阅缕荔｝学 刨设情境 ＇ 构建重视朗读教学的高效课 堂 ◎刘慧兰 “庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”，使 “念”。这种现状让人很是担心：没有朗读，哪来语感？语 人自然而然地步入…个空灵、皎沽、恬静的月夜之中，有令 文课程标准中的要求怎么能够达到？ 人遐思无限的意境美；“倚门回首，却把青梅嗅”，借嗅青 作为一线的语文老师，笔者采用了刨设情境的方法，激 梅偷偷瞥一跟心爱的意中人，区区几个字就形象地表现了少 发学生朗读的兴趣，指导其朗读方法，从而引导学生喜爱课 女的娇羞美……汉语言文字有着无限的广度、深度和丰富的 容量。要学生领会语言‘文字这样的美，需要朗读教学。朗读 教学以朗读为基础、以诵读为延伸，是 个文心、师心、学 外朗读。 １．创设参与情境，调动所有学生的积极性 课堂 要关注朗读的参与面。叶圣陶曾告诫我们：语文 生的求知之心与外在课堂环境水乳交融的具体教学情境。在 老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。朗读是每个 这‘‘状态中，朗读与体验并行，想像与创造交织，学生的心 学生在课 灵得到净化。 应该拥有的权利，只有让学生参与进来，才能 体现教学的主体性，这样的课堂也才有生命力。在班级中， 口，Ｊ，不敢表现自己：有的学生因学习基础差 笔者对学生朗读现状的调查情况是这样的：让学生将一篇 有的学生性格内Ｉ五六百字的文章 确、流利地朗读下来，一‘个班级里能达到 要求的几乎可以用“风毛麟角”来形容；班级中语文成绩不 缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读。针对这部分同学，课 上要给他们时问和机会，课后还适当布置一砦朗读作业，可 以要求学生到四人组的组长跟前朗读，给他们表现的机会，给 理想的学生几乎每段中总有读错的字。学生凄书只是被教师 驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地 他们以安慰、鼓励和指导。如彳丁些学生的音质特别好，有些 联系的文章可以拿过来比较一下，从中获取有价值的信息。 同样在朗读教学中也可以采取这种方式：把两篇感情基调迥 作用是潜移默化的，是幽微的。可能没有人不为朱自清《背 影》中的父亲形象所感动，那是因为，他的身上凝聚了所有 然不同的文章或两篇情感韵味相似的文章放在一起来读，更 父亲的影子，在读这篇文章的时候，恐怕所有人都在那一刻 能’止学生在朗读中发现其中表达的微妙之处和细微的差别。 变做了父亲和子女。因此说，读一 篇佳作会使人心襟摇荡。 为其中的情之所至，使人有所念。因此，在学生了解课文 席慕容和余光中都弓过…首《乡愁》，两首诗拿过来，存学 生反复的吟诵中，在所配的乐曲中有了发现：席慕容的诗充 的基础上，教师需要提示他，看过这段内容，你想起什么？满了一种淡淡的忧伤，这种忧伤若有若无，缭绕在人们的心 此时，如果你身处此情此境会怎样？那么接 Ｆ来再读的时 头，意境清幽而温婉，需要渎得余味无穷，余韵绕梁。“离 候，学生的态度就会变得凝夏起来，效果当然要好得多 别后／乡愁／是一棵／没有年轮的树／永不老去——”。余光中 叶 陶先生有这么 段天 朗读最终目标的描述：“吟 的诗忧伤一点一点变浓，而儿始终笼罩在人们的心头，挥之 诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体 不去。无论走到哪里，忧愁都随之而至。意境凄清而沉郁。 会，不知不觉之 ，内容与理法化为读者自己的东西了，这 在朗读时余诗需要开始时语气平缓，有如缓缓的网忆“４＇ｎ＇１ 是最可贵的一种境界。”朗渎，像ｒ－－一位出色的导游，把诵读 候——”，逐渐语气变深沉“长大后——，然后，感情变得 者引入神奇美妙的境界。朗读取得的效果，有时靠分析是永 伤感“后来啊——”，最后，情感沉痛“现在——”，将诗 远得不剑的。 人由个人的悲哀 升至家田之思的情绪表现得淋漓尽致。 此外，在朗读诗文时，还需要沣前朗读主体的联想体 验。语文学科之所以显得晕要是［又］为它的人文性，它对人的 ２Ｏ１Ｏ．１ ２ （孙岚 ７ ３０Ｏ７０） 西北师范大学教育学院２ Ｏ Ｏ ６级教育硕士 同学的感情把握比较好，就引导其他同学用欣赏、鼓励的眼 的畏惧心理，能结合文章内容自由地表露感情。“忘其形， 光，增强他们的朗读自信心，从而营造人人都能参与朗读的 流其情。”如身处世外，只存在于自己的天地之间。在这样 和谐氛围。 的环境中，学生自然对所读的内容印象深刻，水到渠成地完 成了背诵任务。 作为语文老师，还要适时指导朗读技巧，例如节奏、语 ２．创设教材所需要的情境，激发学生朗读的兴趣 语文教材中的选文大多文质兼美，但要通过抽象的语言 符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就能感受到 速、重读、轻声等；朗读的形式一ｔ：ｒ￣Ｊ可以采用个人读，小组 的。学生的情感是丰富的，但他的情感流露需要慢慢地酝 读、分角色读等方法；如今电教媒体的课堂普及率非常高，酿，再通过…个个触发点才能激发出来。