分为３．７６分。 表２ 语言的准确性及范围 总人数 分数 ５分 之间的互动以及考生与考生、考官之间的互动。因此，考题应难度适中，话 题为考生所了解并给予考生以发挥、想象的空间。 二、测试程序和评分标准 本测试参照国家大学英语四、六级口语考试的程序与模式，每场考试 ３５０人 ４ ５分 ４分 ３ ５分 ３分 ２．５分及以下 有３名考生参加，时间为２０分钟。测试由３部分组成。 第一部分，主要是“热身”练习，考官围绕考试话题对考生进行提问，每 得分人数 语分比 ．１ ００６７％ １３ ７１ ５０ ｌ５ ｌ０％ ０ （ ８．６６７％ ４７．３３３％ ３３．３３３％ 位考生回答一个问题。时间约５分钟。 第二部分，是考试的重点部分。主要考核考生用英语进行连贯的口头 表３话语的长短和连贯性 总人数 分数 得分人数 分比 表达的能力以及传达信息，发表意见，参与讨论和进行辩论等口头交际能 力。主考先向考生提供文字或图片等形式的提示信息，让考生准备１分 钟，然后作１．５分钟的发言。此后，考生就规定的话题进行小组讨论。时 间共约１０分钟。 第三部分，由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间 １１６ １２／２Ｏ１０ ５Ｏ人 ５分 １ ０ ０６７％ ４．５分 ｌ７ ４分 ３ ５分 ６９ ４４ ３分 １８ ｌ２ ２ ５分及以下 】 ０ ０６７％ ｌ１．３３３％ ４６％ ２９．３３３％ 参警 表４语言的灵活性和适切性 总人数 分数 褥分人数 分比 明显、中国式英语句子频频出现，这也影响考生在语言的连贯性方面的 得分。 ４．测试试题题型 １５０人 ５分 ０ ０％ ４．５分 ２１ ｌ４％ ４分 ６１ ３ ５分 ４６ ３分 ２．５分及以Ｆ ２ｌ ｌ 考生普遍认为，“图表描述并发表意见”是考题题型中最难的；另外，是 图片描述并回答问题，而“就某一话题发表意见和看法”则被认为是最简单 ４０．６６佻 ３０ ６６ ｌ４％ ０．０６确 从上述数据可以看出。考生的成绩基本上呈正态分布。高分段（５分） 的。事实上，“就某个话题发表意见”属于较高层次的语言表达，应该比图 和低分段（２．５分及以下）分布人数较少，两者之和也仅占考生总人数的 表或图片描述等较为具体的陈述性的描述难度高。在考试中，尽管考生在 １％。大部分考生的成绩集中在３．５分段和４分段。这也就是说，考生已掌 拿到图片后有一分钟时间进行准备，但大多数考生的描述具有很大的局限 握了相当的词汇，而且在一定的程度上能用英语进行交流，其语言能力基 性。他们对图片的描述内容过于简单、中心不突出，不能表达其深层次的 本可以满足交流的需要。在具体的评分的三个方面，考生的成绩又显示出 含义。有的考生根本不知道该如何表达，觉得无话可说，因而语言停顿频 差异性。在语言的准确性及范围方面，接近８９％的考生达到了３．５分及以 繁，甚至无法进行下去。究其原因，很可能是在平时的教学过程中，大多数 上。在语言的长短和连贯性方面，８６％的考生达到了３．５分及以上。而在 考生习惯于就某一话题进行口头作文这种方式，而对看图说话这一测试方 灵活性和适切性方面，８４％的考生达到了３．５分及以上。以上数据证明考 式则不适应，从而导致考生不能正常发挥自己的口语水平。考生缺乏这种 生在词汇、语法方面略胜一筹，这与大学英语教学中强调语言的基本功：老 语言功能的训练，因此遇到此类考题时，不知道该如何描述，用什么样的词 师花大量的时间讲授单词、语法，强调语音的正确性有直接的关系。由于 去描述。这种题目对学生成绩的影响在连贯性和适切性两方面的得分上 交际法的普遍应用，ＶＩ语练习也成为大学英语教学重点之一，在课程时间 有很明显地体现。 安排上占有相当比重，这也在一定程度上促进了学生的语言能力，使他们 ５．小组成员问的配合 能较为连贯地表达自己的想法。在这３项中，学生语言的灵活性和适切性 语言的灵活性和适切性主要体现在小组讨论这一步骤，所以小组讨论 排在最后一位。这说明，尽管学生参与了相当的口语活动，但由于整体缺 至关重要。考试中有些考生信心不足，在小组讨论时往往事先做好腹稿， 乏语言环境，加之大学英语在一定程度上依然沿用高中的教学模式，所以 自己做长时间的演讲，而不能真正投入到交际的情境中。有些考生缺乏运 学生在交流与合作方面仍存在相当的问题。如何增强学生的交际、合作能 用交际策略的能力，在不能正确地表述自己观点时，往往做长时间的停顿 力，仍将是今后大学英语教师在教学中要探索的问题。 四、影响学生口语测试成绩的因素分析 和思考，导致谈论出现停顿。而另一些考生无视他人的观点，只按照自己 的思维谈论，导致谈话偏离方向，出现跑题现象。整个小组成员的合作情 根据Ｂａｃｈｍａｎ（１９９０）的观点，在语言测试中，决定测试成绩的主要因 况直接影响谈话的主题和方向，而配合是否默契在很大程度上也影响了他 素是语言交际能力和测试方法，但应试者个人特征的因素也不能忽视。