任务型教学法在初中英语教学中的应用
姓名：李凤卓申请学位级别：硕士专业：学科教学（英语）
指导教师：冷慧20080601
任务型教学法在初中英语课堂中的应用摘要：任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。教育部颁布的国家《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本文将从任务型教学在初中英语教学中使用的现状进行理论和实践的探索，研究了国外有关任务型教学的理论，结合我国初中英语教学现状和特点，以及新课标的要求，在新教材下对初中英语任务型教学进行一些有益的探索，以达到研究的目的，同时也为提高初中英语教学质量做一定意义的探索。得出如下结论：在任务型教学中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识强。关键词：任务型教学法；初中英语教学；任务ＯｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＣｌａｓｓｅｓＡｂｓｔｒａｃｔｓＴａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｏｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｏｆ吣ｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｉｎｓｔｕｄｉｅｓ．ｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒ，ａｎｄｔｏｓｎ蜘ｇｔｈｅｎｉｎｇｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅＴｈｅＮｅｗＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｉｓｓｕｅｄｂｙｄｕｔｙｏｆＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎａｓｔａｔｅｓｔｈａｔｔｈｅＶ．ｎｇｌｉｓｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｏｉｎｓｐｉｒｅａｎｄｆｏｓｔｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ；ｔｏｈｅｌｐｔｈｅｍｃｌａｒｉｆｙｔｈｅａｉｍｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ；ｔｏｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ；ｔｏｆｏｒｍｔｈｅｉｒｅｆｆｅｃｔｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｓ廿ａｔｅｇｉｅｓ；ａｎｄｔ０ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．ＩｔｄｅｍａｎｄｓｃｌｅａｒｌｙｔｈａｔｐｒｉｍａｒｙｏｆａｎｄｊｕｎｉｏｒｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｓｅｍｐｈａｓｉｚｅｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｉｍｉｎｇａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ，ｌｉｆｅｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｐｒａｃｔｉｃｅ，ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｍａｋｉｎｇｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌｅｖｅｌ，Ｍｖｏｃａｔｅｓｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅａｐｐｒｏａｃｈｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｔｈｅｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｏｎｅｔｈａｔｄｅｖｅｌｏｐｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃｔｉｖｅｓｅｎｓｉｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｏｕｇｈｔａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．ｔｅａｃｈｉｎｇｉｎａａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｒｏｓｓ．．ｅｕｌｔｕｍｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓａｎｄｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｔｕｄｙｉｎｇａＴｈｉｓｔｈｅｓｉｓｍａｋｅｓｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｔｏｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈ００１．Ｉｔｉｎｔｅｇｒａｔｅｓｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＥＳＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｈｅｒｅｑｕｅｓｔｏｆｔｈｅＮｅｗＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄ．Ｉｔｉｓｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｈａｖｅｓｔｒｏｎｇｉｓａｃｔｉｖｅａｎｄｔｈｅｙａｒｅｂｒａｖｅｔｏｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｉｒｖｉｅｗｓａｎｄａｃｔｉｖｅｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｃｌａｓｓｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｉｎｌｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓｅｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ，Ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔａｓｋｓＴａｂｌｅａｎｄｆｉｇｕｒｅｓＴａｂｌｅ１Ｔａｂｌｅ２ＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｒｅｓｕｌｔｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ：ＣｏｎｔｒｏｌＣｌａｓｓ．．．．．．．．．．．．．．．．２８ｒｅｓｕｌｔｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ：ＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｌａｓｓ．．．．．．…２８Ｔａｂｌｅ３ＤｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｏｆＥＣａｎｄＣＣｉｎｐｒｅ－ｔｅｓｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…：１９Ｔａｂｌｅ４Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆ‘‘ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ’’ｉｎｔｈｅｐｒｅ－ｔｅｓｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…２９Ｔａｂｌｅ５Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆ“Ｓｐｅａｋｉｎｇ－ｉｎｔｈｅＴａｂｌｅ６ＤｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅＴａｂｌｅ７Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆ＂ｗｒｉｔｉｎＦ’ｉｎｔｈｅＴａｂｌｅ８Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｐｒｏｔｅｓｔ．．．．．．．…．．………．．．．．．３０ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆ“ＲｅａｄｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｓ＂ｉｎｔｈｅｐｒｏｔｅｓｔ……．３０ｐｒｅｔｅｓｔ…．．．．．………．．．．．．．．．．．．．３０ｄｉｍｒｅｎｃｅｓｏｆＥＣａｎｄＣＣｉｎｐｏｓｔｔｃｓｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３ｌＴａｂｌｅ９Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｉｎｔｈｅｐｏｓｔ－ｔｅｓｔ．．．．．．．．．．．３１Ｔａｂｌｅ１０Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｏｒａｌｉｔｅｒｎｉｎｔｈｅｐｏｓｔ－ｔｅｓｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３１Ｔａｂｌｅ１１Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｓｉｎｐｏｓｔ－ｔｅｓｔ…．………．３２Ｔａｂｌｅ１２Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｗｒｉｔｉｎｇｉｎｐｏｓｔ—ｔｅｓｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．：１２学位论文独创性声明本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名。＿多鹈日矿’，１ｒｙ’、期：劢蟠石学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。学位论文作者签名：≯签躐慧日期：ｆｌ，ｏＡｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔｓ１ｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｔａｋｅｔｈｉｓｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｔｏｅｘｐｒｅｓｓｍｙｓｉｎｃｅｒｅｇｒａｔｉｔｕｄｅｔｏｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｐｅｏｐｌｅｗｈｏｈａｖｅｈｅｌｐｅｄｍｅｉｎｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ．Ｆｉｒｓｔ，Ｍｙｄｅｅｐｅｓｔｇｒａｔｉｔｕｄｅｇｏｅｓｆａｓｔａｎｄｆｏｒｅｍｏｓｔ幻ｍｙｓｕｐｃｒｖｉｓｏｒ，ＬｏｎｇＨｕｉ．ｆｏｒｈｅｒａｃａｄｅｍｉｃｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓａｎｄｉｎｓｉｇｈｔｆｕｌａｄｖｉｃｅａｎｄｋｉｎｄｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ｒｅｖｉｓｉｏｎａｎｄｃｏｎｓｕｍｍａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｔｈｅｓｉｓ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ＩａｍｇｒａｔｅｆｕｌｔｏａｌｌｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｏｒｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｏｆｔｈｅＭ．Ｅ．ｃｏＵｌ＇ＳｅｉｎＬｉａｏｎｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｗｈｏｈａｖｅｉｎｓｔｒｕｃｔｅｄａｎｄＦｕｎｈ盯ｔｈａｎｋｓｔｏｍｙｈｅｌｐｅｄｍｅａｌｏｔｉｎｔｈｅｐａｓｔｔｗｏｙｅａｒｓ．ｃｏｌｌｅａｇｕｅｓＣｈｉＬｅｉ，ＦａｎｇＹｏｎｇ，Ｗａｎｇ删啪，ＪｉｎＹａｎｎｌ，ＷａｎｇＹａｎｇｙｕ，ｔＯｃａｒｒｙｏｕｔｍｙＬｉｕＨａｉｘｉａ，ＬｉｎＧｕｉｈｕａ，ＫａｎＨｏｎｇｙａｎａｎｄＺｈａｏＸｉａｏｙｕｗｈｏｓｕｐｐｏｒｔｍｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｎｄｓｕｒｖｅｙｓｔｕｄｙｗｉｔｈｔｈｅｉｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔｓ．ＳｐｅｃｉａｌｔｈａｎｋｓａｒｅｇｉｖｅｎｌｏｖｅｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆｍｙＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｗｈｏｓｅｔｒｕｓｔｉｎｍｅａｎｄｐｅｒｓｉｓｔｅｎｔｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ．Ｆｉｎａｌｌｙ，１ｗｏｕｌｄａｌｓｏｌｉｋｅｔｏｅｘｐｒｅｓｓｍｙｇｒａｔｉｔｕｄｅｔｏｍｙｂｅｌｏｖｅｄｆａｍｉｌｙｆｏｒｔｈｅｉｒａｎｄｓｕｐｐｏｒｔ．ｅｎｄｕｒｉｎｇＣｈａｐｔｅｒＯｎｅＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ１．１ＴｈｅＢａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｔｈｅＰｒｅｓｅｎｔＲｅｓｅａｒｃｈＴｈｅＮｅｗＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｔｅｓｔｈａｔｔｈｅｄｕｔｙＳｔａｎｄａｒｄｉｓｓｕｅｄｂｙＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎａｏｆＥｎｇｌｉｓｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｏｉｎｓｐｉｒｅａｎｄｆｏｓｔｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ。ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｃｌａｒｉｆｙｔｈｅａｉｍｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ；ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ；ｈｅｌｐｔｈｅｍｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ；ｆｏｒｍｔｈｅｉｒｅｆｆｅｃｔｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓｏｆｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．Ｉｎｔｈｅｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｐｅｒｉｏｄ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｍａｓｔｅｒｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｓｋｉｌｌｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｕｓｉｎｇｆｏｒｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．ＩｎｏｒｄｅｒｔＯｍｅｅｔｔｈｉｓｇｏａｌ，ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ（ＴＢＬＴ）ｉｓｐｕｔｆｏｒｗａｒｄａｎｄｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＣｒｉｔｅｒｉｏｎ．ＡｎｄｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋＪｕｎｉｏｒＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＣｈｉｎａｈａｓｃｈａｎｇｅｄｔｏａｃｃｏｒｄｗｉｔｈｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＣｒｉｔｅｒｉｏｎｉｓｓｕｅｄｂｙＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＪｕｌｙ２００１ｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｔａｓｋｓｉｎｔｈｅｉｒｕｓｅｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｓａｓｍｕｃｈａｓｐｏｓｓｉｂｌｅｉｎｓｔｅａｄｏｆｐｕｒｅｌｙｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｉｔｉｓｂｅｌｉｅｖｅｄｔｈａｔｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｍｏｓｔｈｅｌｐｆｕｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒｍａｋｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｔｉｖｅａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｅｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅｉｒｐｏｔｅｎｔｉａｌｕｓｅｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｉｅｓａｎｄｅｖｏｋｉｎｇｔｈｅｉｒｅｎｅｒｇｙｔｏｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ。ＷｉｔｈＣｈｉｎａ＇ｓｅｎｔｒｙｉｎｔｏｔｈｅＷＴＯａｎｄｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｂｉｄｆｏｒｔｈｅＯｌｙｍｐｉｃｓａｎｄｔｈｅｏｎｅｉｎｃｒｅａｓｅｏｆｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，Ｅｎｇｌｉｓｈｈａｓｂｅｃｏｍｅｃｏｕｎｔｒｙ．ＥｎｇｌｉｓｈｓｈｏｕｌｄｓｔｅｐｉｎｔｏｈａｖｅａｃｃｅｓｓａｏｆｔｈｅｍｏｓｔｕｓｅｆｕｌｌａｎｇｕａｇｅｓｉｎｏｕｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｈｅｌｄａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｐｏｓｉｔｉｏｎｉｎＪｕｎｉｏｒａＨｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｎｅｗｓｔａｇｅ．ＴｅａｃｈｉｎｇａｓｍａｉｎｃｈａｎｎｅｌｔｈｒｏｕｇｈｗｈｉｃｈＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓｅｖｅｒｔｏｔｈｅｍａｓｔｅｒｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈｉＳｐａｉｄｍｕｃｈａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈａｎｂｅｆｏｒｅ．ＩｎｏｒｄｅｒｔｏｋｅｅｐｕｐｗｉｔｈｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｇｒｏｗｔｈｉｎｄｅｍａｎｄｏｆＥｎｇｌｉｓｈ，ｔｅａｃｈｅｒｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈａｒｅｅｎｃｏｕｒａｇｅｄｔｏａｄｏｐｔｔｈｅｍｏｓｔｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｔｏｎｏｎ—ＥｎｇｌｉｓｈｎａｔｉｖｅｓｉｎｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｃｏｎｔｅｘｔ．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ（ＴＢＬＴ）ｒｉｓｅｓｆｒｏｍＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈ．ＡｓａｎｅｗｔｒｅｎｄｏｆＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ，Ｔ觞ｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｐｐｅａｒｅｄｉｎ１９８０ｓａｎｄｉｔｄｅｖｅｌｏｐｅｄａｂｒｏａｄａｓａ９００ｄｗａｙｆｏｒｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｈａｔｉｔａｒｏｕｓｅｄａａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｗｉｔｈａｈｉｓｔｏｒｙｏｆｍｏｒｅｔｈａｎ２０ｙｅａｒｓ．ＩｔＷａｓｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓｇｒｅａｔｒｅｓｅａｒｃｈｗａｖｅｉｎＣｈｉｎａ．Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｍｅｔｈｏｄ．Ｉｔｇｏａｌ．ｒｅｌａｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ（ＴＢＬＴ）ｉｓｏｕｔａｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐａｒｔｉｃｕｌａｒｏｒｆｏｃｕｓｅｓａｃｔｉｏｎｏｎｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ，ａｎｄｔｈａｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎｃｏｍｐｌｅｘｅｓｌｅａｒｎｅｒｓｃａｒｒｙｅｉｔｈｅｒｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｊｏｉｎｔｌｙ．（Ｃａｎｄｌｉｎ＆Ｍｕｒｐｈｙ１９８７；Ｎｕｎａｎ１９８９）Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｉｓａｓｔｕｄｅｎｔ·ｃｅｎｔｅｒｅｄａｐｐｒｏａｃｈｗｈｉｃｈＣａｎｂｅａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅＪｕｎｉｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｓａｎｄａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｂｙｆｕｌｆｉｌｌｉｎｇｖａｒｉｏｕｓｔａｓｋｓｏｒａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｎｏｗｔｈｅｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｍｐｌｉｅｓｓｔｕｄｅｎｔ·ｃｅｎｔｅｒｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｄｅａｓ．ＴｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓＡｐｐｒｏａｃｈｃａｎａｃｑｕｉｒｅｄｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｂｙｂｒｉｎｇｏｕｔｆｉｎｉｓｈｉｎｇｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｔａｓｋｓ．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｅｖｅｌｏｐｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｎｅｎｏｕｇｈｐｒａｃｔｉｃａｌｓｐａｃｅｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｃｒｅａｔｉｖｉｔｙａｎｄｉｎｉｔｉａｔｉｖｅａｂｓｏｌｕｔｅｌｙ．１．２ＳｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｔｈｅＰｒｅｓｅｎｔＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｔｈｅｐａｓｔｆｅｗｙｅａｒｓｉｎＣｈｉｎａ，ｔｈｅｒｅｈａｓｂｅｅｎａｎｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｕｒｇｅｎｔｄｅｍａｎｄｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｏｕｇｈｍａｊｏｒｉｎｇｔｏｍｅｅｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈ，ｂｕｔｔｈｅｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｈｉｎａｉｓｎｏｔｅｆｆｉｃｉｅｎｔｔｈｉｓｄｅｍａｎｄ．ＯｕｒＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｓｔｉｌｌｆａｒｆｒｏｍｂｅｉｎｇｓａｔｉｓｆａｃｔｏｒｙ，ａｎｄｕｎａｂｌｅｔｏｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｔｈｅｐｏｌｉｔｉｃａｌａｎｄｅｃｏｎｏｍｉｃｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙ．Ｆｏｒａｌｏｎｇｔｉｍｅ，ｏｕｒｏｎＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｓｉｍｐｌｙｅｍｐｈａｓｉｚｅｄｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｔｒａｉｎｉｎｇ，ｍａｉｎｌｙｆｏｃｕｓｉｎｇｇｒａｍｍａｒａｎｄｗｒｉｔｔｅｎｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ，ｂｕｔｌａｃｋｉｎｇｒｅａｌｉｓｔｉｃｌａｎｇｕａｇｅｐｒａｃｔｉｃｅ．ＳｏｍｅｇｒａｄｕａｔｅｓｓｐｅａｋＥｎｇｌｉｓｈｌｉｋｅｐｌａｙｉｎｇｐｉｎｇ·ｐｏｎｇ，ｔｈａｔｉｓ，ｔｈｅｙｌｉｍｉｔｅｄｍｅａｎｉｎｇｓ，ａｎｄｏｔｈｅｒｓ，ａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｔｈｅｆｌｕｅｎｔｌｙｗｉｔｈｃｏｒｒｅｃｔｉｎｔｏｎａｔｉｏｎｔｈｅｙｗｉｌｌＣａｎａｓｋａｎｄａｎｓｗｅｒｑｕｉｃｋｌｙｂｕｔｗｉｔｈａｓｋｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ，ＣａｎａｎｄａｎｓｗｅｒｖｅｒｙａｎｄｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｂｕｔｗｈｅｎｔｈｅｃｏｎｖｅｒＳａｔｉｏｎｇｏｅｓｄｅｅｐｅｒ＇ｂｅｃｏｍｅｔｏｎｇｕｅ－ｔｉｅｄ，ｏｗｉｎｇｔＯｔｈｅｉｒｌｉｍｉｔｅｄＥｎｇｌｉｓｈｃｕｌｔｕｒｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．ｏｎｅＩｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｏｎｌｙｐｅｒｓｏｎ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ＇ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｓｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔ’Ｓｔｙｐｉｃａｌｏｆｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｉｎｗｈｉｃｈｔｅａｃｈｅｒｓｄｏｍｏｓｔｏｆｔｈｅｔａｌｋｉｎｇａｎｄａｌｗａｙｓｈａｖｅｔｈｅｗｈｏｌｅｃｌａｓｓｕｎｄｅｒｔｈｅｉｒｓｔｒｉｃｔｃｏｎｔｒｏｌｂｙｌｅｃｔｕｒｉｎｇ，ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ，ｃｏｒｒｅｃｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｏｆｔｅｎｓｕｐｐｌｙｉｎｇｃｏｒｒｅｃｔａａｎｓｗｅｒｓｔｏｔｈｅｅｘｅｒｃｉｓｅ．Ｉｎｔｈｉｓｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｍｕｓｔｌｉｓｔｅｎｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．Ａｓｒｅｓｕｌｔ，ｔｈｅｌｏｎｇ—ｔｅｒｍｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｏｔｅａｃｈｅｒ－－ｃｅｎｔｅｒｅｄｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓａｃｔｕａｌｌｙｌｅｓｓｅｎｅｄｔｈｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｎａｌｙｚｅａｎｄｊｕｄｇｅａｎｄｔｈｉｎｇｓｆｏｒｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｓｉｎｃｅｔｈｅｉｒｎａｔｕｒａｌｉｎｓｔｉｎｃｔｓｆｏｒａｃｔｉｖｅｔｈｉｎｋｉｎｇｉｓｒｅｓｔｒａｉｎｅｄ，ｔｈｅｙｍａｙｓｐｅｎｄｍｏｓｔｏｆｔｈｅｔｉｍｅｃｏｐｙｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｂｌａｃｋｂｏａｒｄ，ｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｅａｃｈｅｒ－ｔａｌｋｒｏｔｅｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ．Ｔｏｏｍｕｃｈｏｆｔｈｉｓｗｉｌｌｈａｒｍｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓａｎｄｒｅｄｕｃｅｔｈｅｉｒｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｉｎｓｔｕｄｙ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｕｔｈｏｒｉｔａｔｉｖｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｅｈａｖｉｏｒｗｉｌｌａｌｗａｙｓｋｅｅｐｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｔｈｅｓｔａｔｅｏｆｉｇｎｏｒａｎｃｅ，ｃｒｅａｔｉｎｇａｍｏｎｇｌｅａｒｎｅｒｓｔｏａｆｅｅｌｉｎｇｏｆｉｎｆｅｒｉｏｒｉｔｙｗｈｉｃｈｍａｙｐｏｓｓｉｂｌｙｐｒｅｖｅｎｔｔｈｅｍｆｒｏｍｒｅｌａｔｉｎｇｔｒｕｓｔｉｎｇｌｙｔｅａｃｈｅｒｓ．ＩｎｏｒｄｅｒｔｏｆｕｌｆｉｌｌｔｈｅｎｅｗｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ，ｔｈｅＮａｔｉｏｎａｌＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃｍｉｏｎｔａｋｅｓｇｒｅａｔｍｅａｓｕｒｅｓ，ｃａｒｒｉｅｓｏｕｔｎａｔｉｏｎｗｉｄｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ，ｄｒａｗｓｌａｎｇｕａｇｅｕｐｎｅｗｓｙｌｌａｂｕｓ．ＴｈｅＮｅｗＪｕｎｉｏｒＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｙｌｌａｂｕｓｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔ”ＭｉｄｄｌｅＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｓｅｍｐｈａｓｉｚｅｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｉｍｉｎｇａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ，ｌｉｆｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄａｎｄａｄｏｐｔｉｎｇｔｈｅａｐｐｒｏａｃｈｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓａｎｄｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｔｕｄｙｉｎｇｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．Ｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｎｏｔｏｎｌｙｉｓｔｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｄｖｏｃａｔｅｄ，ｂｕｔａｌｓｏｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓａｒｅｃｏｍｐｉｌｅｄｗｉｔｈｉｎｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｏｆｌａｎｇｕａｇｅｐｒｏｇｒａｍａｎｄｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．ＴｈｅｎｅｗｔｅｘｔｂｏｏｋｓｆｏｒＪｕｎｉｏｒｓｃｈｏｏｌｓｗｅｎｏｗｕｓｅｎｅｅｄｓｔｈｅＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔｉｓａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｔｏｐｒｏｖｉｄｅ２ａｈｅｌｐｆｕｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒｍａｋｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｔｉｖｅａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｅｘｐｌｏｉｔｉｎｇｔｈｅｉｒｐｏｔｅｎｔｉａｌｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｙａｎｄｅｖｏｋｉｎｇｔｈｅｉｒｅｎｅｒｇｙｔｏＦｏｒＩｔｔｈａｔｗｅｎｏｗｕｓｅｕｓｅｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ．Ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ，ｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋＧｏｎｅｅｄｓｔｈｅａｐｐｒｏａｃｈｏｆｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ｔｏＴｈｅｓｔｕｄｙｉｓｐｒｏｐｏｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈａｎｄｐｕｔｉｔｉｎｔｏｕｓｅｓｔｕｄｙｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｉｎｔｈｅＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈｓｃｈｏｏｌｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．１．３ＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｈａｐｔｅｒｓＴｈｅｒｅａｒｅｆｉｖｅｃｈａｐｔｅｒｓｉｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ：ａＣｈａｐｔｅｒＯｎｅｉｓｇｅｎｅｒａｌｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｓｔａｔｅｓｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｈｉｎａ，ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｓａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｔｈｉｓｓｔｕｄｙ．ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏｉｓｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇＴＢＬＴＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅｆｏｃｕｓｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｌｅｒｅｖｉｅｗ．ＲｅｌｅｖａｎｔｓｔｕｄｉｅｓｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅａｌｓｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ．ｔｏｏｎｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｓｔｕｄｙｒｅｌａｔｉｖｅＴａｓｋ·ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ．ＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｄｅｓｉｇｎｏｆｔｈｉｓｓｔｕｄｙ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｐｕｔｓｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆＴＢＬＴｉｎｔｏｃｏｎｔｅｎｔｓｐｒａｃｔｉｃｅ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅａｉｍ，ｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌ，ｔｈｅｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｐｒｅｓｅｎｔｓｄａｔａａｎｄａｎａｌｙｓｉｓ．ａｎｄｆｕｒｔｈｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ．ＣｈａｐｔｅｒＦｉｖｅｄｒａｗｓｔｈｅｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｍａｉｎｆｉｎｄｉｎｇｓ，ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ，ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ３ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗ２．１ＴｈｅｂｒｉｅｆｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ２．１．１ＤｅｆｔｎｉｔｉｏｎｏｆｔａｓｋＲｅｓｅａｒｃｈａｂｏｕｔｔａｓｋｓｈａｓｂｅｅｎｃｏｎｄｕｃｔｅｄａｓｉｎｃｅｔｈｅｔｈｉｒｔｉｅｓｏｆｔｈｅｎｉｎｅｔｅｅｎｔｈｃｅｎｔｕｒｙ，ａｎｄｔｈｅｔｅｒｍ“ｔａｓｋ”ｈａｓｂｅｅｎｄｅｆｉｎｅｄｉｎａｎｄｉｎｏｔｈｅｒｆｉｅｌｄｓｓｕｃｈａｓｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｒｅｉｓａｌｓｏｑｕｉｔｅａａｒｅｖａｒｉｅｔｙｏｆｗａｙｓ．Ｉｎｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｍａｎｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓｏｆｔａｓｋｓ．Ｔｈｅｒｅｌａｎｇｕａｇｅｒｅａｄｉｎｇ，ａｓＬｏｎｇｍａｎｖａｒｉｅｔｙｆｒｏｍｗｉｔｈｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｓｅｃｏｎｄｄｉｃｔｉｏｎａｒｙｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓ：（Ａｔａｓｋｉｓ）ｉｓａｐｉｅｃｅｏｆｗｏｒｋｕｎｄｅｒｔａｋｅｎｆｏｒｏｎｅｓｅｌｆｏｒｆｏｒｏｔｈｅｒｓ，ｆｒｅｅｌｙａｏｒｆｏｒｓｏｍｅｏｕｔａｒｅｗａｒｄ．Ｔｈｕｓ，ｅｘａｍｐｌｅｓｏｆｔａｓｋｓｉｎｃｌｕｄｅｐａｉｎｔｉｎｇｆｏｒｍ，ｂｕｙｉｎｇｔａｋｉｎｇａａｆｅｎｃｅ，ｄｒｅｓｓｉｎｇａｃｈｉｌｄ，ｆｉｌｌｉｎｇａｐａｉｒｏｆｓｈｏｅｓ，．ｍａｋｉｎｇａａｎａｉｒｌｉｎｅｒｅｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｂｏｒｒｏｗｉｎｇａｌｉｂｒａｒｙｂｏｏｋ，ａｄｒｉｖｉｎｇｔｅｓｔ，ｔｙｐｉｎｇａｌｅｔｔｅｒ，ｗｅｉｇｈｉｎｇａｐａｔｉｅｎｔ，ｓｏｒｔｉｎｇｌｅｔｔｅｒｓ，ｔａｋｉｎｇｈｏｔｅｌｒｅｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｗｒｉｔｉｎｇｃｈｅｃｋ，ｆｉｎｄｉｎｇｓｔｒｅｅｔｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎａｎｄｈｅｌｐｉｎｇｓｏｍｅｏｎｅａｃｒｏｓｓａｒｏａｄ．ｏｎｅＩｎｏｔｈｅｒｗｏｒｄｓ，ｂｙ’ｔａｓｋ。ｉｓｍｅａｎｔｔｈｅｈｕｎｄｒｅｄａｎｄｗｏｒｋ，ａｔｔｈｉｎｇｓｐｅｏｐｌｅｄｏｅｖｅｒｙｄａｙｌｉｆｅ，ａｔｐｌａｙ，ａｎｄｉｎｂｅｔｗｅｅｎ．（Ｌｏｎｇｍａｎｌ９８５：８９，ｃｉｔｅｄｃａｎｉｎＮｕｎａｎ，２００１：２４）Ｆｒｏｍｔｈｉｓｏｎｅ，ｗｅｄｒａｗｏｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｆｅａｔｕｒｅｓｍｅａｎｉｎｇ—ｆｏｃｕｓｅｄｗｏｒｋ，ａｐｉｅｃｅｏｆｗｏｒｋｉｎｖｏｌｖｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓｓｋｉｌｌｓ，ａｎｄａａｂｏｕｔｔａｓｋ：ｉｔｉｓａａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｐｉｅｃｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｓｅｒｉｅｓｏｆｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓｗｈｉｃｈａａｒｅｎｅｅｄｅｄｔｏｍｅｅｔｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｅｎｄｓ．Ｉｎｏｔｈｅｒｗｏｒｄｓ，ａｔａｓｋｉｓｐｉｅｃｅｏｆｗｏｒｋｗｈｉｃｈｉｓｄｏｎｅｂｙｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｅｖｅｒｙｄａｙｌｉｆｅ，ｉｎｖｏｌｖｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｃｏｍｐｌｅｔｅｄ．ｕｓｉｎｇｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｈｅｎａｆｉｎａｌｐｒｏｄｕｃｔｉｓＴｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓｗｅｈａｖｅｌｏｏｋｅｄａｔｓｈａｒｅｏｎｅｔｈｉｎｇｉｎｃｏｍｍｏｎ：ｔｈｅｙａｌｌｉｍｐｌｙｔｈａｔｔａｓｋｓｕｓｅｒ’ｓｉｎｖｏｌｖｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌａｎｇｕａｇｅｒａｔｈｅｒｕｓｅｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｉｓｆｏｃｕｓｅｄｏｕｔａｏｎｍｅａｎｉｎｇａｔｈａｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，Ｌｏｎｇｍｅｎｔｉｏｎｓｆｉｌｌｉｎｇａｆｏｒｍ，ｍａｋｉｎｇａａｉｒｌｉｎｅｒｅｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｔａｋｉｎｇｄｒｉｖｉｎｇｔｅｓｔ，ｅｔｃ．Ｒｉｃｈａｒｄｓｅｔａ１．ｒｅｆｅｒｔｏｄｒａｗｉｎｇａｍａｐ，ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｔｏｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓａｎｄｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｃｏｍｍａｎｄ．ａＮｕｎａｎ＇ｓｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓｐｅｃｉｆｉｃｃｏｎｔｅｘｔ．ｃｏｎｃｅｒｎｓｍｅａｎｉｎｇ·ｆｏｃｕｓｅｄ，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙｉｎａＷｈｉｌｅｉｎｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｉｎＮｕｎａｎ（１９８９：５），ｗｅｈａｖｅｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｆｏｌｌｏｗｓＷｉｌｌｉｓ：…ｂｙｏｎａａｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆ“ｔａｓｋ”ａｄｏｐｔｅｄｉｎｔａｓｋＩｍｅａｎａｎａｃｔｉｖｉｔｙｗｈｉｃｈｉｎｖｏｌｖｅｓｔｈｅｏｎｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｂｕｔｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅｆｏｃｕｓｉｓｔｏｔｈｅｏｕｔｃｏｍｅｏｆｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｒａｔｈｅｒｔｈａｎｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｄａｃｈｉｅｖｅｔｈａｔｏｕｔｃｏｍｅ．（Ｗｉｌｌｉｓ１９９０：１２７）Ｃａｎｄｌｉｎｐｒｅｓｅｎｔｓａｐｅｄａｇｏｇｉｃｔａｓｋａｃｃｕｒａｔｅｌｙ：“ｏｎｅｏｆａｓｅｔｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｔｅｄ。ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｆｒｏｍａｐｒｏｂｌｅｍ—ｐｏｓｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｖｏｌｖｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｓｏｍｅ４ｊｏｉｎｔｒａｎｇｅｏｆｖａｒｉｅｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓａｐｐｌｉｅｄｏｒｔｏｅｘｉｓｔｉｎｇａｎｄｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｔｈｅｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄｐｕｒｓｕａｎｃｅｏｆｆｏｒｅｓｅｅｎａｅｍｅｒｇｅｎｔｇｏａｌｓｗｉｔｈｉｎｓｏｃｉａｌｍｉｌｉｅｕ”（ｃｉｔｅｄｉｎＬｏｎｇａｎｄＭｏｓｔｐｅｏｐｌｅｗｏｕｌｄｐｒｏｂａｂｌｙＣｒｏｏｋｅｓ１９９２：３８）．ａｇｒｅｅｏｎｃｅｒｔａｉｎｂａｓｉｃｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆａｎｔａｓｋｓ：Ｔａｓｋｓａｒｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｗｈｉｃｈｓｔｕｄｅｎｔｓｗｏｒｋｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌｌｙｔｏｗａｒｄｓｏｎｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅ；ｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｅｔｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ；ｔｈｅｏｒｍａｙｂｅｔｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅｓｅｔｆｏｒｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｏｒｏｎｅｗｈｉｃｈｈａｓｂｅｅｎｏｂｊｅｃｔｉｖｅｍａｙｂｅｌａｎｇｕａｇｅｆｏｃｕｓｅｄ，ｅ．ｇ．ｔｏｄｉｓｃｏｖｅｒａａｒｕｌｅｏｆｇｒａｍｍａｒｒｅａｃｈａｃｏｍｐｌｅｔｅａｎｅｘｅｒｃｉｓｅ，ｏｒｃｏｎｔｅｎｔ—ｆｏｃｕｓｅｄ，ｅ．ｇ．ｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｍａｙｂｅｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｐｒｏｊｅｃｔｏｒｄｅｃｉｓｉｏｎｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ；ｔａｓｋｓｏｕｔｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙｏｒ（ｍｏｒｅｏｆｔｅｎ）ｉｎｇｒｏｕｐｓ；ｔａｓｋｓｍａｙｂｅｃａｒｒｉｅｄｉｎｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓｏｒ（ｍｏｒｅｏｆｔｅｎ）ｉｎｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ；ｔｈｅｏｕｔｃｏｍｅｍａｙｂｅｓｏｍｅｔｈｉｎｇｃｏｎｃｒｅｔｅ（ｅ．ｇ．ａｓｏｌｕｔｉｏｎｔｏａｒｅｐｏｒｔｏｒｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）ｏｒｏｕｔｃｏｍｅｓｏｍｅｔｈｉｎｇｉｎｔａｎｇｉｂｌｅ（ｅ．ｇ．ａｇｒｅｅｍｅｎｔｃｏｎｃｒｅｔｅ（ｅ．ｇ．ａｔｏａｏｒｏｒｔｈｅｏｒｅｐｒｏｂｌｅｍ）．Ｔｈｅｍａｙｂｅｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｇｒｅｅｍｅｎｔｒｅｐｏｒｔｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）ｏｒｓｏｍｅｔｈｉｎｇｉｎｔａｎｇｉｂｌｅ（ｅ．ｇ．ａＬｏｎｇ（１９９８）ｔｏｏｋ●ａｔｈｅｓｏｌｕｔｉｏｎｐｒｏｂｌｅｍ）ｆｕｒｔｈｅｒｓｔｅｐ●ｌｅａｒｎｅｒ—ｎｅｅｄｓ－ｄｒｉｖｅｎｓｙｌｌａｂｕｓｗｏｒｋｏｎａｎｄｌｉｓｔｅｄｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇａｎｄｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ；ａＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＴＢＬＴ：ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓｐｌｕｓｆｏｃｕｓｏｎｆｏｒｍ；●ｔａｒｇｅｔｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｎｅｅｄｓａｎａｌｙｓｉｓｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓｓｙｌｌａｂｕｓｃｏｎｔｅｎｔ；ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓ，ｏｆｔｅｎｗｉｔｈｈｉｇｈ●ｌｅａｒｎｅｒｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌｃｈａｌｌｅｎｇｅ；●●ｕｓｅｏｆｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｓｍａｌｌｇｒｏｕｐｓｗｏｒｋ（ｔｗｏ－ｗａｙｔａｓｋｓ）；ａｎａｌｙｔｉｃ，ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓＴａｓｋ—ｂａｓｅｄａｎｄｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ；ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓｏｎｅｒｒｏｒｔｒｅａｔｍｅｎｔ；ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｓｇｒｅａｔｌｙａｄｖｏｃａｔｅｄｔｏｉｎＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌｉｎＣｈｉｎａｎｏｗａｄａｙｓ．ＩｎｏｒｄｅｒｆｕｒｔｈｅｒｓｔｕｄｙｔｈｅＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ．ｉｔａｌｓｏｓｈｏｕｌｄｂｅｃｌｅａｒａｂｏｕｔｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆｔａｓｋ．ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．２．１．２ＤｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＴａｓｋｅｄ－ＢａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ（ＴＢＬＴ）ｓｔａｒｔｅｄｉｎｔｈｅｌａｔｅ１９７０ｓ１９８０ｓ．ＩｔＷａｓＤａｖｉｄＮｕｎａｎｗｈｏｐｒｏｐｏｓｅｄｓｕｃｈａｎａｎｄｔｈｅｅａｒｌｙａｐｐｒｏａｃｈ．Ｎｕｎａｎ，ａｎｅｍｉｎｅｎｔａｕｔｈｏｒｉｔｙＳＯｉｎｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｍａｉｎｔａｉｎｓｔｈａｔ“ｓｅｔｔｉｎｇｓｐｅｃｉｆｉｃｔａｓｋｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅｙａｃｔａｓｉｆｔｈｅｙｗｅｒｅｕｓｉｎｇｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｉｎｒｅａｌｌｉｆｅ—－ｔｈｉｓｉｓｐａｒｔｏｆｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ．”ｏｆｔｈｅａｕｔｈｏｒｉｔｉｅｓｔｈａｔｅｓｓｅｎｃｅｏｆＳｋｅｈａｎ。ｏｎｅｒｅａｌ．ｗｏｒｌｄｏｎＴＢＬ，ａｒｇｕｅｓｆｏｒａｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆａｌａｎｇｕａｇｅｔａｓｋｉｎｗｈｉｃｈ“ａｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｐｒｏｂｌｅｍｉＳｔｏｂｅｓｏｌｖｅｄｗｈｉｃｈｂｅａｒｓｓｏｍｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｔｏａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．．．【ａｎｄ】ｔｈａｔｔｈｅｔａｓｋｓｈｏｕｌｄｍｉｒｒｏｒｒｅａｌ．１ｉｆｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｓａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｔｈｒｏｕｇｈｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅ．ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇａｓｆａｒａｓｐｏｓｓｉｂｌｅ．”Ｔｈｅｔａｓｋ—ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｔｏｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｌａｃｅｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎＬｅａｒｎｅｒｉｎｄｅｐｅ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ｉｓａｏｆｉｎｐｕｔａｎｄｏｆｔｈｅｉｒｏｗｎｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｔｅｍａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．ＩｎａｄｄｉｔｉｏｎｉｔｐｒｏｖｉｄｅｓｃａｒｌｍｅａｎｓｂｙｗｈｉｃｈｌｅａｒｎｅｒｓｔｅｓｔｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓａｂｏｕｔｔｈｅＬ２ａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｏｎｔｈｅｉｒｏｗｎａｎｄｔｈｅｉｎｔｅｒｌｏｃｕｔｏｒｓ’ｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅ．２．２．３ＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＴｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｏｆａｎａｔｉｖｅａｏｒｆｉｒｓｔｏｒｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｅｉｇｎｉｓｃａｌｌｅｄＦＩＲＳＴＬＡＮＧＵＡＧＥＬＡＮＧＵＡＧＥｔｈｅｌａｔｔｅｒＡＣＱＵＩＳＩＴＩＯＮ，ａｎｄｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ，ＳＥＣＯＮＤＡＣＱＵＩＳＩＴＩＯＮ．Ｔｈｅｔｅｒｍ“ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ”ｉＳｏｆｔｅｎｐｒｅｆｅｒｒｅｄｔｏ“ｌｅａｒｎｉｎｇ＇’ｂｅｃａｕｓｅ７ｉＳｓｏｍｅｔｉｍｅｓｌｉｎｋｅｄｔｏａｂｅｈａｖｉｏｕｒｉｓｔｔｈｅｏｒｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ．“Ｐｒａｃｔｉｃｅｍａｋｅｓｐｅｒｆｅｃｔ”ｄｏｅｓｎｏｔａｌｗａｙｓａｐｐｌｙｔｏｌｅａｒｎｉｎｇｇｒａｍｍａｒ．Ｔｈｅｙ（ｓｔｕｄｅｎｔｓ）ｏｆｔｅｎｆａｉｌｔｏｕｓｅｉｔｃｏｒｒｅｃｔｌｙｗｈｅｎａｒｅｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｆｒｅｅｌｙ．Ｔｈｉｓｔｅｍｐｏｒａｒｙｍａｓｔｅｒｙｓｅｅｍｓｔｏｈａｐｐｅｎｗｈｅｎｔｈｅｙｐａｙｉｎｇｃｏｎｓｃｉｏｕｓａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｆｏｒｍ，ｂｕｔｎｏｔｗｈｅｎｔｈｅｙｐａｙｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏａｒｅｔｒｙｉｎｇｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅａｎｄｍｅａｎｉｎｇ．（Ｗｉｌｌｉｓ１９９６）Ｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｔａｓｋｓａｒｅｒｅｌｅｖａｎｔｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｃａｕｓｅ：１）．ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｒｕｌｅｓＷａｓｎｏｇｕａｒａｎｔｅｅｏｆｂｅｉｎｇａｂｌｅｔｏｕｓｅｔｈｏｓｅｒｕｌｅｓｆｏｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｌｅａｒｎｅｒｓｗｈｏｗｅｒｅａｂｌｅｔｏｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｓｔａｎｃｅｓｏｆｒｕｌｅｖｉｏｌａｔｉｏｎ，ａｎｄｗｈｏｃｏｕｌｄｅｖｅｎｓｔａｔｅｔｈｅｒｕｌｅ，ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙｖｉｏｌａｔｅｄｔｈｅｒｕｌｅｓｗｈｅｎｕｓｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｎｕｎａｎ（１９９９）２）．Ｇｒａｍｍａｒ＋ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓａｎｄｇｒａｍｍａｔｉｃａｌａｃｃｕｒａｃｙｔＯｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｌｅａｄｔｏｇｒｅａｔｅｒｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓｉｎｆｌｕｅｎｃｙ１ｔｈａｎｇｒａｍｍａｒｏｎｌｙ．（Ｍｏｎｔｇｏｍｅｒｙ＆Ｅｉｓｅｎｓｔｅｉｎ９８５）ｌａｎｇｕａｇｅ３）．Ｌｅａｒｎｅｒｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎｉｎｃｌａｓｓｉｓｒｅｌａｔｅｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｔｏｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓｉｎｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ．（Ｌｉｍ１９９２）４１．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｔｈａｔｗｅｒｅｔｏｂａｓｉｃａｌｌｙ“ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ”ｆｏｒｅｘｐｌｉｃｉｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｗｅｒｅｓｕｐｅｒｉｏｒａｎｄｔｏｉｍｍｅｒｓｉｏｎｂｏｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｔｈａｔｆｏｃｕｓｅｄｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｈｅａｖｉｌｙｏｎｇｒａｍｍａｒ，ｔＯｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｉｎｐｒｏｇｒａｍｓｔｈａｔｅｓｃｈｅｗｅｄｅｘｐｌｉｃｉｔａｓｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．５）．Ｌａｎｇｕａｇｅｉｓａｃｑｕｉｒｅｄｌｅａｒｎｅｒｓａｃｔｉｖｅｌｙｅｎｇａｇｅｄｉｎａｔｔｅｍｐｔｉｎｇｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅ．Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｗｉｌｌｂｅｍａｘｉｍｉｚｅｄｗｈｅｎｌｅａｒｎｅｒｓｅｎｇａｇｅｉｎｔａｓｋｓｔｈａｔ‘‘ｐｕｓｈ”ｔｈｅｍｔＯｔｈｅｌｉｍｉｔｓｏｆｔｈｅｉｒｃｕｒｒｅｎｔｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｆｏｕｒｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ●●●ａｇｅ：Ｅｘｐｏｓｕｒｅ（ｒｉｃｌｌ’ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅｉｎｐｕｔ，ｌａｎｇｕａｇｅｉｎｕｓｅ）Ｕｓｅ（ｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔＯｄｏｔｈｉｎｇｓ，ｅｘｃｈａｎｇｅｍｅａｎｉｎｇｓ）Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ（ｔｏｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｕｓｅｔｈｅｅｘｐｏｓｕｒｅ：ｌｉｓｔｅｎ＆ｒｅａｄｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ；ｓｐｅａｋａｎｄ●ｗｒｉｔｅｉｔ）ｔｏｆｏｃｕｓｏｎＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（ｃｈａｎｃｅｓａｆｏｒｍ）ａｒｅ２．２．４ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔｍｏｄｅｌｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔｔｈｅｏｒｙｉｓｎｅｗｌｙｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙｔｈａｔｍａｎｙｅｄｕｃａｔｏｒｓｓｔｕｄｙｉｎｇ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｂｅｌｉｅｖｅｓｔｈａｔｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｎａｃｔｉｖｅ，ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｐｒｏｃｅｓｓｉｎｗｈｉｃｈｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｎｅｗｉｄｅａｓａｎｄｃｏｎｃｅｐｔｓｂａｓｅｄｕｐｏｎｔｈｅｉｒｐａｓｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｔｈｅｍｕｔｕａｌｅｆｆｅｃｔｓｂｅｔｗｅｅｎｌｅａｒｎｅｒｓａｎｄｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔｔｅａｃｈｉｎｇｖｉｅｗｌａｙｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓａｎｄａｄｖｏｃａｔｅｓＩｅａｒｎｅｒｓ。ａｃｔｉｖｅｄｉｓｃｏｖｅｒｙ，ａｃｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄ“ｍｅｎｔａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ”．（Ｋｎｕｔｈ＆Ｃｕｎｎｉ耵Ｉｇｈａｍ，１９９３：１６３）．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｈｏｌｄｓｔｈｅｖｉｅｗｔｈａｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｕｓｔｂｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄｗｉｔｈｉｎｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｅｖｅｒｙｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ；ｉｔｉｓｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｌｙｐｅｒｓｏｎａｌ，ａｎｄｄｅｐｅｎｄｅｎｔｏｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｉｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｏｎｓｏｃｉａＩｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓ．ＩｔｉＳａｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ｈａｖｉｎｇａｒａｄｉｃａｌｌｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆｗｈａｔｋｎｏｗｉｎｇｉＳａｎｄｈｏｗｏｒｌｅｃｏｍｅｓｔｏｋｎｏｗ．Ｉｔｄｉｓｌｉｋｅｓｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍｆｏｒｉｔｓａｖｏｉｄａｎｃｅｔｏｒｅｆｅｒｔ０ｍｅａｎｉｎｇ，ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｔｈｏｕｇｈｔ，ｂｕｔｉｔａｌｓｏｄｉｆｆｅｒｓｆｒｏｍｍａｎｙ‘‘ｐｕｒｅ’’ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｔｈｅｏｒｙａｂｏｕｔ８ａｐｐｒｏａｃｈｅｓｉｎｔｈａｔｉｔａｌｓｏｓｔｒｅｓｓｅｓｓｕｃｈｃｏｎｃｅｐｔｓＴｈｅｔｈｅｏｒｙ“ｄｅｓｃｒｉｂｅｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｓａｓｅｍｏｔｉｏｎｓ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ．ｔｅｍｐｏｒａｒｙ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ，ｎｏｎｏｂｊｅｃｔｉｖｅ。ｉｎｔｅｒｎａｌｌｙｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ，ａｎｄｓｏｃｉａｌｌｙａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｌｙｍｅｄｉａｔｅｄ．ＬｅａｒｎｉｎｇｆｒｏｍｔｈｉｓｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｉＳｖｉｅｗｅｄａｓａｓｅｌｆ－ｒｅｇｕｌａｔｏｒｙｐｒｏｃｅｓｓ５２ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｉｎＦＬＴｏｆｓｔｒｕｇｇｌｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｆｌｉｃｔｂｅｔｗｅｅｎｅｘｉｓｔｉｎｇｐｅｒｓｏｎａｌｍｏｄｅｌｓｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄａｎｄｎｅｗｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓａｎｄｍｏｄｅｌｓｏｆｒｅａｌｉｔｙａｓａｄｉｓｃｒｅｐａｎｔｎｅｗｉｎｓｉｇｈｔｓ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｈｕｍａｎｍｅａｎｉｎｇ．