“三性’’统一 郭聘鑫 摘要：学生在课堂上老师的引导下进行个性化阅读，必然会涉及三种“个 于“个性化阅读”的顺利展开，并取 性”，即文本中作者所表现的个性、教师的个性、学生的个性。这三种个性三位一体， 得最佳的效果。 把握作者的个性是基础和出发点，学生的个性是归宿，而教师的个性则是两者的 一、桥梁和催化剂。阅读只有真正把握和处理好这三种个性，使之和谐发展，才能谓 作者的个性 之“个性化阅读”。 个性化阅读是依托文本进行的，文 关键词：个性；主观能动性；统一 本是作者个性化表现的载体。作者的个 性化主要体现在两个方面：一是作者的 “个性化阅读”可从两方面来理 义的“个性化阅读”多指课外阅读；而 世界观和价值观；二是作者的写作风 解：大而言之，是指学生在自我兴趣、 狭义的“个性化阅读”多指课内阅读。 格，尤其是其中的语言风格。每一篇文 爱好、动机、需要的影响下，自由地选 在课内的阅读活动中，必然会出现三个 章都有它所要表现的主旨，即一定的创 择阅读的内容、方式，自由支配阅读的 密切相关的主体：教师、学生、文本。 作意图，这往往就能体现每个作家独特 时间，这种阅读的感受是提倡多元化魄 它们缺一不可，互相促进又互相制约。 的视野、独特的观点。而这些就是价值 小而言之，是指在教师的参与下，学生 作者的个性是基础和出发点，学生的个 观和世界观的不同所造成的。 在相同的阅读内容、宏观的阅读目标的 性是归宿，而教师的个性则是两者的桥 如从《老王》这一课中，我们可以 框架，最大限度地释放阅读兴趣和思维 梁、催化剂。阅读只有真正把握和处理 从作者杨绛对人生遭遇比较悲凉又忠厚 空间，阅读形式及阅读收获多样化。广 好这三种个性，使之和谐发展，才有利 善良的老王的关注和照顾，可以看出作 我提出这样的问题：诗中哪个词告诉我 如教学《回乡偶书》时，在学生弄清诗 活现的表演之后，我趁热打铁，请他们 们是“一个小孩（稚子）”？哪个词讲 意后，我提出了这样的情境：“如果你 拿起笔，以《回家》为题写几句话。此 他在“钓鱼” （垂钓）？于是，学生 就是贺知章，离开了家乡几十年之后， 时，学生绝不会觉得写作文困难了，而 便轻松地掌握了“稚子”“垂钓”的意 回到了自己的爸爸妈妈身边，你的心情 是更加乐于去写，将所思所感倾诉于笔 思，其他词也可结合图意加以理解。这 会怎么样？”学生纷纷举手发言。在学 下。这不仅加深了他们对古诗的理解， 种学法打破了传统的弄懂字义再理解诗 生畅所欲言之际，我立马请同学们仔细 而且发挥了学生的想象力，提升了他们 意的做法，而是反过来，先借助插图弄 观察图上的人物，想象一下：当时贺知 的语言运用能力。 清诗意，再回过头来探究诗中部分词的 章回到离别已久的故乡，心情特别激动 总之，古诗教学中，做一个有心人， 意思。学生在理解诗意的同时，轻轻松 向路边的小孩询问一些情况时，小孩子 用智慧的目光去发现教材中隐藏的教学 松地掌握了这些词，同时丰富了自身语 们会说些什么呢？学生看着插图，心中 资源——插图，并合理地使用、巧妙地 言的积累。 马上涌出许多话儿要述说： “老爷爷， 使用。化解学生认知困难，提高学习兴 四、“浮想联翩”——插 你是从哪里来的？”“你找我爷爷有什 趣，让古诗教学更鲜活！ 图，拓展想象 么事啊？”“老爷爷，你是我们村子里 的人吗？”“我怎么从来没有见过你 参考文献： 《义务教育语文课程标准（２Ｏｌｌ 呢？”……学生你一言，我一语，热烈 ［１］邱子敏，洪秀梅．浅谈古诗词教学 版）》指出“阅读诗歌，大体把握诗 的场面让我始料未及——他们的想象已 ［Ｊ］．福建教育，２００８（５）． 意，想象诗歌描述的情境，体会作品的 经插上了翅膀。接着，我请同学们稍作 ［２］席霍斌．知诗意 想诗境 悟诗情 情感”，而古诗也只有插上想象的翅膀 准备，根据诗的内容、插图以及刚才的 ［Ｊ］．福建教育，２Ｏｌ１（３）． 才能领悟其深远的内涵。在古诗教学 想象，设计成一个小品，这样，将静态 （作者单位：福建省莆田市秀屿区 中，我常利用插图来诱发学生的想象， 的插图转化为动态的表演。在学生活灵 东峤中心小学） 作者简介：郭聘鑫（１９７１一），男，广东珠海人，本科，广东省珠海市斗门区第二中学语文教师，中学一级教师。