西湖的绿教学设计

长春版语文第三单元第一课第二课时

一、教学目标

1．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

2．理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

3．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。 二、教学重点

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓特点写西湖的绿的，能学以致用。 三、教学难点

1.学习上下、远近、动静、整体到局部以及对比的写作方法。学会按照地点---景物---特点的方式来写景。 2.能读出文字的韵味，感受文章的美。

四、课前准备 教学课件 五、教学过程 （一）导入新课。

师：同学们，上一节课我们学习了一篇文章，名字叫西湖的

--绿。今天，我们来继续学习！ 1.课前回顾。

问题一:本文是一片写景文，作者是以什么顺序来写的？ 问题二：作者以游览顺序写了西湖哪些地方的景物？ 问题三：这些不同的景物有一个共同特点，是什么？ 2.图片赏析。

师：观察两幅绿色荷叶，找出绿色的不同，说出两幅图给自己的感觉！发现“绿”各有千秋。

（二）讲授新课。

1.多种方法理解扑眼而来（动作、语言描述），说出扑眼而来的绿给自己的感觉是什么？明白扑眼而来体现绿色的多，并明白拟人手法的好处。

2.明确写景三要素：地点 景物 以及景物的特点。 3.按照写景三要素的顺序，赏析灵隐的绿，明确作者写了灵隐哪些地方的景物以及景物的绿的特点。随文解词，理解“古木参天”、“苍翠欲滴”、“层层叠叠”、“飞珠滚玉”。

4.指导朗读。

师:男生声音浑厚，读深绿；女生声音细嫩，读浅绿最好！ 5.理解“直”，说明绿无处不在，没有间隙。

师:从哪一个词看出青苔绿得无处不在的？能说说你的理解吗？

6.学习动静结合。

师：这溪水在绿意上有什么特点？溪水始终是平稳的嘛？这种方法叫什么？

（三）合作探究，自赏苏堤。

1.文章第二自然段，作者又到了什么地方的绿？哪些是详写那些是略写？详写的地方，主要写了什么景物，有什么特点？请同学们小组讨论一下！并作汇报!

学生：汇报

2.欣赏文中重点句子。

（1）苏堤的树木古怪在何处？怎样读出莽莽苍苍的感觉？ 学生探讨，指出古怪、从树梢一直绿到地下，两处的读法，教师指导。

（2）指出青苔鲜嫩可爱的特点，理解为什么鲜嫩可爱的青苔看起来坚忍不拔？（通过直绿到石头缝里以及青苔遍布树身理解坚忍不拔，明确读书要纵观全文！）

（四）引导深入，领会绿色象征意义。

1.学生通过动作模仿，理解亭亭的意义。学生用昂首挺胸，精神抖擞等来形容。感受亭亭荷花的蓬勃生命力。

问：那么哪一位同学能够表现出挺拔来呢？ 站起来，表演一下！

2.观赏图片，加深印象（图片）。

3.朗读语句，读出生命力！

4.观赏图片，看出柳枝与荷叶的不同，能用活泼可爱，活蹦乱跳等词来形容活泼的柳枝，明白活泼的柳枝与持重的荷叶之间的对比衬托关系！

（1）观赏杨柳与荷叶的图片，体会杨柳的活泼与荷叶的持重。

师：如果说杨柳是一个小女孩的话，她会是什么样的小女孩？你能怎样形容她？荷与柳枝有什么不同，用书中的句子说明！ （2）对比诵读，再次体会。

师：女生读活泼的杨柳，男生读持重的荷叶。

5.理解绿色本来是生命的颜色一句。

（1）提问引导：那么说活泼的柳枝与持重的荷叶有没有相同的地方呢？是什么？这句话如何理解。为什么说他们都有生命力？

（2）举例分析理解。

师：我们学校里有许多树木，现在光秃秃的，好像死了一样，但是到了春天，一场春雨过后，树木抽枝发芽，我们感觉他们仿佛又充满了生命力!而这些生命力就是从绿叶上体现出的！

（五）拓展延伸，分享绿色。

师：同学们，花港的绿美吗？但是相聚终有离别时，在一片幽静之中作者乘船离开了花港，我们的学习也接近尾声。在西湖看到了不同景物的绿，生活中，你看到过哪些景物的绿？能将它

写下来，并分享给大家吗？

（六）畅谈收获，以此作结。

通过对本文的学习你学习到了什么知识？你有什么感受？

（七）作业布置。

这节课我们不仅感受到了西湖的美，知道了要读出文字的韵味来，才能进入美的意境，还学到了一些写作方法，课下同学们写一篇关于绿色的作文。

六、板书设计

3--1 西湖的绿

上--下

古木 树木 青苔 溪水

新荷 水珠