新课程 ｛ 耘译Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｍｏｄｅｒｎｉｚａｔｉｏｎ 训练、归纳、总结，反思、提高分析综合及用数学处理物理问题的能力。 发现和收获，同时要求在实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验 目的、步骤和原理：会控制条件（控制变量）、会使用仪器、会观察分析、 会解释结果得出相应结论，会根据原理设计简单的实验方案 以实验 四、重视训练，注意答题的规范化 １．平时训练中要让学生抓住自己有困难的问题认真分析，针对性 的训练。最后的阶段应避开难题、做少量的练习。要选择难度适中，自 己．‘‘跳一跳够得着”的题目和一些基础题目来做，要保证质量和做题的 效率及情绪和信心，通过做题保持良好的解题能力。 ２．规范答题。物理试题的解答比较重视物理过程和步骤，这就要求 在教学过程中强化学生在解答物理题时的规范性。解答计算题时注意 以下几方面： 要有必要的图示，要有必要的文字说明，要有代数方程式和必要 的演算步骤，计算结果要考虑有效数字和单位。让学生在练习时尤其 在做高考题时要仔细看一看计算题应该怎么样表述，答案的评分标准 如何，力争做到会做的题不丢分，不会做的题能得分。 总之，在高三物理复习过程中，要做到以下几点：１．认真研究高考， 把握备考方向；（１）研究考试大纲。（２）研究高考试题。２．制定周密计划， 稳扎稳打备考；３．抓实常规教学，提高备考实效；（１）备课要充分，目标 要明确。（２）上课要精细，理念要科学。（３）作业要适量，训练要到位。（４） 辅导要跟上、针对性要强。（５）测评要科学，讲评要落实。４．注重“综合” 研究，提高整体实力；有了周密的计划、科学的方法、得力的措施，一定 能让学生在高考中取得好成绩。 带复习，设计新的实验。进一步完善认知结构，明确认识结论、过程和 质疑三要素，为进一步培养学生科学精神打下基础。学会正确、简练地 表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面表述。 ４．加强创新思维训练，提高创新思维能力。创新思维题是近几年高考 物理试题或理科综合能力测试题中考查学生能否寻求独特而新颖的，并具 备社会价值的思维方法解决尚无先例的问题的能力题，这些题大多数属于 开放性的实际应用题，创新思维的主要成份是发散性思维和集中性思维。 所谓发散性思维是一种不依常规，寻求尽可能多种多样的答案的思维，它 具有流畅性、变通性和独创性的特点；而集中性思维则是依据已有的信息 和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程， 发散性思维以寻求解决问题的各种可能性为主，而集中性思维则在这些可 能的途径中选择和比较出最优的解决方案，两者相互联系，缺一不可。 三、做好归纳，注重综合 １．要善于归纳总结，不仅要形成比较完整的知识结构体系，而且对 物理习题最好能形成自己熟悉的解题体系，从而在高考中面对陌生的 试题能把握主动。 ２．注重学科内知识的综合，重点应放在力学、电磁学的综合，加强 课程改革中的聋校语文阅读教学 北京市第三聋人学校聋校的语文教学与普通学校一样面临着课程的改革。我所执教的 聋校小学使用的是北师大版的语文教材。在教材的使用中我既要考虑 到普通教材所涵盖的要求又要考虑学生的实际水平。在阅读教学的 过程中我更是时刻把自己作为学生和教材之间重要的中介者这一角 色，通过一些有效的途径缩短聋生与教材之间的距离，使他们能够比 较有效的进行阅读 一、秦淑贤 获得了信息学生才会于作品产生共鸣，否则在他们心目中可能会存 疑。如《歌唱二小放牛自酚这首叙事诗，虽然经过几代人传唱至今，但是 对于今天的学生来讲，小英雄的故事显得久远而陌生了。在课前我和 聋生学习语言的特点及所带来的问题 （一）聋生学习语言的特点：聋生学习语言与健听人相比存在明显 不同，健听人自然习得，他们先听后说，先说后写，而聋童学习口语是 依靠语言文字进行的。