ｍａｋｉｎｇｖｅｎｔｕｒｅｗｉｔｈｃｕｌｔｕｒａｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｅｄｔｏｏｌｓａｎｄｓｙｍｂｏｌｓ，ａｎｄｆｕｒｔｈｅｒｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇｓｕｃｈｍｅａｎｉｎｇｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｓｏｃｉａｌａｃｔｉｖｉｔｙ，ｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎｄｄｅｂａｔｅ．”（Ｆｏｓｎｏｔｔｏｔｈｅｍ１９９６：ｉｘｌ．●Ｌｅａｒｎｅｒｓｌｅａｒｎｗｈａｔｉｓｍｅａｎｉｎｇｆｕｌａｒｅ●Ｌｅａｒｎｅｒｓｌｅａｒｎｉｎｗａｙｓｔｈａｔｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｔｏｔｈｅｍ●Ｌｅａｒｎｅｒｓｌｅａｒｎｂｅｔｔｅｒｉｆｔｈｅｙｆｅｅｌｉｎｃｏｎｔｒｏｌｏｆｗｈａｔｔｈｅｙａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇ●Ｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｃｌｏｓｅｌｙｌｉｎｋｅｄｔｏｈｏｗｐｅｏｐｌｅｆｅｅｌａｂｏｕｔｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ’ＬｅａｒｎｉｎｇｔａｋｅｓｐｌａｃｅｓｉｎＳｏｅｉａｌｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎａｓｏｃｉａｌｃｏｎｔｅｘｔｔｈｒｏｕｇｈｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｗｉｔｈｏｔｈｅｒｐｅｏｐｌｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｍａｉｎｔａｉｎｔｈａｔｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔｏｎｉｎｄｉｖｉｄｕａＩａｃｔｉｖｅｌｙｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓｔｈｅｂａｓｉｓｏｆａｓｆｏｒｍｅｒｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｂｅｌｉｅｆｓ．Ａｃｔｉｖｅ，ｓｏｃｉａｌｆａｃｔｏｒｓｓｕｃｈｃｕｌｔｕｒｅａｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｔｉｖｉｔｙａｌｌｉｎｆｌｕｅｎｃｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｅａｒｎｉｎｇａｌｌＭｏｒｅｏｖｅｒ，ｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｎｏｔｉｓｏｌａｔｅｄａｃｔｉｖｉｔｙ：ｉｎｓｔｅａｄｉｔｉｓａｓｓｏｃｉａｌａｃｔｉｖｉｔｙ，ａｔｈｅｐａｒｔｏｆｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｇｅｎｅｒａｔｉｖｅｐｒｏｃｅｓｓｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄｉｎｔｈｅｓｏｃｉａｌ－ｖｅｒｂａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｏｆａｕｓｅｒ．ＷｏｒｄｓａｃｑｕｉｒｅａａｈｉｇｈｓｏｃｉａｌｐｏｌｉｓｈａｎｄｌｕｓｔｅｒｂｙｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｒｅａｃｔｉｏｎｓａｎｄｒｅｓｐｏｎｓｅｓｏｎｓｏｃｉａＩａｕｄｉｅｎｃｅ（Ｗａｒｓｃｈａｕｅｒ，ｌＶｌ，１９９６）．Ｔｈｕｓ，ｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈａｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｓｏｃｉａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｎｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｅａｒｎｅｄｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔｂｅｌｉｅｖｅｓｔｈａｔｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｎｄｉｔｉｓａａｓｏｃｉａｌｐｒａｃｔｉｃｅｂｅｙｏｎｄａａｐｕｒｅｌｙｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ，ｐｒｏｃｅｓｓｏｆｇａｉｎｉｎｇｅｎｔｒｙｔｏｄｉｓｃｏｕｒｓｅｏｆｐｒａｃｔｉｔｉｏｎｅｒｓｖｉａａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐａｓｓｉｓｔａｎｃｅｆｒｏｍｐｅｅｒｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｃｌａｉｍｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｔｈｅｍａｉｎｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｔｈｅｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｔｏｂｕｉｌｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓｗｉｌｌｏｎｌｙｐｌａｙｔｈｅｒｏｌｅｏｆｏｒｇａｎｉｚｅｒａｎｄｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ；Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｉｓｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｓｔｕｄｙｉｎｇ，ｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ，ｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｓｅｌｆ－ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔ，ｌｅａｒｎｉｎｇｒｅｑｕｉｒｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｂｕｉｌｄａｐｅｒｓｏｎａｌｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｂｙｓｅｌｅｃｔｉｎｇａｎｄｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓａｎｄｍａｋｉｎｇｄｅｃｉｓｉｏｎｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｎａｃｔｉｖｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｒｅｌａｔｉｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｔＩｅｖｅｌｓｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ．２．２．５ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ９Ｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｓｉｎｃａｌｌｎｅｖｅｒｄｅｐａｒｔｆｒｏｍｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｒｕｌｅｓ．Ｏｎｌｙｗｈｅｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｃａｎａｃｃｏｒｄｗｉｔｈｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｒｕｌｅｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｗｅｃａｌｌｂｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅ．Ｂｙｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｎｇｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｏｇｎｉｔｉｖｅａｔａｋｅａｎｉｎｓｉｇｈｔｌｏｏｋａｔｔｈｅｍｅｎｔａｌｐｒｏｃｅｓｓｅｓｉｎｖｏｌｖｅｄａｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｕｓｅｄｗｈｅｎｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋ．２．２．５．１Ｓｋｅｈａｎ’ｓＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈＩｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓ，Ｓｋｅｈａｎ（１９９８）ｈａｓｄｅｖｅｌｏｐｅｄｗｈａｔｈｅｃａｌｌｓａ’ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｏｎａａｐｐｒｏａｃｈ’ｔｏｓｕｐｐｏｒｔｈｉｓｅｍｐｉｒｉｃａｌｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓｏｆｔａｓｋｓ．ＴｈｉｓａｐｐｒｏａｃｈｉｓｂａｓｅｄｗａｙｉｎｗｈｉｃｈｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅａｎｂｅｌｉｅｖｅｄｔｏｒｅｐｒｅｓｅｎｔＬ２ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｂｏｔｈａｅｘｅｍｐｌａｒ－ｂａｓｅｄｓｙｓｔｅｍｉｎｃｌｕｄｅｓａｎｄｒｕｌｅ－ｂａｓｅｄｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅｆｏｒｍｅｒｉｓｌｅｘｉｅａｌｉｎｎａｔｕｒｅａｎｄｂｏｔｈｄｉｓｃｒｅｔｅｉｅｘｉｃａｌｉｔｅｍｓａｎｄ，ｉｍｐｏｒｔａｎｔｌｙ，ｒｅａｄｙ．ｍａｋｅｃａｎｆｏｒｍｕｌａｉｃｃｈｕｎｋｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃｏｎｔａｉｎｅｄｉｎｔｈｉｓｓｙｓｔｅｍｂｅｅａｓｉｌｙａｎｄｑｕｉｃｋｌｙａｃｃｅｓｓｅｄａｎｄｔｈｕｓｉｓｉｄｅａｌｌｙｓｕｉｔｅｄｆｏｒｏｃｃａｓｉｏｎｓｃａｌｌｉｎｇｆｏｒｆｌｕｅｎｔｌａｎｇｕａｇｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．１１１ｅｒｕｌｅ·ｂａｓｅｄｓｙｓｔｅｍｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆａｂｓｔｒａｃｔｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｐａｔｔｅｒｎｓｏｆｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｙｒｅｑｕｉｒｅｍｏｒｅｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｆｌｕｅｎｔａｎｄｔｈｕｓａｒｅｂｅｓｔｓｕｉｔｅｄｆｏｒｍｏｒｅｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ。ｌｅｓｓＳｌａｎｇｕａｇｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．ＴｈｅｙａｒｅｎｅｅｄｅｄｗｈｅｎｌｅａｒｎｅｒｏｒｈａｖｅｔｏｃｒｅａｔｉｖｅｌｙｃｏｎｓｔｒｕｃｔｕＲｅｒａｎｃｅｓｔｏｅｘｐｒｅｓｓｍｅａｎｉｎｇｐｒｅｃｉｓｅｌｙｉｎｓｏｃｉａｌ—ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｌｌｙａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｗａｙｓ．Ｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｓｅｔｗｏｔｙｐｅｓｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｎｏｗｂｒｏａｄｌｙａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄｉｎｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ｗｈｅｒｅａｓｔｈｅｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｒｅｓｅａｒｃｈｏｒｉｇｉｎａｔｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓｈａｓｆｏｃｕｓｅｄｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．２．２．５．２Ｓｋｅｈａｎ’ｓｃｏｇｎｉｔｉｖｅａｃｃｏｕｎｔ－ｆｌｕｅｎｃｙ，ａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙｏｎｍｅａｎｉｎｇｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ，Ｓｋｅｈａｎ。ＳｒｅｓｅａｒｃｈｈａｓｅｘａｍｉｎｅｄｌｅａｒｎｅｒＳｋｅｈａｎ（１９９８）ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｅｓｉｎｒｅａｌｔｉｍｅ；Ａｃｃｕｒａｃｙｍｅａｎｓｔｈｅｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ：Ｆｌｕｅｎｃｙｍｅａｎｓｔｈｅｃａｐａｃｉｔｙｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｔｏｍｏｂｉｌｉｚｅｈｉｓ／ｈｅｒｓｙｓｔｅｍｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｔｏｐｅｒｆｏｒｍｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｎｏｒｍｓ；ｔｈａｔＣｏｍｐｌｅｘｉｔｙｒｅｆｅｒｓｔｏｔｈｅｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．Ｓｋｅｈａｎｓｕｇｇｅｓｔｓｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｒｓｖａｒｙｉｎｔｈｅｅｘｔｅｎｔｔｏｗｈｉｃｈｔｈｅｙｅｍｐｈａｓｉｚｅｏｎｆｌｕｅｎｃｙ，ａｃｃｕｒａｃｙｏｔｈｅｒｓｏｎｏｒｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ，ｗｉｔｈｙｅｔｏｔｈｅｒｓｏｎｓｏｍｅｔａｓｋｓｐｒｅｄｉｓｐｏｓｉｎｇｔｈｅｍｔｏｆｏｃｕｓｆｌｕｅｎｃｙ，ａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ．Ｔｈｅｓｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｓｐｅｃｔｓｏｆｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｄｒａｗｏｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｙｓｔｅｍｓｏｆｍｅｍｏｒｙ－ｂａｓｅｄｓｙｓｔｅｍ，ａｃｃｅｓｓｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅ．Ｆｌｕｅｎｃｙｒｅｑｕｉｒｅｓｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｄｒａｗｏｎｔｈｅｉｒａｎｄｄｅｐｌｏｙｉｎｇｒｅａｄｙ—ｍａｄｅｃｈｕｎｋｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅ，ａｎｄ，ｗｈｅｎｔｏｐｒｏｂｌｅｍｓａｒｉｓｅ，ｕｓｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｇｅｔｂｙ．Ｉｎｃｏｎｔｒａｓｔ，ａｃｃｕｒａｃｙａｎｄ，ｉｎｏｎｐａｒｔｉｃｕｌａｒ，ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙａｒｅａｃｈｉｅｖｅｄｂｙｌｅａｒｎｅｒｓｄｒａｗｉｎｇｔｈｅｉｒｒｕｌｅ－ｂａｓｅｄｓｙｓｔｅｍａｎｄｔｈｕｓｒｅｑｕｉｒｅｓｙｎｔａｃｔｉｃｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ．Ｓｋｅｈａｎａｒｇｕｅｓｔｈａｔｉｔｍａｙｂｅｐｏｓｓｉｂｌｅｔｏｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｓｐｅｃｔｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ（ｉ．ｅ．ｆｌｕｅｎｃｙ，ａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ）ｂｙｐｒｏｖｉｄｉｎｇｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｅｎｇａｇｅｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｙｐｅｓｏｆｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．１０ＴｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｂａｓｅｄｗｈａｔｔａｓｋｖａｒｉａｂｌｅｓｏｎＳｋｅｈａｎ’Ｓ。ｃｏｇｎｉｔｉｖｅａｃｃｏｕｎｔ’ｈａｓｂｅｅｎｄｉｒｅｃｔｅｄａｔｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓｃａｎｐｒｅｄｉｓｐｏｓｅｔｏｅｍｐｈａｓｉｚｅｆｌｕｅｎｃｙ，ｔａｓｋ．ｂａｓｅｄｒｅｓｅａｒｃｌｌ’ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｔｈａｔｔｈｅｖａｒｉｏｕｓｔａｓｋｐｏｔｅｎｔｉａｌｌｙｉｎｔｅｒａｃｔｉｎｃｏｍｐｌｅｘＷａｙｔＯｉｎｆｌｕｅｎｃｅａｌｅａｒｎｅｒｃａｐａｃｉｔｙｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．Ｓｋｅｈａｎ’ＳＳＯｒｅｓｅａｒｃｈａｓｓｕｍｅｓｔｈａｔＩｅａｒｎｅｒｓｐｏｓｓｅｓｓｔｏｏｃｃｕｒＩｉｍｉｔｅｄｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｔｈａｔｆｌｕｅｎｃｙ．ａｃｃｕｒａｃｙａｎｄｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙａｒｅｌｉｋｅｌｙａｎｉｎｎｏｎ－Ｉｉｎｅａｒ．Ｔａｓｋｏｒｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｐｌａｙｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｏｆｆｌｕｅｎｃｙ，ａｃｃｕｒａｃｙｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ．２．２．６Ｈｕｍａｎｉｓｍ“Ｈｕｍａｎ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ’’ｔｅａｃｈｉｎｇｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅｉｓａｄｉｒｅｃｔｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄｈｕｍａｎｉｓｍ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｍａｋｅｆｉｎａｌａｒｅｔｈｅｃｅｎｔｅｒｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｈａｒｅｔｈｅｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙｔｏｌｅａｒｎ，ｔｏｄｅｖｅｌｏｐｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔＯｄｅｔｅｒｍｉｎｅｔｈｅｗａｙｓｏｆｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｆｉｎｄｃｒｅａｔｅａｎｄｅｃｉｓｉｏｎ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｐｒｏｖｉｄｅｌｅａｒｎｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ，ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｏｒｓｉｔｕａｔｉｏｎｔｈａｔｐｒｏｍｏｔｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｗｏｒｋｔｏａｆｏｒｍａｇｏｏｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｐｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｔｈｅｍｔｏｌｅａｒｎａｃｔｉｖｅｌｙｗｏｕｌｄｌｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｔｒｏｌｃａｒｉｎｇ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｒｅｌｉａｂｌｅｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ａｎｄｃｏｎｓｃｉｅｎｔｉｏｕｓＩｙ；Ｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｈｕｍａｎｉｓｔｉｃａｐｐｒｏａｃｈａｎｄｍａｎａｇｅｏｎ．ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｉｎｓｔｅａｄｏｆｂｅｉｎｇｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｄ．ＴｈｉｓｉｓｗｈａｔＴａｓｋ·ｂａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｂａｓｅｓ２．２．７Ｚｏｎｅｏｆｐｒｏｘｉｍａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ２．２．７．