在教学过程中，笔 也可以配乐朗读，播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中 者注意学生头脑中意象的转换，设法帮助学生理解作品中的 调动学生声情并茂地朗读。这些教学方法尽可大胆采用。 ５．创设课外朗读情境氛围，促进朗读习惯的培养． 词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特 点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作 品词语所蕴涵的意象。在合适的情境中，引导学生入境、入 情，充分调动起学生全部的想象和联想。当他们进入情境、 进入角色，便容易“情动辞发”地读出感情，达到朗读的效 果。如教《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪 上空留马行处”时，可以提问：【ｌＪ路的特点是什么？马行处 是什么意思？解决了这两个问题后就要求结合句子的意思让 学生想想作者在画面中的动作，再思考这动作饱含了什么样 的感情。经过这样的引导，学生再通过绘声绘色的朗读，细 心品味语意，从而加深对课文的理解。学生自然地体会到了 作者和友人问的依依惜别之情，领悟出“此时无声胜有声” 的意境。最后，再让学生带着这种感情去朗读文章，感受古 诗的韵律美，那就是另外一种享受了。 ３．创设问题情境．激发学生专心听别人朗读的兴趣 课前，教师需要精心挑选听读材料。既可以是学生接触 较多的家庭生活、学校生活、社会生活的微型小说，也可以 是部分学生的优秀习作。针对学生的优秀习作，笔者是这样 处理：读到关键之处停下来，要求学生利用几分钟猜出下 文，然后请指名进行比较评议。引导学生在几分钟之内去思 考和探索，既培养了学生听读的耐心和细心，又激发学生探 究的欲望、解决问题的热情和责任感，就容易体验知识的发 生、发展，逐步增强创新意识，惊叹习作者精心的构思的同 时，萌发模仿习作的意识，可渭一举多得。笔者还从网络中 找优秀的文学作品的范读，在听读的学习活动中，学生能够 学习语占，吸收词汇，摸索语法习惯，感悟和吸收他人的思 维方式和表达方式等，学生可以把读得的信息，自然地流利地 通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成 章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工 就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。 ４．创设朗读情境，指导学生朗读的方法 让学生学会听自己的朗读。方法很多，笔者只是让学生 将自己耳朵塞住，只听他自己的朗读声音。开始学生是好奇 地听自己声音，后来早读课或者课堂朗读时就能专心地欣赏 自己的朗读了。这种方式非常简便易行，却能让所有学生都 忘记周围同学的存在，让所有学生抛开一切自卑、怕人讥笑 课堂指导毕竟只能被限制在４５分钟内，存在着先天的不 足。朗读训练如果能扩大到课外，让学生随时随地会读，敢 读，读得好，才算是真正扩大了朗读的范围，巩固了朗读的 战果。笔者作了如下尝试： Ｉ．在讲一篇课文之前，要求学生自由读儿遍，完成预习 任务。要求是： ｆ１．结合字典，扫清阅读障碍。不可少一一字， 不可多一字，不可倒一字，读得正确、通顺、流利。ｂ．围绕 课本习题和其它手边练习，边读边想，试着去解决问题，提 高朗读的效率。 ２．教师每天布置适当的朗读作业。将朗读作业（如优美 的阅读选文、文言文译文、新学课文等）交给同桌或组长检 查。在习作完成后，要求每个学生大声朗渎自己的作文，完 成初步的修改＿丁作，如可以改 Ｅ笔误，补出漏写的字，修改 不通顺的句子等。 ３．推荐优秀书报、期刊，如《语文报》《中学生阅读 报》《读者》《青年博览》《微型小说》等：推荐阅读网站 如乐读网等，激发学生利用网络等多种媒体学习朗读。组织 学生阅读中学生推荐阅读文学作品。让学生根据自己的需要 或通读原著，或读精彩情节。通过多种途径了解原著，再从 创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏 析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 ４．开展朗诵比赛。针对学生性别的特点，分别布置男女 生‘ 定的课外朗诵任务，然后安排课时开展竞赛活动。 著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓 “亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，才能促使学 生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富，感悟 美、体验美。 参考文献： ［１］赵光千，李亚英，张英杰．有效上课一一问题．探究．对策 ［Ｍ］．北京：光明日报出版社，２ ０ ０ ９． ［２］魏书生．如何做最好的教师［Ｍ】．南京：南京大学出版社， ２ ００９． （刘慧兰 大丰市草堰二中 ２２４１２ ７） ２０１Ｏ．１２