听力障碍学生是说写同步，“依文学语”。这种学 习语言的特点和获取语言的途径使得他们口语的获得依附于书面语 的掌握，这就导致了他们语言能力薄弱。 （二）由学语特点所产生的问题：１、无法独立阅读。听障学生随着 年级的增高开始进行篇章学习，大部分学生在老师的手语辅助下可以 明白课文内容，但是独立阅读的能力却很差。作为读者他们不能够独 立与文本进行对话，文字所传达的思想感情并不能使他们有所感悟。 ２、文本与生活脱离。在聋校的课堂上，我们的老师也请学生联系生活 实际畅谈想法和感受，可是他们反馈的往往就是书中原话。３、表达能 力差。虽然有些阅读能力较强的学生可以明白文本的意思，但是他们 在回答问题阐述自己观点的时候，表现出所用的语句简短、不通顺，明 显的表现出口语能力不足。 他们一起阅读了相关资料，在讲读诗歌的过程中我不时请学生把自己 了解的信息加入到对文本的学习中来。这些诗中没有的信息恰恰是最 牵动人心的地方，有了这些信息的融入，文本变得厚起来，文字变得活 起来。文本有了充足的资料做为背景，学生才能够真正的理解文本，走 进文本，这时的教学收到了良好的教学效果。 （三）“补充”策略。在学习《曹冲称象》一课时，当学生明白了大臣 和曹冲的称象方法后，我引导学生再想想有没有其他办法称象。学生 们经过讨论得出：可以把石头换成大米、木头、以及人等。再对这些合 理的答案进行比较之后，学生得出用人来称出大象的重量这种办法比 用木头、石头、以及大米要好的多，因为人是自己行走的，调遣起来较 之其他事物要方便得多 在对曹冲称象的方法进行替换的过程中学生 们的思维闪现出了火花，语言表达得到了锻炼。 （四）情景化策略。教材中有些内容非常适合进行情景演示，如《比 本领》、 片树叶》等。当学生对文本内容有了基本的了解后，组织学 生分小组进行情景演示也是一种有效的使文字活起来、厚活起来的策 略。情景演示有助于学生对文本的进一步咀嚼，在准备阶段要对教材 中的文本进行剧本改编，要把文本加入语言、动作、表情以及必要的场 景说明和服装道具的准备。这些文本以外的东西正是学生不自觉地把 书读厚的经过。将文本情景化实际上就是学生对其进行深加工、再创 造的过程，在这个过程中学生会自觉不自觉地把文本读厚了。 （五）标点符号的解读策略。标点符号和文字一样具有表情达意的 作用，它是一种符号语言。在阅读教学中，教师要培养学生对这种符号 语言的解读能力。如在学习《一片树Ⅱ＿卜》这一课中就出现了一个需要学 生解读的符号。在课文的结尾处有这样一句话：“接着，小山羊走过，小 猪走过……”句中的省略号的解读是学生语言与思维的生长点。围绕 省略号我组织学生展开想象说一说还有哪些动物走过，他们分别是怎 么说的，怎么做的。对这一处标点符号的解读过程就是把书读厚的过 程。 二、用有效策略把书读“厚” （一）书面语言肢体化策略。肢体化语言在生活中随处可见，它的 使用可以使表达的内容更加的传情。听障学生在用手语交流的时候经 常伴有肢体化语言。在学习书面语的时候，我在理解词语、句意、朗读 中都大量的使用了肢体语言，收到了事半功倍的效果。如学习句子：池 塘里开满了粉红色的荷花。句子中我抓住“开满了 一词使用肢体语言 帮助学生明白词义。我的动作是一手先攥拳后五指弯曲的张开表示花 开的过程，这个动作沿着左往右转一圈形象的说明荷花到处都是，开 满了池塘。在儿歌诵读、诗歌朗读等方面肢体化语言更是具有不可替 代的作用。肢体化语言形象、生动与语言结合紧密，抓住文本中的一些 词句恰当的运用肢体语言会让文字焕发生机。“所以体态语是聋校语 文教学活动中必要的非语言手段。” （二）完整信息呈现策略。教材中有些文本基于体裁或篇幅限制会 删减一些信息，而这些信息对于学生而言是非常重要的，只要完整的 （六）补给策略。如前所述，听力障碍学生在回答老师的问题时，明 显的表现出口语能力低下，表述欠完整通顺。使听者觉得他们的认识 模糊不清，书读得质量不高。语言是思维的外衣，完美的表达反映出缜 密的思维以及读书的质量。