从 们的成绩。五、结论 内因和外因两个角度分析，考生的语言能力、心理素质和思维习惯这些内 因对考生的成绩起了重要的作用。同时也不能否认外因，如测试的试题题 型以及组员间的配合也在一定程度上影响着考生的成绩。 １．考生的语言能力 语言测试的目的是更好地为教学服务。在口语教学中，应该加强对学 生的听力训练，使他们适应不同的语音，同时规范学生自己的语音、语调。 词汇也是英语学习的重点之～，只有在词汇丰富的基础上，观点、想法才能 口语考试涉及人的知识面、认知水平和思维能力。这种因素在口语中 自如地得以表达。教师在平常的授课过程中应尽量营造语言氛围，让学生 所占比例越大，效度就越受到影响。而影响考生成绩的最主要因素是考生 养成互相交流的习惯，培养他们的英语思维能力。学生在日常的学习过程 的语言能力。考生是否能听得懂考官以及同伴的表达，是考试的一个关键 中也应该有意识地锻炼自己，养成边听边讲，直接用英语把听到而且理解 性步骤。一部分考生在高中阶段缺乏系统的听力能力训练，导致他们在听 了的东西储存在记忆里，理解和表达思想，接受和输出信息并举。通过在 相信口语测试会对语言教学起到更好的 对方的观点时不能及时进行反馈，甚至是误解对方的意思，这样就有可能 日常教学中对学生的引导与帮助，导致谈话偏离讨论主体或是使谈话陷入僵局。一些考生在日常的学习中 反拨作用。 参考文献： 对语音、语调不够注重，有些考生的英语发音受地方音影响严重，导致他们 开口说话，听者不能明白，参与讨论又不能准确地表达自己的观点，这样不 仅影响考生自己的成绩，而且影响双方的交流，因此小组成员在准确性、适 切性方面的得分都受到影响。 ２，考生的心理素质 Ｈｏｒｗｉｔｚ（１９８６）研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时表现最为强 ［１］Ｂａｃｈｍａｎ，Ｌ．Ｅ，＆Ａ．Ｓ．Ｐａｌｍｅｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ ｉｎ Ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］． Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９６． ［２］Ｃａｒｒｏｌｌ Ｂ Ｊ．Ｔｅｓｔｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９８０．１ １． ［３］Ｈ“ｇｈｅｓ Ａｒｔｈｕｒ．Ｔｅｓｔｉｎｇｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］．北京：外语教学 与研究出版社，２０００．１０． 烈。考试对考生或多或少都会产生一种心理压力。由于口语测试的特殊性， 即面对面地交谈和即时表达，对考生来说，心理紧张程度明显高于其他测试 形式。有时教师及同伴的一言一举都会给考生造成一种无形的焦虑，也影响 ［４］高丙梁．大学英语口语测试研究热点述评［Ｊ］．外语教学理论与实 践，２００８，（１）． 测试的信度。一些考生由于发音不够准确，又加上缺乏足够的单词量，所以 ［５］庞继贤，陈蝉．外语口语考试的效度和信度研究述评［Ｊ］．外语与外 语教学，２００５，（７）． 在遇到英语听说问题时，往往有很大的挫败感和畏难心理，导致考试中不能 表现出自己真实的水平，同时在小组讨论中也影响了其他考生的成绩。 ３．语言思维习惯 英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力， ［６］王杰．大学英语口语测试现状及分析［Ｊ］．山东外语教学，２００４． ［７］文秋芳．英语１５＇语测试与教学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版 社，１９９９． 即直接用目的话进行思维，并作到以言行事。没有经过英语思维能力训练 的学生，大都是把想要表达的意思先用汉语储存在脑海里，再把脑海里的 语义信息由汉语译成英语。在由母语转化成目的语的过程中，不可避免地 出现母语的干扰，在表达过程中容易产生负迁移，所以借助母语表达出来 ［８］赵艳，梁丽．影响大学英语口语测试的因素分析［Ｊ］．吉林教育． ［９］张东昌，杨亚军，李蓉．影响中国学生口语流利表达的成因分析及 教学对策［Ｊ］．外语界，２００４，（０１）． 基金项目：北京林业大学人文社科振兴专项计划项目——中介语特征 理论与二语句法发展研究（项目编号ＢＬＲＷ２００９５１）。 的英语往往是不地道的。表现在口语测试中就是语言停顿较多、语言错误 １２／２０１０ １１７