课堂中我紧紧抓住学生思维的精髓，鼓励 他们大胆直言，以他们的发言为基础对其进行补充，使得问题的答案 １６８ 软件・教育现代化２０１３・１１下总第９３期 鞑礴教育硒代札 语句通顺合乎语法规范。如在学习《美丽的水花》一课时，对于问题“课 文讲了一件什么事？”学生的回答是“在美丽的池塘边，小兔给小青蛙 拍照。”。在这个答案的基础上，我及时对其进行补充“在美丽的池塘 边，小兔子给小青蛙拍照。他们两个人只顾照相，忘记了危险，结果小 青蛙掉进了池塘，照片上只留下一朵水花。”在此基础上请大家读一 读。这样，全体学生都会接触到完整的答案。我认为完美的表达既是基 于细读、厚读文本的结果同时也时表达能力不断锤炼的结果。学生答 的不好、不全之时，正是需要我们老师进行补给之机。补给策略的实施 方面丰富了学生的语库，另一方面也给出了作答的标准。有了语言， 有了标准，学生就会在语文课上实现可持续发展。学生的口语来自于 书面语，虽然课时紧张，但是我认为只要关注学生的回答，经常化力气 一新课程 在他们的语言生长点上，长此下去学生就会树立说写完整的意识，语 言能力自会逐渐提高。 三、结束语 在阅读教学中，信息全文本则厚；演一演文本则厚；标点活文本则 厚；答案厚文本则厚。文本厚了、文字活了，它们才具有了生命力，学生 感受到具有生命力的文字，他们的阅读成长成为了可能！教师是学生 进行有效学习的中介人，面对一篇篇难度较大的文本我们教师绝对不 能包办代替，聋生的能力相对较低，但他们是学习的主体。我们需要做 的是寻求有效的策略让学生学会理解、学会学习。 浅谈激励学生在 高中 物理教学中自主参与的方法 西藏山南地区职业技术学校观念是行动的灵魂，行为反映理念。新一轮高中课程已在我省全 面铺开，理解新课程的目的，掌握新课程理念，不应该仅仅是口号上的 边久 即为“做有责任感的人”（呈递进关系）。因此在教学中除了要激发学 生的学习兴趣外，还要结合学科特点进行责任教育，使学生树立远 大的理想，为自己、家庭、他人、国家、社会以及我们赖以生存的环境 负责，学好知识，提高能力，为自己将来立足社会和服务社会、报效 祖国奠定坚实的基础。如：可通过比较中国与西方发达国家科技的 差异，让学生明白中华民族的崛起需要科技的进步，而科技的进步 就需要同学们的发奋图强，提高自己的本领。在介绍钱学森回国的 过程中，一个美国海军次长说过：“我宁可把这个家伙枪毙了，也不 让他离开美国！那些对于我们来说至为宝贵的情况，他知道得太多 了，无论到哪里，他都值５个师！，，让学生知道知识是无价的，知识对 国家的政治、军事、经济、文化等影响是巨大的，将来要在社会上有所 建树，必须现在就学好知识。 ３、教师魅力激励。教育心理学研究表明：情感具有迁移功能。教师 对学生的情感包括了教师的个人魅力，实践表明，教师的这种个人魅 力将无形地感染、影响着学生的个体的情感世界，从而引起学生内心 的共鸣，赢得学生的喜爱、依赖和敬佩，进而激励学生自我的投入学习 与之相关的学科。教师的个人魅力主要来自于他的语言、声调、动作、 亲和力、上课激情、对待学生的态度、教师个人的知识体系等等要素。 因此，我认为，教师不仅是学生的师长，同时更应该具有丰富的情感世 界，懂得把自己丰富的情感有效地溶入到教学内容载体中去，更好激 励学生自我学习。在课堂中，教师的教态自然，语言风趣生动，声调的 承诺，而应该在教学行为方式的实际中得以体现。本文，将就新课程理 念下的高中物理教学行为方式的基点进行初步的探讨。 一、教学行为方式基点的思考 新课程的教育理念认为：普通高中教育不仅要关注人的社会性， 同时又必须关注人的自然性和个性；教育的本质功能是育人，是为学 生的终身学习和终身发展奠定基础；新课程还认为课程应发展高中学 生的自主学习获得知识的愿望和能力。由此可见，教学就其本质而言， 不是知识意义的简单的单向传输的过程即学生对知识的被动接受，学 生是信息加工的主体，知识意义的建构者和思维、能力、觉悟形成的对 象，不是知识的储存的容器，而应该是有血有肉的充满个性的拥有自 己丰富的情感世界和价值取向的生命个体。而教师则应扮演着教学过 程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传输的 搬运工；同样的，知识也不是学生信息加工的简单的对象，它更应该是 种载体——学生思维、能力、觉悟形成的载体。因此，进一步我们可 一以看出没有学生——这个生命主体的自我参与（即体现为生命个体从 内心上的积极主动参与、积极主动投入和思考），什么知识与技能的掌 握，过程与方法的体验，情感、态度、价值观的取向，最终思维、能力、觉 悟的形成都将成了“水中花，镜中月”。因此，任何教学行为方式的基点 都应该定位于学生的自我参与（来自内心的积极、主动的，而不是浮于 表面的轰轰烈烈的参与）。 二、对学生在物理学习中的自我参与的探索 那么在高中物理教学中应如何让学生有效地从内心上自我参与 呢？ 抑扬顿挫，动作与内容的和谐统一，语速轻快谐调，笑容亲和，能够运 用自己丰富的知识体系（而不仅仅是具有抽象的物理知识，还应该具 备泛学科知识）旁征博引，耐心引导、疏导都能够充分地展现教师的个 人魅力，感染着学生，把学生的智力活动由粗浅的表面的兴趣引向热 情而紧张的、深层次的、自我的思考 如：在讲电场线时，把正的电荷电 场线形象地比喻为— 光芒四射”，负的点电荷电场线— 万箭穿心”， 等量正负点电荷电场线— 携手合作”，等量同种电荷电场线— 水火 不溶”；再如：在研究机械波传播方向与介质振动方向的关系时，通过 例子的分析我把它总归为— 迎面抬头，背面低头”（即人站在迎着波 传播过来的方向上看，正对着人的～面都是向上振动，背面的地方都 是向下振动）。 ４、成就激励。事实上，任何的生命个体都有一种自我实现、获取承 认、取得成功的愿望和需要。成功或自己的需要通过努力得以实现时， 便会情绪高昂，信心倍增；而相反经过多次努力仍然无法获得成功或 需求无法实现时就会迷失信心产生畏难情绪，进而影响学生的学习的 ｌ、兴趣激励。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是指学 生对学习活动产生的心理的爱好和追求的倾向，是在好奇心和求知欲 的基础上产生的认识的倾向。正如爱因斯坦认为：“当我们头脑里已有 的概念同现实世界中遇到的事物和现象发生冲突的时候，我们就感到 惊奇，而我们的认识的发展就是对这种惊奇的不断摆脱。”在实际中兴 趣对人进步和发展将产生巨大的推动力，一旦学生对学习产生兴趣就 会充分发挥自我的主动性和积极性。因此，引起学生好奇心和启发思 维是激发学生学习积极性的有效方法和手段。物理学是一门实验性很 强的学科，它和生活又紧密联系着，而且很多问题学生似懂非懂，一知 半解，因此我们可以实验来激发学生的学习兴趣。 ２、责任激励。自我参与性是学生对学习的一种内在需要的集中体 现，这种特性除了表现在学习兴趣外，还有与学习责任有关。如果学 生意识不到学习的责任，就不能指导学习跟自己的生活、成长、发展 有机地联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。实践表明，并不 是所有的学生都对所有学科都存在兴趣，事实上有部分学生学习好 是来自于学习责任，正是这种责任激励着学生自我地投入学习。我 校把这种责任分为６种层次，分别是对自己负责，对家庭负责，对他 人负责，对国家、社会负责，对人类赖以生存的环境负责，概括起来 积极自我参与。因此在教学中教师应时时地关注到学生听了，做了，思 考了是否具有成就感。物理学科是相对较为抽象的学科，在学生平时 的学习中极易使学生失去成就感，因此，在物理的教学行为中应该努 力做到由简到繁，由易到难的具有梯度的教学模式，尽量使学生经历 成功的喜悦，这样即使遇到暂时的思维困难也不会产生畏难情绪。同 时我们还应该注意学生的年龄特征，有些问题在初学阶段不宜涉及 的，应不应该被提早涉及。 软件・教育现代化２０１３・１１下总第９３期１６９