１Ｖｙｇｏｔｓｋｙ’ＳＺｏｎｅｏｆＰｒｏｘｉｍａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｎ怆”ｚｏｎｅｏｆｐｒｏｘｉｍａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”ｄｅｆｉｎｅｄｂｙＶｙｇｏｔｓｋｙｉｓ弱ｆｏｌｌｏｗｓ：ＩｔｉＳｔｈｅｄｉｓｔａｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅａｃｔｕａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌｅｖｅｌａｓｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄｂｙｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇａｎｄｔｈｅｌｅｖｅｌｏｆｐｏｔｅｎｔｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ弱ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄｔｈｒｏｕｇｈｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇｕｎｄｅｒａｄｕｌｔｇｕｉｄａｎｃｅｏｒｉｎｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎｗｉｔｈｍｏｒｅｃａｐａｂｌｅｐｅｅｒｓ（ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１９７８：８６）．Ｔｈｉｓｔｈｅｏｒｙｓｔｒｅｓｓｅｓｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｍｏｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎａｒｏｕｎｄａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔａｓｋｓｉｎｃｒｅａｓｅｓｔｈｅｉｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｔｈｅｉｒｍａｓｔｅｒｙｏｆｃｒｉｔｉｃａｌｃｏｎｃｅｐｔｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｈｉｍ，ｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇｃａｎｎｏｔｃａｎｂｅｐｅｒｆｏｒｍｅｄｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙｂｙｔｈｅｃｈｉｌｄ．Ｉｎａｎｏｔｈｅｒｃａｔｅｇｏｒｙｔｈｅｙｂｅｅｘｔｒｅｍｅｓ，ｔｈｅｙＣａｎｂｅｐｅｒｆｏｒｍｅｄｅｖｅｎｗｉｔｈｈｅｌｐ．Ｉｎｔｈｅｔｈｉｒｄｃａｔｅｇｏｒｙ，ｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｓｅｔｗｏｐｅｒｆｏｒｍｅｄｂｙｔｈｅｃｈｉｌｄｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｆｒｏｍｏｔｈｅｒｓ．Ｔｈｏｓｅｗｈｉｃｈｃａｎｚｏｎｅｂｅｐｅｒｆｏｒｍｅｄｂｙｔｈｅｃｈｉｌｄｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｏｔｈｅｒｓａｒｅｃａｌｌｅｄｔａｓｋｓａｎｄｔｈｅｙａｒｅｉｎｔｈｅｐｒｏｘｉｍａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｖｙｇｏｔｓｋｙ’Ｓｌａｗｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｎｏｆｍａｋｅｓｃｌａｉｍｓａｂｏｕｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．ＴｈｅＺＰＤｐｌａｃｅｓｔｈｅｐａｒｔｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｓａｓｓｉｓｔｉｎｇａｎｄｇｕｉｄｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓｉｎｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．ＴｈｕｓｆｏｒＶｙｇｏｔｓｋｙ“ｔｈｅｏｎｌｙ‘ｇｏｏｄｌｅａｒｎｉｎｇ’ｉｓｔｈａｔｗｈｉｃｈｉｓｉｎａｄｖａｎｃｅｏｆｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１９７８：８９）．ＴｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｏｆｏｃｃｕｒｔｈｅＺＤＰｓｐｅｃｉｆｉｅｓｔｈａｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｃａｎｎｏｔｔａｓｋｉｓｔｏｏｉｆｔｏｏｍｕｃｈａｓｓｉｓｔａｎｃｅｉＳｐｒｏｖｉｄｅｄｏｆｉｆａｔｈａｔｍｅｄｉａｔｉｏｎｎｅｅｄｓｔｏｂｅｃｏｎｔｉｎｇｅｎｔ．ｅａｓｙ．ＡｌｊａａｆｒｅｈａｎｄＬａｎｔｏｌｆ（１９９４）ｃｌａｉｍｔｏＴｈｉｓｍｅａｎｓｔｅａｃｈｅｒｓｎｅｅｄｂａｌａｎｃｅｔｈｅｇｉｖｉｎｇａｎｄｗｉｔｈｈｏｌｄｉｎｇｏｆｇｕｉｄａｎｃｅａｎｄａｓｓｉｓｔａｎｃｅ，ｏｎ—ｌｉｎｅ，ｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎｔｈｒｏｕｇｈｐｒｏｌｅｐｓｉｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｒｅａｃｈａｌｌａｔａｓｋ．ＴｈｉｓｇｉｖｅｓｒｉｓｅｔｏｔｈｅｔｅｒｍｔｏＡｒｎｏｌｄ（１９９９）ｐｒｏｌｅｐｓｉｓｌｅａｄｓｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｉｎｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｅａｃｈｏｔｈｅｒ＇ｓｖｉｅｗｏｆｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇａｎｄｓｏｌｕｔｉｏｎ．２．２．７．２Ｆｅｕｅｒｓｔｅｉｎ’ＳＣｏｇｎｉｔｉｖｅＦｅｕｅｒｓｔｅｉｎ’ＳｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｅｖｅｎａｒｅＭａｐａｍａｐ（Ｗｉｌｌｉａｍｓ＆Ｂｕｒｄｅｎ，２０００：１７５）ｉｓｗｈｉｃｈａｎｙｍｅｎｔａｌａｃｔｍｏｄｅｌｔｈａｔｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓｓｅｖｅｎｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｆａｃｔｏｒｓｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｔｈｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆｔｈｅｍｅｎｔａｌａｃｔ．Ｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｅｏｆｃｏｎｔｅｎｔａｒｏｕｎｄｉｓｃｅｎｔｅｒｅｄ，ｔｈｅｍｏｄａｌｉｔｙｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅｍｅｎｔａｌｌｅｖｅｌｏｆａｃｔｉｓｅｘｐｒｅｓｓｅｄ，ｌｅｖｅｌｏｆｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ，ｌｅｖｅｌｏｆａｂｓｔｒａｃｔｉｏｎ，ａｃｔｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｗｉｔｈｗｈｉｃｈｔｈｅｍｅｎｔａｌｉｓｐｅｒｆｏｒｍｅｄ，ｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｏｐｅｒａｔｉｏｎｓｒｅｑｕｉｒｅｄｂｙｔｈｅｍｅｎｔａｌａｃｔａｎｄｔｈｅｆｉｎａｌｏｎｅｋｎｏｗｎａｓｔｈｅｐｈａｓｅｏｆｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｒｅｑｕｉｒｅｄｂｙｔｈｅｍｅｎｔａｌａｃｔ．Ｔｈｅｐｈａｓｅｏｆｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｈａｓｔｈｒｅｅｓｔａｇｅｓ．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｉｓｉｎｐｕｔｓｔａｇｅｗｈｉｃｈｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙｅｘｐｌｏｒｅｓａｌｅａｒｎｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｒａｔｈｅｒｔｈａｎｉｍｐｕｌｓｉｖｅｌｙ．Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｉｓｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎｓｔａｇｅ．Ａｔｔｈｉｓｓｔａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓｎｅｅｄｔｏｂｅａｂｌｅｔｏｄｅｆｉｎｅｔｈｅｎａｔｕｒｅｏｆａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｗｉｔｈｗｈｉｃｈｔｈｅｙａｒｅｆａｃｉｎｇｓｅｌｅｃｔａｎｄｄｒａｗｕｐｏｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｔｏｒｅｄｉｎｔｈｅｂｒａｉｎａｎｄａｔｔｈｅｉｒａｔａｎｄａｎａｌｙｚｅａｔｈｅｒｅｌｅｖａｎｔｉｒｉｆｅｒｍａｔｉｏｎｏｎｅｄｉｓｐｏｓａｌａｎｄｔｈｅｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｃａｌｌａｌｏｇｉｃａｌｐｌａｎｏｆａｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅｔｈｉｒｄｉｓｏｕｔｐｕｔｓｔａｇｅｗｈｉｃｈｌｅａｒｎｅｒｓｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｉｒｔｈｏｕｇｈｔａｎｄｆｅｅｌｉｎｇｓｉｎｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄａｎｄｐｌａｎｎｅｄｗａｙ，ｍｅａｎｗｈｉｌｅｐｕｔｄｅｖｅｌｏｐａｎａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｏｔｈｅｒａｐｅｏｐｌｅ’Ｓｒｅａｃｔｉｏｎｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｏｕｔｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｔｈｕｓ，ｆｉｎｉｓｈｉｎｇａｎｄｔａｓｋｃｏｎｓｉｇｓｏｆｔｈｒｅｅｓｔａｇｅｓ，ｉｎｐｕｔ，ｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎａｎｄｅａｃｈｓｔａｇｅｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄｃａｒｅｆｕｌｌｙｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｎｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．１２．ＯｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ＿ｉｎ＿ＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＣｌａｓｓｅｓ．．．．．．．．．ＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅＰｒｅｖｉｏｕｓｖｉｅｗｓａｂｏｕｔＴａｓｋ—ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ３．１ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＴａｓｋ—ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＴａｓｋ—ｂａｓｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｃａｎｂｅｓｕｍｍａｒｉｚｅｄａｓｂｅｌｏｗａｆｔｅｒＮｕｎａｎ（１９９９）ａｎｄＢｕｎｅｒ（１９８３）：１．Ｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙｐｒｉｎｃｉｐｌｅ：Ｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｄａｔａｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｗｏｒｋｗｉｔｈａｒｅａｕｔｈｅｎｔｉｃ．Ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｆｏｒｍａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎａｒｅｃｌｅａｒｔｏｔｈｅｌｅａｒｎｅｒ．２．Ｔｈｅｆｏｒｍ－ｆｕｎｃｔｉｏｎＴｅａｃｈｉｎｇｐｒｉｎｃｉｐｌｅ：ｌａｎｇｕａｇｅｉｎｗａｙｓｔｈａｔｍａｋｅｆｏｒｍａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｔｒａｎｓｐａｒｅｎｔ．３．Ｔｈｅｔａｓｋｄｅｐｅｎｄｅｎｃｙｐｒｉｎｃｉｐｌｅ：ａＡｓｅｒｉｅｓｏｆｔａｓｋｓｉｎｌｅｓｓｏｎｏｒｕｎｉｔｏｆｗｏｒｋｆｏｒｍｓａｋｉｎｄｏｆｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｌａｄｄｅｒ，ｅａｃｈｔａｓｋｒｅｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇａｒｕｎｇｏｎｔｈｅｌａｄｄｅｒ，ｅｎａｂｌｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｔｏｒｅａｃｈｈｉｇｈｅｒａｎｄｈｉｇｈｅｒｌｅｖｅｌｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．４．Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇ：Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｆｕｌｆｉｌｌｔｈｅｉｒｐｏｔｅｎｔｉａｌ．Ｌｅａｒｎｅｒｓｍａｓｔｅｒｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｂｙｕｓｉｎｇｉｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌｙｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅｙｓｔｉｌｌｈａｖｅｔｏｌｅａｒｎｇｒａｍｍａｒａｎｄｍｅｍｏｒｉｚｅｖｏｃａｂｕｌａｒｙ．５．Ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ：Ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇｉｓａｐｒｏｃｅｓｓｏｆ“ｓｅｔｔｉｎｇｕｐｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｔｏｍａｋｅｔｈｅｃｈｉｌｄ’Ｓｅｎｔｒｙｅａｓｙａｓａｎｄｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌａｎｄｔｈｅｎｇｒａｄｕａｌｌｙｐｕｌｌｉｎｇｂａｃｋａｎｄｈａｎｄｉｎｇｔｈｅｒｏｌｅｔｏｔｈｅｃｈｉｌｄｓｋｉｌｌｅｄｅｎｏｕｇｈｔｏｈｅｂｅｃｏｍｅｓｍａｎａｇｅｉｔ．（Ｎｕｎａｎ，１９９９Ｂｕｎｅｒ，１９８３）ｉｎｔｈｅ３．２ＴｈｅＦｒａｍｅｗｏｒｋｏｆＰｒｅｓｅｎｔｉｎｇＴａｓｋｓｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈＣｌａｓｓｒｏｏｍＴｈｅｍｏｓｔｅｘｔｅｎｓｉｖｅｌｙｗｏｒｋ·－ｏｕｔｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒｔａｓｋ··ｏｒｉｅｎｔａｔｅｄａｐｐｒｏａｃｈｅｓｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｓｔｈａｔｏｆＷｉｌｌｉｓ（１９９６）．Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６），ｉｎａｈｅｒｂｏｏｋ‘ＡＦｒａｍｅｗｏｒｋｔａｓｋ－ｃｙｃｌｅｆｏｒＴａｓｋ—ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ’。ｏｕｔｌｉｎｅｓｏｎｍｏｄｅｌｆｏｒｏｒｇａｎｉｚｉｎｇｌｅｓｓｏｎｓ．Ｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｔｏａｓｌｅａｒｎｉｎｇ（ＴＢＬ）ｉｓｔｙｐｉｃａｌｌｙｂａｓｅｄｔｈｒｅｅｓｔａｇｅｓ。Ｗｉｌｌｉｓｒｅｆｅｒｓｔｈｅｐｒｅ·ｔａｓｋ，ｔｈｅａｎｄｐｏｓｔ－ｔａｓｋ（１ａｎｇｕａｇｅｆｏｃｕｓ）ｅｌｅｍｅｎｔｓ．ａｎｄｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｅｎｇａｇｅｉｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｈａｔｅｉｔｈｅｒｈｅｌｐｔｈｅｍｔｏｒｅｃａｌｌｗｏｒｄｓａｎｄｏｒＴｈｅｆｉｒｓｔｏｆｔｈｅｓｅｉｓｔｈｅｐｒｅ－ｔａｓｋｓｔａｇｅ，ｄｕｒｉｎｇｗｈｉｃｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓａｎｄｄｅｆｉｎｅｓｔｈｅｔｏｐｉｃｐｈｒａｓｅｓｔｈａｔｗｉｌｌｂｅｕｓｅｆｕｌｄｕｒｉｎｇｔｈｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆｔｈｅｍａｉｎｔａｓｋｔｏｌｅａｒｎｎｅｗｗｏｒｄｓａｎｄｐｈｒａｓｅｓｔｈａｔａｒｅｅｓｓｅｎｔｉａｌｔｏｔｈｅｔａｓｋ．Ｔｈｅｐｒｅ－ｔａｓｋｐｈａｓｅｈａｓｔｗｏｂａｓｉｃｆｕｎｃｔｉｏｎｓ：１．ｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅａｎｄｃｒｅａｔｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｄｏｉｎｇａｔａｓｋｏｎｔｈｅｃｈｏｓｅｎｔｏｐｉｃ．２．ｔｏａｃｔｉｖａｔｅｔｏｐｉｃ—ｒｅｌａｔｅｄｗｏｒｄｓ，ｐｈｒａｓｅｓａｎｄｔａｒｇｅｔｓｅｎｔｅｎｃｅｓｔｈａｔｗｉｌｌｂｅｕｓｅｆｕｌｉｎｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｔｈｅｔａｓｋａｎｄｉｎｔｈｅｒｅａｌｗｏｒｌｄ．３．ｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅａｓｓｍｏｏｔｈｌｙａｓｐｏｓｓｉｂｌｅｄｕｒｉｎｇｔｈｅｔａｓｋｃｙｃｌｅ．ＴｈｉｓｆｉｒｓｔｓｔａｇｅｉｓｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙｗｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅＷｉｌｌｉｓｃａｌｌｓｔｈｅ”ｔａｓｋｃｙｃｌｅ”．Ｗｉｔｈｉｎｔｈｉｓｓｔａｇｅｔｈｅｔｈｒｅｅｓｕｂ－ｓｔａｇｅｓｔｈｅｔａｓｋ，ｉｎｐｌａｎｎｉｎｇ（１）ｄｏｉｎｇ（２）ｅｎｇａｇｉｎｇ（３）ｒｅｐｏｒｔｉｎｇｐｏｓｔ—ｔａｓｋ，ａｎｄｔａｓｋ（ｔｙｐｉｃａｌｌｙｏｒａＨｅｒｅｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｐｅｒｆｏｒｍｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｏｒｌｉｓｔｅｎｉｎｇｅｘｅｒｃｉｓｅａｏｒａｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇｅｘｅｒｃｉｓｅ）ｉｎｐａｉｒｓｓｍａｌｌｇｒｏｕｐｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｍｏｎｉｔｏｒｓｆｒｏｍａｄｉｓｔａｎｃｅ，ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇａｌｌａｔｔｅｍｐｔｓａｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｙｔｈｅｎｐｒｅｐａｒｅｏｒａｌｌｙｏｎｒｅｐｏｒｔｆｏｒｔｈｅｗｈｏｌｅｃｌａｓｓｈｏｗｔｈｅｙｄｉｄｔｈｅｔａｓｋａｎｄｗｈａｔｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓｔｈｅｙｒｅａｃｈｅｄ．Ｓｉｎｃｅｔｈｅｒｅｐｏｒｔｓｔａｇｅｉｓｔｏｂｅａｃｃｕｒａｔｅ，ＳＯｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｔａｎｄｓｂｙｔｏｇｉｖｅｌａｎｇｕａｇｅｔｏｔｈｅｐｕｂｌｉｃ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｌｌｎａｔｕｒａｌｌｙｗａｎｔａｄｖｉｃｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅｙｐｒｅｓｅｎｔｔｈｅｉｒｆｉｎｄｉｎｇｓｃｏｍｐａｒｅｒｅｓｕｌｔｓ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｃｔｓｒｅｐｏｒｔｓ．ａｓａｃｌａｓｓｉｎｓｐｏｋｅｎｏｒｗｒｉｔｔｅｎｆｏｒｍ，ａｎｄｃｈａｉｒｐｅｒｓｏｎａｎｄｔｈｅｎｃｏｍｍｅｎｔｓｏｎｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅＴｈｅｆｉｎａｌｓｔａｇｅｉｓｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｆｏｃｕｓｓｔａｇｅ，ｄｕｒｉｎｇｗｈｉｃｈｓｐｅｃｉｆｉｃｌａｎｇｕａｇｅｆｅａｔｕｒｅｓｆｒｏｍｔｈｅｔａｓｋａｎｄｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄａｎｄｗｏｒｋｅｄｏｎ．Ｆｅｅｄｂａｃｋｒｅｐｏｒｔｉｎｇｓｔａｇｅｍａｙａｌｓｏｂｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅａｔｔｈｉｓｐｏｉｎｔ．ｏｎｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａａｔｔｈｅＳｏｍｅｔｉｍｅｓａｆｔｅｒｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｔｈｉｓｓｅｑｕｅｎｃｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｙｂｅｎｅｆｉｔｆｒｏｍｄｏｉｎｇｔａｓｋｗｉｔｈａｓｉｍｉｌａｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐａｒｔｎｅｒ．Ｔｈｅｔｈｒｅｅｐｈａｓｅｓｏｆｔｈｅｆｒａｍｅｗｏｒｋｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｕｎｃｔｉｏｎｓ：１．ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｎｅｗ２．ｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅ３．ｍｏｂｉｌｉｚｅｌａｎｇｕａｇｅｃｈａｎｃｅｓｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌａｎｇｕａｇｅｓｙｓｔｅｍｗｉｌｌｃｈａｎｇｅｌａｎｇｕａｇｅ４．ｒｅｃｙｃｌｅｌａｎｇｕａｇｅ５．ｅａｓｅｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ·ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｌｏａｄ６．ｐｕｓｈｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｉｎｔｅｒｐｒｅｔｔａｓｋｓｉｎｍｏｒｅｄｅｍａｎｄｉｎｇｗａｙｓＤｕｒｉｎｇ－ｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｒｅｃｏｎｃｅｒｎｅｄｗｉｔｈ：１．ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋ２．ｐｌａｎｎｉｎｇ（ｄｅｃｉｓｉｏｎ·ｍａｋｉｎｇ，ａｇｒｅｅｉｎｇ，ｓｕｇｇｅｓｔｉｎｇ）３．ｒｅｐｏｒｔｉｎｇ（ｃｏｎｃｌｕｄｉｎｇ，ｍａｋｉｎｇｉｎｆｅｒｅｎｃｅｓ）Ｐｏｓｔ－ｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｇｉｖｅｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔａｎｄｆｏｃｕｓｅｄｔａｓｋｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｈｅｌｐｌｅａｒｎｅｒｓｔｏ：１．ｉｄｅｎｔｉｆｙａｎｄｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｏｒ２．ｃｌａｓｓｉｆｙ（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｙｓｅｍａｎｔｉｃａｌｌｙ）３．ｓｙｎｔｈｅｓｉｚｅ，ｃｈｅｃｋｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ４．ｅｎｇａｇｅｉｎｃｒｏｓｓ－ｌａｎｇｕａｇｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ５．ｓｅａｒｃｈｆｏｒｐａｔｔｅｒｎｓ６．ｃａｌｌｏｒｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｅｘｔｓＩｎｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，ｉｔｓｍｏｄｅｌｈａｓｄｅｆｉｎｉｔｅｌｙｏｂｊｅｃｔｉｖｅ．Ｆｉｒｓｔｉｔｉｓｌｉｋｅｌｙｔｏｍａｋｅｔｈｅｍｏｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇａｎｄｍｏｒｅａｕｔｈｅｎｔｉｃ．Ｔｈｉｓｒｅｆｌｅｃｔｓｔｈｅｗａｙｉｎｗｈｉｃｈｔａｓｋｓｈａｖｅｔｏ１４ｂｅａｂｏｕｔｓｏｍｅｔｈｉｎｇ，ｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｒｅａｓｏｎｆｏｒｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｗｉｌｌｓｉｓａｄｖｏｃａｔｅｏｆａｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎａｐｐｒｏａｃｈｔｏｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｉｔｌｅａｄｓｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｄｅｖｅｌｏｐｌａｎｇｕａｇｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｈｅｐｒｏｐｏｓｅｓｔｈａｔａｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ，ｉｎｗｈｉｃｈｒｅａｌｗｏｒｌｄｎｅｅｄｓｂｅｃｏｍｅｔｈｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｆｏｒｃｅｆｏｒｔａｓｋｄｅｓｉｇｎ，ｗｉｌｌｇｅｎｅｒａｔｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓｗｈｉｃｈｌｅａｄｔｏｅｎｇａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｖｅｐｒｏｃｅｓｓｅｓａｎｄｉｎｔｅｒ－ｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｓｏｉｔｓｍｏｄｅｌｓｈｏｕｌｄｂｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｏｄｅｌ．３．３ＴａｓｋｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓＡｓｔｈｅｔｅｒｍｏｆｔｈｅｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｏｆａｔａｓｋ，ｍａｎｙｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｈａｖｅａｔｔｅｍｐｔｔｏｉｄｅｎｔｉｆｙ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ＳｈａｖｅｌｓｏｎａｎｄＳｔｅｍ（１９８１）ｓｕｇｇｅｓｔｔｈａｔｔｈｅｔａｓｋｓｈｏｕｌｄｃｏｎｔａｉｎｃｏｎｔｅｎｔ，ｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｔｈａｔｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｇｏａｌｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｓｏｃｉａｌｃｏｍｍｕｎｉｔｙ．ＷｈｉｌｅＣａｎｄｌｉｎ（１９８７）ｓｕｇｇｅｓｔｓｆｏｌｌｏｗｉｎｇｅｌｅｍｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｔａｋｅｎｉｎｔｏｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ：ｉｎｐｕｔ，ｒｏｌｅｓ，ｓｅｔｔｉｎｇｓ，ａｃｔｉｏｎｓ，ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ，ｏｕｔｃｏｍｅｓａｎｄｆｅｅｄｂａｃｋ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｎａｎａｌｙｔｉｃｔｈａｔｔｈｅｔａｓｋｗｉｌｌｔｅｒｍｓ，Ｎｕｎａｎ（１９８９）ｓｕｇｇｅｓｔｓｃｏｎｔａｉｎ（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｙｏｒｅｘｐｌｉｃｉｔｌｙ）ｓｉｘｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ：ｇｏａｌｓ，ｉｎｐｕｔ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｅａｃｈｅｒｒｏｌｅ，ｌｅａｒｎｅｒｒｏｌｅ，ａｎｄｓｅｔｔｉｎｇ．１）Ａｇｏａｌ：Ｇｏａｌｓ（ＧｏａｌｓｏｆＴＢＬｅｘｐｒｅｓｓｂｒｏａｄｌｙｗｈａｔｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｏａｃｅｒｔａｉｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｗｉｌｌｂｅ．ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｉｎｃｌｕｄｉｎｇａｒｅｄｅｖｅｌｏｐｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．）２）Ｉｎｐｕｔ：Ｔａｓｋｓｃｏｎｔａｉｎｓｏｍｅｆｏｒｍｏｆｉｎｐｕｔｄａｔａｗｈｉｃｈｍｉｇｈｔｂｅａｖｅｒｂａｌ（ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅｃｏｎｃｅｒｎｓａａｄｉａｌｏｇｕｅｐａｓｓａｇｅ）ｏｒｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌ（ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅｖｅｒｂａｌｏｒｐｉｃｔｕｒｅｔｏｓｅｑｕｅｎｃｅ）Ｉｎｐｕｔｄａｔａ，ｔａｓｋ．ｎｏｎ－ｖｅｒｂａｌ，ｗｈｉｃｈｔｈｅｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｈａｓｄｅａｌｗｉｔｈｗｈｅｎｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇＡｐｐａｒｅｎｔｌｙｔｈｅｓｅｍａｔｅｒｉａｌｓａｒｅｒｅｓｕｌｔｉｎａｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｎｄｃａｎｂｅｕｓｅｄｉｎｅｖｅｒｙｄａｙｌｉｆｅ．ＡｎｄｔｈｉｓｓｅｎｓｅＣａｎｓｈｏｒｔ－ｔｅｒｍａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，ｌｅａｖｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｈｅｏｆｓｕｃｃｅｓｓ，ｗｈｉｃｈｗｉｌｌｓｕｒｅｌｙｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｓａｎｄｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．ｔｏ３）Ａｃｔｉｖｉｔｙ：Ａｃｔｉｖｉｔｙｒｅｆｅｒｓｔｈｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｐｕｔ．ｏｆａｔａｓｋｉｔｓｅｌｆｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｇｏａｌｓａｎｄｉｎｐｕｔｓ，ｎｏｔｅｘｅｒｃｉｓｅｓ．ＡｎａｃｔｉｖｉｔｙｉＳｉｎｓｏｍｅｗａｙｄｅｒｉｖｅｄｆｒｏｍｔｈｅｉｎｐｕｔｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅａｎｄｓｅｔｓｏｕｔｗｈａｔｔｏｄｏｉｎｒｅｌａｔｉｏｎｔｏｔｈｅ４）Ｒｏｌｅｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓ：ＬｅａｒｎｅｒｓａｒｅＣｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｐａｒｔｎｅｒｗｈｉｌｅｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒｓ，ｏｒｇａｎｉｚｅｒｓ，ｍｏｎｉｔｏｒｓａｎｄｓｏｍｅｔｉｍｅｓｐａｒｔｎｅｒｓｔｏｓｐｅｃｉｆｙｗｈａｔｉｓｒｅｇａｒｄｅｄａｓｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔａｓｋ．５）Ｓｅｔｔｉｎｇ：ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｒｇａｎｉｚｉｎｇｆｒｏｍ，ｅ．ｇ．ｐａｉｒｗｏｒｋ，ｇｒｏｕｐｗｏｒｋａｎｄＡｓｔｈｅｄｉａｇｒａｍｓｈｏｗｓｂｅｌｏｗ：ＳＯｏｎ．ｇｏａｌｓｉｎｐｕｔＰ一．，一一ｔｅａｃｈｅｒｅａｒｎｅｒｒｏｌｅｒｏｌｅａｃｔｉｖｉｔｙｓｅｔｔｉｎｇｓＡｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒａｎａｌｙｚｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｔａｓｋｓ（Ｎｕｍａｎ，１９８９）１５ＡＩｌｔｈｅｓｅｅｌｅｍｅｎｔｓａｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔａｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｔａｇｅｓａｎｄｔｈｅｙａｒｅｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｔａｓｋｓａｎｏｔｈｅｒｉｎａｗｏｒｋｉｎｔｒｉｃａｔｅｌｙａｎｄａｆｆｅｃｔａｏｎｅｄｙｎａｍｉｃａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｗａｙ．Ａｔａｓｋｍａｙｈａｖｅｗｉｔｈｉｎａｓｏｕｎｄｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｕｎｄｅｒｐｉｎｎｉｎｇ，ｔｈａｔｉｓ，ｉｔｍａｙｆｉｔｎｅａｔｌｙａｎｄｂｅｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｇｅｎｅｒａｔｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ（ＷｉｌｌｉａｍｓａａｎｄＢｕｒｄｅｎ２０００：１７０）．Ｉｎａｎａｌｙｔｉｃｔｅｒｍ，ｔａｓｋｓｏｒｗｉｌｌｃｏｎｔａｉｎｓｏｍｅｆｒｏｍｏｆｉｎｐｕｔｄａｔａｗｈｉｃｈｍｉｇｈｔｂｅｏｒｖｅｒｂａｌ（ｆｏｒｓｅｑｕｅｎｃｅ）ｅｘａｍｐｌｅａｎｄｄｉａｌｏｇｕｅｒｅａｄｉｎｇｐａｓｓａｇｅＯｎｏｎ—ｖｅｒｂａｌ９ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅａｐｉｃｔｕｒｅａｎａｃｔｉｖｉｔｙａｎｄｗｈｉｃｈｉｓｉｎｓｏｍｅｗａｙｄｅｒｉｖｅｄｆｏｒｔｈｅｉｎｐｕｔａｎｄｗｈｉｃｈｓｅｔｓｏｕｔｗｈａｔｔｈｅｏｒｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅａｔｏｄｏｉｎｒｅｌａｔｉｏｎｔｏｔｈｅｉｎｐｕｔ．Ｔｈｅｔａｓｋｓｗｉｌｌａｌｓｏｈａｖｅ（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｙｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｉｎｓｙｎｔｈｅｔｉｃｅｘｐｌｉｃｉｔｌｙ）ｇｏａｌｒｏｌｅｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｔｅｒｍｓ，ｗｅｓｈａｌｌｆｉｎｄ，ｌｅｓｓｏｎｓａｎｄａｎｄｕｎｉｔｓｏｆｗｏｒｋｗｉｌｌｓｕｃｈｌｅｓｓｏｎｓｏｒｃｏｎｓｉｓｔ，ａｍｏｎｇｏｔｈｅｒｔｈｉｎｇｓ，ｏｆｓｅｑｕｅｎｃｅｓｏｆｔａｓｋｓ，ａｎｄｔｈｅｃｏｈｅｒｅｎｃｅｏｆｏｎｕｎｉｔｓｗｉｌｌｄｅｐｅｎｄｔｈｅｅｘｔｅｎｔｔｏｗｈｉｃｈｔｈｅｔａｓｋｓｈａｖｅｂｅｅｎｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｓｅｑｕｅｎｃｅｄｉｎｓｏｍｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｄｗａｙ．Ｉｎｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，‘＇ｔａｓｋ’’ｉｓａｎｙａｃｔｉｖｉｔｙｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｅｎｇａｇｅｉｎｔｏｆｕｒｔｈｅｒｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔａｓｋｓａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇａｌａｎｇｕａｇｅ（Ｗｉｌｌｉａｍｓ＆Ｂｕｒｄｅｎ．２０００：１６８）ａｎｄａｎａｌｙｚｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｉｒｇｏａｌｓ；ｉｎｐｕｔ；ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ；ｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｒｏｌｅｏｆｌｅａｒｎｅｒｓａｎｄｓｅｔｔｉｎｇｓ．３．４ＴｙｐｅｓｏｆｔａｓｋＡ．Ｒｅａｌｗｏｒｌｄｔａｓｋｏｒｔａｒｇｅｔｔａｓｋ：Ａｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｓａｃｈｉｅｖｅｄｔｈｒｏｕｇｈｌａｎｇｕａｇｅａｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｏｕｔｓｉｄｅｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．ｅ．ｇ．Ｃａｌｌｔｈｅａｉｒｌｉｎｅａｎｄｒｅｃｏｎｆｉｒｍｒｅｓｅｒｖａｔｉｏｎｙｏｕｈａｖｅ．Ｃｈｅｃｋｏｔｈｅｒｄｅｔａｉｌｓ，ｓｕｃｈａｓｔｉｍｅｏｆｄｅｐａｒｔｕｒｅ，ａｎｄｔｉｍｅｙｏｕｈａｖｅｔｏｂｅａｔｔｈｅａｉｒｐｏｒｔ．Ｂ．Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓ：Ａｐｉｅｃｅｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｒｗｏｒｋｗｈｉｃｈｉｎｖｏｌｖｅｓｌｅａｒｎｅｒｓｗｈｉｌｅｉｎｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ，ｍａｎｉｐｕｌａｔｉｎｇ，ｐｒｏｄｕｃｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎｉｓｐｒｉｎｃｉｐａｌｌｙｆｏｃｕｓｅｄｏｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｎｇｉｎｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔｈｅｉｒｏｕｔｃｏｍｅ，ａｎｄｃａｎｍｅａｎｉｎｇｒａｔｈｅｒｔｈａｎｆｏｒｍｓ．Ｔｈｅｙｈａｖｅａｎｏｎ－ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｂｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｒｅｈｅａｒｓａｌｔａｓｋｓｏｒａｃｔｉｖａｔｉｏｎｔａｓｋｓ．Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓｏｒｐｒｅｐａｒｅｌｅａｒｎｅｒｓｆｏｒｒｅａｌｗｏｒｌｄａｎｄａｃｔｉｖａｔｉｏｎｔａｓｋｓ．ｔａｒｇｅｔｔａｓｋｓａｎｄｃａｎｂｅｆｕｒｔｈｅｒｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｒｅｈｅａｒｓａｌｔａｓｋｓＣ．Ｒｅｈｅａｒｓａｌｔａｓｋ：ＡｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｐｒａｃｔｉｃｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｅｆｏｒｅｉｔｉＳｐｅｒｆｏｒｍｅｄｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｂｅｙｏｎｄｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｅ．ｇ．ｗｒｉｔｅｙｏｕｒｒｅｓｕｍｅａｎｄｅｘｃｈａｎｇｅｉｔｗｉｔｈａｎｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔ．Ｓｔｕｄｙｔｈｅｐｏｓｉｔｉｏｎｓａｖａｉｌａｂｌｅａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｎｅｗｓｐａｐｅｒａｎｄｆｉｎｄａｊｏｂｔｈａｔｗｏｕｌｄｂｅｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒｙｏｕｒｐａｎｎｅｒ．Ｒｅｈｅａｒｓａｌｔａｓｋｉｓａｐｉｅｃｅｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｗｏｒｋｉｎｏｕｔｏｕｔｓｉｄｅｏｆｗｈｉｃｈｌｅａｒｎｅｒｓｒｅｈｅａｒｓｅ，ｉｎｃｌａｓｓ，ａｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｔｈｅｙｗｉｌｌｃａｒｒｙｃｌａｓｓ．ｔｈｅＤ．Ａｃｔｉｖａｔｉｏｎｔａｓｋ：Ａｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏａｃｔｉｖａｔｅｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ；ｅ．ｇ．ｓｈｉｐｔｈａｔｉＳｓｉｎｋｉｎｇ．ＹｏｕｈａｖｅｔｏｓｗｉｍｔｏａｃａｌｌＷｏｒｋｗｉｔｈｔｈｒｅｅｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｙｏｕ［ｉｒｅａｏｎａｎｅａｒｂｙｉｓｌａｎｄ．Ｙｏｕｈａｖｅｗａｔｅｒｐｒｏｏｆｃｏｎｔａｉｎｅｒ，ｂｕｔｏｎｌｙｃａｒｒｙ２０ｋｉｌｏｓｏｆｉｔｅｍｓｉｎｉｔ．Ｄｅｃｉｄｅｗｈｉｃｈｏｆｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｔｅｒｎｓｙｏｕｔａｋｅ．ＷｈｉｌｅＰｒａｂｈｕｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄｔｈｒｅｅｔｙｐｅｓｏｆｔ弱ｋｓ，ａｌｌｏｆｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｗｅｈａｖｅｗｅｒｅｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｉｎｔｈｅｊｕｓｔｏｂｓｅｒｖｅｄ．Ａｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ－ｇａｐａｃｔｉｖｉｔｙ，ｗｈｉｃｈｗｅｓａｗｕｓｅｄｉｎｔｈｅ１６ｐｒｅｖｉｏｕｓｃｈａｐｔｅｒａｎｄｉｎｔｈｉｓｏｎｅ，ｉｎｖｏｌｖｅｓｔｈｅｅｘｃｈａｎｇｅｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｍｏｎｇｉｎｏｒｄｅｒｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｓｔｕｄｅｎｔｄｅｓｃｒｉｂｉｎｇａａｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓａｔａｓｋ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ａｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ—ｇａｐａｃｔｉｖｉｔｙｍｉｇｈｔｉｎｖｏｌｖｅｔｏｄｒａｗｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｐｉｃｔｕｒｅｆｏｒａｎｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｄｒａｗｉｎｇｅａｃｈｏｔｈｅｒｓ’ｆａｍｉｌｙｔｒｅｅｓａｆｔｅｒｓｈａｒｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｉｎｔｈｉｓｌｅｓｓｏｎ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｄｔｏｅｘｃｈａｎｇｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｗｉｔｈｉｎｔｈｅｉｒｇｒｏｕｐｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｔｈｅｔｉｍｅｔａｂｌｅ．Ａｎｏｐｉｎｉｏｎ－ｇａｐａｃｔｉｖｉｔｙｒｅｑｕｉｒｅｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓａｇｉｖｅｔｈｅｉｒｐｅｒｓｏｎａｌｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ，ａｆｅｅｌｉｎｇｓ，ｏｒａｔｔｉｔｕｄｅｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｓｏｃｉａｌｐｒｏｂｌｅｍ，ｓｕｃｈｔａｓｋ．Ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ。ｓｔｕｄｅｎｔｓｍｉ【ｇｈｔｂｅｇｉｖｅｎａａｓｈｉｇｈｕｎｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔａｎｄｂｅａｓｋｅｄｔｏｃｏｍｅｕｐｗｉｔｈａｓｅｒｉｅｓｏｆｐｏｓｓｉｂｌｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ．Ａｎｏｔｈｅｒｔａｓｋｍｉｇｈｔｂｅｔｏｃｏｍｐｏｓｅｓｏｕｇｈｔｔｈｅｉｒｃｏｕｎｓｅｌａｂｏｕｔａｌｅｔｔｅｒｏｆａｄｖｉｃｅｔｏａｆｒｉｅｎｄｗｈｏｈａｓｏｎｌｙａｔｔｈｅｄｉｌｅｍｍａ．Ｉｎｏｕｒｌｅｓｓｏｎ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｗｅｒｅａｄｖａｎｃｅｄ－ｂｅｇｉｎｎｉｎｇｌｅｖｅｌ．Ｔｈｅｉｒｏｐｉｎｉｏｎ—ｇａｐｔａｓｋｗａｓｒａｔｈｅｒｓｉｍｐｌｅｏｎｅｗｈｉｃｈｉｎｖｏｌｖｅｄｓｔｕｄｅｎｔ’ｓｕｒｖｅｙｉｎｇｔｈｅｉｒｃｌａｓｓｍａｔｅｓａｂｏｕｔｔｈｅｉｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ａｒｅａｓｏｎｉｎｇ－ｇａｐａｃｔｉｖｉｔｙｒｅｑｕｉｒｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｄｅｒｉｖｅｓｏｍｅｎｅｗｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｂｙｉｎｆｅｒｒｉｎｇｉｔｆｒｏｍｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｈｅｙｈａｖｅｂｅｅｎｇｉｖｅｎ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｍｉｇｈｔｂｅｇｉｖｅｎａｒａｉｌｒｏａｄｏｒｔｉｍｅｔａｂｌｅａｎｄａｓｋｅｄｔｏｗｏｒｋｏｕｔｔｈｅｂｅｓｔｒｏｕｔｅｔｏｇｅｔｆｒｏｍｏｎｅｐａｒｔｉｃｕｌａｒｃｉｔｙｔｏａａｎｏｔｈｅｒｔｈｅｙｍｉｇｈｔｂｅａｓｋｅｄｔｏｓｏｌｖｅｒｉｄｄｌｅ．Ｉｎｔｈｅｌｅｓｓｏｎｗｅｏｂｓｅｒｖｅｄ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅａｓｋｅｄｔｏｕｓｅｔｈｅｉｒｆｉｎｄｉｎｇｓｔｏｆｉｇｕｒｅｏｕｔｈｏｗｂｅｓｔｔｏｄｉｓｃｏｖｅｒｔｈｅｉｒｃｌａｓｓｍａｔｅｓ。ｔｈｒｅｅｍｏｓｔｐｏｐｕｌａｒｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ｐｒａｂｈｕ（１９８７）ｆｅｅｌｓｔａｓｋｓｏｆｔｅｎｒｅｑｕｉｒｅａｔｈａｔｒｅａｓｏｎｉｎｇ－ｇａｐｔａｓｋｓｗｏｒｋｂｅｓｔｓｉｎｃｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ－ｇａｐｓｉｎｇｌｅｓｔｅｐｔｒａｎｓｆｅｒｏｆｔｏａｎｄｏｐｉｎｉｏｎ·ｇａｐｔａｓｋｓｔｅｎｄｈａｎｄ，ｅｎｃｏｕｒａｇｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄｂｙａａｔｈａｎｓｕｓｔａｉｎｅｄｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ，ｂｅｒａｔｈｅｒｏｐｅｎ·ｅｎｄｅｄ．Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ－ｇａｐｔａｓｋｓ．ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｒａｔｈｅｒａｒｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｍｏｒｅｓｕｓｔａｉｎｅｄｅｎｇａｇｅｍｅｎｔｗｉｔｈｍｅａｎｉｎｇ，ｔｈｏｕｇｈｔｔｈｅｙｕｓｅｓｔｉｌｌｓｏｍｅｗｈａｔｐｒｅｄｉｃｔａｂｌｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅ．ＬｏｎｇａｎｄＣｒｏｏｋｅｓ（１９９３）ｈａｖｅｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄｔｈｒｅｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｙｐｅｓｏｆｔａｓｋ．ｂａｓｋｅｄａｐｐｒｏａｃｈｅｓ（ｔｈｅｙｃａｌｌｔｈｅｍｓｙｌｌａｂｉ）．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｏｆｔｈｅｓｅｉｓｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ。ｗｈｉｃｈｉｓｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｄｉｎｔｈｅｌｅｓｓｏｎｉｎｔｈｉｓｂｏｏｋ．ＴｈｅｓｅｃｏｎｄｉｓｂａｓｅｄｏｎＢｒｅｅｎａｎｄＣａｎｄｌｉｎ’ｓ（１９８０）ｎｏｔｉｏｎｔｈａｔｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｓｈｏｕｌｄｂｅｓｅｅｎａｓａｐｒｏｃｅｓｓｗｈｉｃｈｇｒｏｗｓｏｕｔｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ．Ａｓｓｕｃｈ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｄｅｃｉｄｅｔｏｇｅｔｈｅｒｕｐｏｎｗｈｉｃｈｔａｓｋｓｔｏｄｏ．Ｔｈｅｔｈｉｒｄｔｙｐｅｏｆａｐｐｒｏａｃｈｉｓｔｈｅｉｒｏｗｎｔａｓｋ·ｂａｓｋｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ。ｗｈｉｃｈｆｏｃｕｓｅｓｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｗｈｉｌｅｓｔｉｌｌｄｒａｗｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｏｎｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍａｓｎｅｅｄｅｄ．ｏｎ。ＷｈｅｒｅａｓｉｎＰｒａｂｈｕ’ｓａｐｐｒｏａｃｈ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｄｅｓｉｇｎｓｗｈｉｃｈｔａｓｋｓａｒｅｏｔｈｅｒｓｂｅｌｉｅｖｅｔｈａｔｔｈｅｗａｙｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅｔｏｂｅｗｏｒｋｅｄｔｏｂｅｇｉｎｉｓｔｏｃｏｎｄｕｃｔａｎｅｅｄｓａｎａｌｙｓｉｓｏｆｒｅａｌ．ｗｏｒｌｄｔａｓｋｓｔｈａｔｌｉｋｅｌｙｔｏｎｅｅｄｔｏｐｅｒｆｏｒｍ（Ｌｏｎｇｆｏｒｔｈｃｏｍｉｎｇ，ｃｉｔｅｄｉｎＳｋｅｈａｎｔｏ１９９８）．Ｔｈｅｎｐｅｄａｇｏｇｉｃｔａｓｋｓ，ｗｈｉｃｈａｒｅｍｏｒｅａｃｃｅｓｓｉｂｌｅｔｅａｃｈｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｍｏｒｅｍａｎａｇｅａｂｌｅｂｙｔｈｅｔｈａｎｒｅａｌ—ｗｏｒｌｄｔａｓｋｓ，ｃａｎｂｅｄｅｓｉｇｎｅｄ．ａＮｏｗｗｅｈａｖｅｋｎｏｗｗｈａｔｉｓｔａｓｋａｎｄｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｔａｓｋｓｔｈｅｒｅａｒｅ．ｉｔ＇ｓｔｉｍｅｔｏｔｕｒｎｔｏｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ（ＴＢＬＴ）ｉｔｓｅｌ￡ＴＢＬＴｇｒｅｗｏｕｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｂｕｔｎｏｔｆｒｏｍｔｈｅｏｒｅｔｉｃｓｔｕｄｉｅｓ．ＦｏｒａｃｌｅａｒｐｉｃｔｕｒｅｏｆＴＢＬ，Ｔ’ｔｈｅｆｅａｔｕｒｅｓａｎｄｓｙｌｌａｂｕｓｏｆＴＢＬＴｗｉｌｌｂｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．１７３．５ＭａｉｎＦｅａｔｕｒｅｓｏｆＴａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＴａｓｋ．ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｉｓａｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｐｐｒｏａｃｈｗｈｉｃｈｃａｎｂｅａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅＪｕｎｉｏｒａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｓａｎｄｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｂｙｆｕｌｆｉｌｌｉｎｇｖａｒｉｏｕｓｔａｓｋｓｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．ｏｒａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．ＴＢＬＴｏｆｆｅｒｓａｌｌｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｗａｙｔｏＬｏｎｇ（１９９８）ｔｏｏｋ·ａｆｕｒｔｈｅｒｓｔｅｐａｎｄｌｉｓｔｅｄｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＴＢＬＴ：·ｌｅａｒｎｅｒ－ｎｅｅｄｓ·ｄｒｉｖｅｎｓｙｌｌａｂｕｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ；ｗｏｒｋｏｎｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓｐｌｕｓａｆｏｃｕｓｏｎｆｏｒｍ；·ｔａｒｇｅｔｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｎｅｅｄｓ·ｌｅａｒｎｅｒｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓｓｙｌｌａｂｕｓｃｏｎｔｅｎｔ；ｕｓｅｏｆｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓ，ｏｆｔｅｎｗｉｔｈｈｉｇｈｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌｃｈａｌｌｅｎｇｅ；·ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ．ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｓｍａｌｌｇｒｏｕｐｓｗｏｒｋ（ｔｗｏ－ｗａｙａｓｋｓ）；ａｎａｌｙｔｉｃ，ｏｎｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓＰｒｏｆｅｓｓｏｒＧｏｎｇｌｉｓｔｅｄ１．Ｉｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｏｎａｎｄａｓｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ；ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓｅ丌．０ｒｔｒｅａｔｍｅｎｔ；ｆｏｌｌｏｗｓ：ｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｔｈｒｏｕｇｈｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅ．２．Ｉｔｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｔｅｘｔｓｉｎｔｏｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎ．３．Ｉｔｇｉｖｅｓｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｆｏｃｕｓ，ｎｏｔｏｎｌｙｐｒｏｃｅｓｓｉｔｓｅｌｆ．ｏｎｌａｎｇｕａｇｅ，ｂｕｔａｌｓｏｏｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇ４．Ｉｔｔｒｅａｔｓｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｏｗｎｐｅｒｓｏｎａｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ豳ｉｍｐｏｒｔａｎｔｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｎｇｅｌｅｍｅｎｔｓｔｏｃｌａｓｓｒｏｏｍｌｅａｒｎｉｎｇ．５．Ｉｔａｔｔｅｍｐｔｓｃｌａｓｓｒｏｏｍ．３．６ＡｉｍｓｏｆＴａｓｋ—ｂａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｕｓｅｏｆｔａｓｋｓｗｉｌｌａｌｓｏｇｉｖｅａｃｌｅａｒａｎｄｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌｌｅａｒｎｉｎｇｏｆｇｒａｍｍａｒｔｏｌｉｎｋｃｌａｓｓｒｏｏｍｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅａｃｔｉｖａｔｉｏｎｏｕｔｓｉｄｅｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄａｎｄｏｔｈｅｒｌａｎｇｕａｇｅｆ．ｅａｌ［ｕｒｅｓａｓｗｅｌｌａｓｓｋｉｌｌｓ．Ｓｕｃｈｌａｎｇｕａｇｅｆｏｃｕｓｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｏｆｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｉｎｔｕｒｎｅｎａｂｌｅｌｅａｍｅｒｓｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｉｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．Ｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｐｒｏｖｉｄｅｓｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｗｉｔｈａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｂｏｔｈｓｐｏｋｅｎａｎｄｗｒｉｔｔｅｎｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃ，ｐｒａｃｔｉｃａｌ１．Ｌｅａｒｎｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｌａｎｇｕａｇｅｔｈｒｏｕｇｈｔａｓｋｓｗｈｉｃｈａｒｅｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｅｎｇａｇｅａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎａｌｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｐｕｒｐｏｓｅｓ．ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｅｏｐｌｅ．Ｕｓｅｔｈｅｂｅｔｗｅｅｎｌａｎｇｕａｇｅｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｌｅａｒｎｅｄｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｅｘｃｈａｎｇｅｏｐｉｎｉｏｎｓ，ｌｉｎｋｕｐｅｍｏｔｉｏｎｓ，ｓｅｔｕｐａｎｄｋｅｅｐａｃｅｒｔａｉｎｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ．２．Ｌｅａｒｎｆｒｏｍｔｈｅｓｏｃｉａｌｍｅｄｉａｓ（ｎｅｗｓｐａｐｅｒ，ｍａｇａｚｉｎｅ，ａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔ，ｆｉｌｍ，ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ，ｍａｋｅｔｈｅｍａｐｐｌｙｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙｉｎｇ．ａｒｅｂｒｏａｄｃａｓｔｉｎｇ，ｖｉｄｅｏ，ｓｐｅｅｃｈ，ｅｔｃ．）ａｎｄ３．Ｌｅａｒｎｔｏａｐｐｒｅｃｉａｔｅｔｈｅａｒｔｉｃｌｅｓｔｈａｔｔｈｅｓａｍｅｌｅｖｅｌｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｂｕｔｄｅｖｅｌｏｐｆｕｒｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｓｕｃｈ∞ｓｔｏｒｉｅｓ，ｐｏｅｍｓ，ｓｏｎｇｓ，ｄｒａｍａｓｅｔｃ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｃａｌｌｒｅｓｐｏｎｄｔｏｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅ，ａｎｄｅｖｅｎｂｅｇｉｎｔｏｃｒｅａｔｅｔｈｅｗｏｒｋｓｗｉｔｈｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ．１８３．７ＳｙｌｌａｂｕｓｏｆＴａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇＡｒｉｓｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｉｓｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓｏｎｅｏｆｔａｓｋｓ，ｒｅｌａｔｉｖｅｏｎａｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓｅｓａｐｐｅａｒ．Ａｈｏｗｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓｌｅａｒｎａｔｈａｔｉｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈａｔｉｓ，ｏｎｌａｎｇｕａｇｅｒａｔｈｅｒｔｈａｎｐｒｅ—ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｌａｎｇｕａｇｅｉｔｅｍｓｔｏｂｅｔａｕｇｈｔｉｎｖｏｌｖｅｓｔｈｅｉｄｅａｓｍｅｎｔｉｏｎｅｄａｂｏｖｅ．（Ｗｉｌｌｉａｍｓ＆Ｂｕｒｄｅｎ，２０００）．Ａｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓＴｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｗａｎｔｏｒａｓｅｒｉｅｓｏｆｃｏｍｐｌｅｘａｎｄｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌｔａｓｋｓｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｎｅｅｄｔｏｐｅｒｆｏｒｍｗｉｔｈｔｈｅａａｌａｎｇｕａｇｅｔｈｅｙａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅｔａｓｋｓａｒｅｄｅｆｉｎｅｄａｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｗｉｔｈｐｕｒｐｏｓｅｏｔｈｅｒｔｈａｎｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｂｕｔｔｈｅｗａｙｔｈａｔｉｓｉｎｔｅｎｄｅｄｔｏｄｅｖｅｌｏｐｓｅｃｏｎｄｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆｔｈｅｔａｓｋｓｉｓｌｅａｒｎｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｅｄｉｎｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｙ．Ｌａｎｇｕａｇｅｉｓｓｕｂｏｒｄｉｎａｔｅｔｏｔａｓｋｄｕｒｉｎｇｔｈｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ，ａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｃｃｕｒｓｏｎｌｙａｓｔｈｅｎｅｅｄａｒｉｓｅｓｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆａｇｉｖｅｎｔａｓｋ．Ｔａｓｋｓｉｎｔｅｇｒａｔｅｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｏｔｈｅｒｓｋｉｌｌｓｉｎｓｐｅｃｉｆｉｃｔｏｄｒａｗｓｅｔｔｉｎｇｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅ．Ｔｈｅｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｔｈｅｇｏａｌｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｏｎｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｓｏｍｅｐｉｅｃｅｏｆｗｏｒｋ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｄｒａｗｏｎａｖａｒｉｅｔｙｏｆｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｓ，ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ，ａｎｄｔｈａｔｃａｎｓｋｉｌｌｓ，ｏｆｔｅｎｉｎａｎｕｎｐｒｅｄｉｃｔａｂｌｅｗａｙ，ｉｎｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｔｈｅｔａｓｋｓ．Ｔａｓｋｓｔｏｂｅｕｓｅｄｆｏｒｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇａｒｅ，ｇｅｎｅｒａｌｌｙ，ｔａｓｋｓｔｈａｔｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓａｃｔｕａｌｌｙｈａｖｅｉｎｐｅｒｆｏｒｍａｎｙｃａｓｅ．Ｅｘａｍｐｌｅｓｉｎｃｌｕｄｅ：ａｐｐｌｙｉｎｇｆｏｒｈｅｌｐ，ｔａｌｋｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｔｅｌｅｐｈｏｎｅｏｒａｆｏｒｅｉｇｎｅｒ，ｇｅｔｔｉｎｇｓｏｏｎ．ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｖｅｒｓｅａｒｃｈｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｃｏｍｐｕｔｅｒ，ａｎｄａＴｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆｔａｓｋａｓｔｈｅｕｎｉｔｏｆｓｙｌｌａｂｕｓａｎａｌｙｓｉｓａｃｔｕａｌｌｙｉｍｐｌｉｅｓｉｎｈｅｒｅｎｔｉｎｔｈｅｃｅｒｔａｉｎａｐｐｒｏａｃｈｔｏｔｅｒｍｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ（Ｃｒｏｏｋｅｓ＆Ｇａｓｓ，１９９３）．Ｒｅｌａｔｉｎｇｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ．Ａｍｏｎｇｔｈｅｍａｒｅｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｒｅｈａｖｅｂｅｅｎｓｅｖｅｒａｌＷｈｉｔｅ’ｓ（１９８８）ａｎａｌｙｔｉｃｓｙｌｌａｂｕｓａｎｄＰｒａｂｈｕ（１９８７）ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌｓｙｌｌａｂｕｓ．Ｔｈｅｓｅｉｍｐｌｙａｔｗｏｓｙｌｌａｂｕｓｅｓｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｆｏｃｕｓｏｎｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ，ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ（１ｅａｒｎｉｎｇｓｋｉｌｌｓ），ａｎｄｏｎｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ（ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）．Ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｃｕｓｉｓｐｒｏｃｅｓｓｒａｔｈｅｒｔｈａｎｐｒｏｄｕｃｔ，ａｎｄｏｎｈｏｗｔｏｌｅａｒｎｒａｔｈｅｒｔｈａｎｗｈａｔｔｏｌｅａｒｎ．Ｔｈｅｔａｓｋ，ｒａｔｈｅｒｄｉｇｅｓｔｅｄｏｒａｔｈａｎｂｅｉｎｇａａｕｎｉｔｏｆｇｒａｍｍａｒｔｏｂｅｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎｏｆｌｅｘｉｃａｌｉｔｅｍｓｔｏｂｅｒｅｍｅｍｂｅｒｅｄ，ｉｓｏｒｄｅｒｔｏｌｅａｒｎｔｈｅｍｅａｎｓｏｆｕｓｉｎｇｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，１９７８）ｉｎｌａｎｇｕａｇｅ（Ａｉｌｗｒｉｇｈｔ，１９８４）．Ｉｔｈａｓｍｅａｎｉｎｇｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏｈａｖｅｔｏｓｏｌｖｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄｔｈａｔｍｅａｎｉｎｇ，ａｌｏｎｇｗｉｔｈｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙｉｎｔｈｅｕｓｅｏｆｒｅａｌ．１ｉｆｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ．ｂｅｃｏｍｅｓｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄＴｈｅａｔｔｉｔｕｄｅｔｏａｓｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．ａｐｐｒｏａｃｈｃａｎｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｈｅｒｅｎｔｉｎｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｂｅｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇ：１．Ｌｅａｒｎｅｒｓｌｅａｒｎｗｈａｔｉｓｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｔｏｔｈｅｍ．２．Ｌｅａｒｎｅｒｓｌｅａｒｎｉｎｗａｙｓｔｈａｔａｒｅｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ３．Ｗｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｄｏｉｎ４．Ｔｈｅｒｅｉｓａｔｏｔｈｅｍ．ｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｗｉｌｌｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｉｒｏｗｎｂｅｌｉｅｆｓａｎｄａｒｔｉｔｕｄｅｓ．ａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｒｏｌｅｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｎｍｅｄｉａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．５．Ｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋｓｉｎｔｅｒｆａｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓ．６．ＬｅａｒｎｉｎｇｉｓｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄｂｙｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｎｗｈｉｃｈｉｔＯＣＣＵｒｓ．３．７．１Ｍｅｒｉｔｓｏｆｔｈｅｔａｓｋ．ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓＴｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓｅｓｃｏｎｔａｉｎｔｌｌｅｍｅｒｉｔｓ１９ａｓｆｏｌｌｏｗｓ：①．Ｃｏｍｐａｒｅｄｔｏｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｓｙｌｌａｂｕｓｅｓａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ－ｎｏｔｉｏｎａｌｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ，ｉｔｉｓｎｏｔｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｂｕｔｔｈｅｔａｓｋｓｗｈｉｃｈａｒｅｓｅｌｅｃｔｅｄａｎｄｇｒａｄｅｄ．（釜．Ｔｈｅｔａｓｋｓｗｈｉｃｈａｒｅｄｅｓｉｇｎｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｉｎｐｕｔｄａｔａ，ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｃｕｒｒｅｎｔｌｅｖｅｌｗｉｔｈｐｒｅｃｉｓｅｇｏａｌｓｃａｎｂｅｒｅａｒｒａｎｇｅｄａｎｄｇｒａｄｅｄｉｎｖａｒｉｏｕｓｗａｙｓ．③．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｐｒｏｍｏｔｅｓｎａｔｕｒａｌｉｓｔｉｃｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｐｒｏｃｅｓｓｅｓ，ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙｗｈｅｎｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｇｒｏｕｐｗｏｒｋ，ｔｈｅｙｐｒｏｖｉｄｅａｃｌｏｓｅｆｉｔｗｉｔｈｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔａｓｋｄｅｓｉｇｎａｒｅｆｏＩｌｏｗｉｎｇ：①．Ｉｔｉｓｈａｒｄｔｏｆｉｎｄｃｌｅａｒｃｒｉｔｅｒｉａｆｏｒｔｈｅｓｅｌｅｃｔｉｏｎａｎｄｇｒａｄｉｎｇｏｆｔａｓｋｓ．ＪｕｓｔａｓＮｕｎａｎｓｔａｔｅｓ“ｄｅｔｅｒｍｉｎｉｎｇｔａｓｋｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙｉｓｍａｄｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔ，ｎｏｔｏｎｌｙｂｙｔｈｅｒａｎｇｅｏｆｆａｃｔｏｒｓｉｎｖｏｌｖｅｄ，ｂｕｔａｌｓｏｂｙｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｅｆａｃｔｏｒｓｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒ＇’．②．Ｉｔｉｓｏｂｖｉｏｕｓｔｈｅｔａｓｋｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｓａｆｆｅｃｔｅｄｂｙｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙｏｆｉｎｐｕｔｄａｔａ．Ｈｏｗｅｖｅｒｔａｓｋｃａｌｌｂｅｄｅｓｉｇｎｅｄｅａｓｙｏｒｄｉｆｆｉｃｕｌｔｂｙｓｅｔｔｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｗｈｉｃｈｒｅｑｕｉｒｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅａｒｎｅｒｒｅｓｐｏｎｓｅｓ．Ｓｏｉｎｄｅｓｉｇｎｉｎｇｔｈｅｔａｓｋｓ，Ｃａｎｗｅｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙｉｇｎｏｒｅｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌｓ？Ａｒｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｍａｔｅｒｉａｌｓｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｅｌａｂｏｒａｔｅｄｗｒｉｔｔｅｎｔｅｘｔｓ？Ｈｏｗｃａｎｌｅａｒｎｅｒｓｂｅｅｘｐｏｓｅｄｔｏｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅａｓａｓｙｓｔｅｍ？Ｔｈｅｒｅａｒｅｎｏｐｒｅｃｉｓｅａｎｓｗｅｒｓｉｎｉｔ．③．Ｉｎｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｈｏｗｃａｎｗｅｄｅａｌｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ？Ｓｈｏｕｌｄｇｒａｍｍａｒｂｅｔａｕｇｈｔｉｎｉｔ？ＩｆＳＯ，ｈｏｗＣａｎｉｔｂｅｄｅａｌｔｗｉｔｈｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ？Ｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆｇｒａｍｍａｒｉｓｎｏｔｃｌｅａｒ．３．７．２Ｄｒａｗｂａｃｋｓｏｆｔｈｅｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓＤｅｓｐｉｔｅｍｅｒｉｔｓｏｕｔｌｉｎｅｄａｂｏｖｅ，ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓｉｓｎｏｔｗｉｔｈｏｕｔｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｗｈｉｃｈａｒｅｗｈａｔｔｈｉｓｓｅｃｔｉｏｎｗｉｌｌｂｅｃｏｎｃｅｒｎｅｄｗｉｔｈ．１．Ｔｈｅｔａｓｋｓｍｕｓｔｂｅｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓ．】ｎｏｔｔｏｏｄｉｆｆｉｃｕｌｔａｎｄｎｏｔｔｏｏｓｉｍｐｌｅ，ＳＯｉｎｔｈｉｓｃａｓｅｈｏｗｔｏｍａｋｅａｂａｌａｎｃｅａｂｏｕｔｔｈｅｓｅｔｗｏｔｅｎｄｅｎｃｉｅｓｃｏｍｅｓ２．Ｉｔｓｅｅｍｓｔｏｈａｖｅｎｏｐｌａｃｅｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｇｒａｍｍａｒ．Ｌｅａｒｎｅｒｓｗｈｏａｒｅｕｓｅｄｔｏａｍｏｒｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｓｙｌｌａｂｕｓｍａｙｆｉｎｄｔｈｉｓａｐｐｒｏａｃｈｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｃｏｍｅｔｏｔｅｒｍｓｗｉｔｈ．３．Ｉｔｉｓｅａｓｙｔｏｎｅｇｌｅｃｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｂａｓｉｃｌａｎｇｕａｇｅ，ｒｅｓｕｌｔｉｎｇｆｒｏｍｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇｄｉｒｅｃｔｌｙ．ＷｉｌｌｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｅｖｅｒｇｒａｓＰｗｈａｔｉｓｇｏｉｎｇｏｎ，ｏｒｗｈａｔｔｈｅｙａｒｅｓｕｐｐｏｓｅｄｔｏｈａｖｅｇａｉｎｅｄｆｒｏｍｔｈｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ？４．Ｉｔｉｓｔｏｏｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｃｏｖｅｒａｌｌａｓｐｅｃｔｓｔｈｏｒｏｕｇｈｌｙ．５．Ｔａｓｋ．ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓｅｓｒｅｑｕｉｒｅｍｏｒｅｓｋｉｌｌｆｕｌｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒｓ．Ｉｆａｎｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒｌａｃｋｓｏｆｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｓ，ｈｏｗｓ／ｈｅｃａｎｄｉｒｅｃｔｌｅａｒｎｅｒｓｔｏａｔｔａｉｎｔｈｅｓｅｓｋｉｌｌｓ．６．Ｉｔ’Ｓｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｄｅｇｒｅｅｔａｓｋｓ．Ｈｏｗｍａｎｙｌｅｖｅｌｓｏｆａｎａｌｙｓｉｓａｒｅｎｅｅｄｅｄ？Ｗｈａｔｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓｅｘｉｓｔｂｅｔｗｅｅｎｏｎｅｌｅｖｅｌａｎｄａｎｏｔｈｅｒ？７．Ｉｔｉｓｖｅｒｙｄｉｆｆｉｃｕｌｔｆｏｒｔｈｅｄｅｓｉｇｎｅｒｓｔｏｓｅｌｅｃｔ，ｇｒａｄｅａｎｄｓｅｑｕｅｎｃｅｔｈｅｔａｓｋｓｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙ．３．８ＯｔｈｅｒＦａｃｔｏｒｓａｆｆｅｃｔｉｎｇｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ３．８．１ＴｈｅｒｏｌｅｓｏｆＴｅａｃｈｅｒｓａｎｄＳｔｕｄｅｎｔｓＴｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｒｅｔｗｏｐａｒｔｓｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．＂Ｒｏｌｅ’’ｒｅｆｅｒｓｔｏｔｈｅｐａｒｔｔｈａｔａｓｅｘｐｅｃｔｅｄｔｏｐｌａｙｉｎｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｃａｎｓｏｃｉａｌａｎｄｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ．ＩｎＥＳＬｃｌａｓｓｅｓ，ｔｈｅｒｏｌｅｓｒｅａｄｉｎｇｂｅｖａｒｉｅｄａｎｄｄｉｖｅｒｓｅｆｒｏｍｏｔｈｅｒｃｌａｓｓｅｓｌｉｋｅａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ．ＴｈｅｌａｔｅｓｔＣｏｕｒｓｅＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｉｐｕｌａｔｅｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓ’ｗｏｒｋｉｓｔｏｍｏｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｎｓｅｏｆＳｕｃｃｅｓｓ，ｇｕｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｇｏｏｄｔｏｆｏｒｍｌｅａｒｎｉｎｇｈａｂｉｔ，ｅｎａｂｌｅｔｈｅｍｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｓｍｏｏｔｈｌｙａａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｓｏｕｎｄｖａｌｕｅｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｏｗａｒｄｓｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｌｉｖｉｎｇ．Ｔｈｅｒｏｌｅｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｐｌａｙｓｉｎｔｅａｃｈｉｎｇ（ＴＢＬＴ）ｃｈａｎｇｅｓｄｒａｓｔｉｃａｌｌｙ．ＴｅａｃｈｅｒｓｐｌａｙｍｕｌｔｉｐｌｅｒｏｌｅｓｉｎＴａｓｋ·ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ：Ｔｈｅｙｓｋｉｌｌｓ；ｔｈｅｙａｒｅａｃｔａｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅｃｏｎｖｅｙｅｒｓ，ｓｕｐｐｌｙｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｅｌｅｃｔｏｒｓ，ｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｒｏｌｅｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｓｔｏｓｅｌｅｃｔ，ｒｅｖｉｓｅａｎｄｃｒｅａｔｅａｌｌｋｉｎｄｓｏｆｔａｓｋｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｍｅｅｔｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ；ｔｈｅｙａｒｅｈｅｌｐｅｒｓ，ｈｅｌｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｇｅｔＥｎｇｌｉｓｈａｓａｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｚｅｉｔ，ｇｏｉｎｇａｒｏｕｎｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｏｆｆｅｒｉｎｇｈｅｌｐ，ｍａｙｂｅ“ａｌｉｖｅｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ”。ｗｉｔｈａｎａｉｍｏｆｇｕａｒａｎｔｅｅｉｎｇｔｈｅｔａｓｋｓｔｏｂｅｆｕｌｆｉｌｌｅｄｓｍｏｏｔｈｌｙａｎｄｔｏｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ，ｈｅｌｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎ，ａｎｄｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓ；ｔｈｅｙａｒｅｍｅｄｉａｔｏｒｓ，ａｃｔｉｎｇｔｈｅａｒｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｒｏｌｅｓｉｎｔａｓｋ．ｂａｓｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ．ｗｈｉｃｈａｒｅｃｏｎｔｒａｒｙｔｏｔｈａｔｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｗｈｉｃｈｔｈｅｙａｒｅｍａｉｎｌｙａｓｄｉｓｓｅｍｉｎａｔｏｒｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ；ｔｈｅｙｏｒｇａｎｉｚｅｒｓ，ｏｒｇａｎｉｚｉｎｇａａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＡｓｆｏｒＳｔｕｄｅｎｔｓ’ＲｏｌｅｓｉｎＴＢＥＬ。Ｎｕｎａｎ（２００６；８６）ｈａｓｉｎｃｌｕｄｅｄａｒｅａｓｖａｒｉｅｔｙｏｆｓｔｕｄｅｎｔｒｏｌｅｓ，ｗｈｉｃｈａｒｅｐｏｓｓｉｂｌｅｉｎｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｅｓ，ｔｈｅｓｅｆｏｌｌｏｗｓ：１．ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｉＳｔｈｅｐａｓｓｉｖｅｒｅｃｉｐｉｅｎｔｏｆｏｕｔｓｉｄｅｓｔｉｍｕｌｉ；２．ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｉｓａｎｉｎｔｅｒａｃｔｏｒａｎｄｎｅｇｏｔｉａｔｏｒｗｈｏａｒｅｃａｐａｂｌｅｏｆｇｉｖｉｎｇａｓｗｅｌｌａｓｔａｋｉｎｇ；３．ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｉＳｌｅａｒｎｉｎｇ；４．ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｉｓｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎａａＩｉｓｔｅｎｅｒａｎｄｐｅｒｆｏｒｍｅｒｗｈｏｈａｖｅＩｉｔｔｌｅｃｏｎｔｒｏｌｏｖｅｒｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｐｒｏｃｅｓｓｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｇｒｏｗｔｈ；５．１ｅａｒｎｅｒｓｉＳｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎａｓｏｃｉａｌａｃｔｉｖｉｔｙ，ａｎｄｔｈｅｓｏｃｉａｌａｎｄｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｏｌｅｓｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｃａｎｎｏｔｂｅｄｉｖｏｒｃｅｄｆｒｏｍｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｅｓ；６．１ｅａｒｎｅｒｓｍｕｓｔｔａｋｅｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙｆｏｒｔｈｅｉｒｏｗｎｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ；７．ａｕｔｏｎｏｍｙａｎｄｓｋｉｌｌｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ—ｈｏｗ—ｔｏ－ｌｅａｒｎ．ａｒｅＴｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｂｏｄｙ，ｔｅａｃｈｅｒｓｐｌａｙａｔｗｏｐａｒｔｓｉｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｗｈｉｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｔｈｅｍａｉｎｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｒｏｌｅ，ｂｅｃａｕｓｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｇｅｓ，ｃｈａｒａｃｔｅｒ，ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙＥＳＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ，ｔｈｅｒｏｌｅｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓａｒｅ，ａｎｄｌａｃｋｏｆＥｎｇｌｉｓｈｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｉｎｉｎｍａｎｙｗａｙｓ，ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ．Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｓｕｃｈａｓｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈ，ｈａｓｈａｄｄｒａｍａｔｉｃｅｆｆｅｃｔｓＯｎｂｏｔｈ．３．８．２ＴｈｅＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＴａｓｋＤｅｓｉｇｎｉｎｇｉｎＴａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ２１ＯｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＣｌａｓｓｅｓ．．．．．．—．Ⅵｍ蚰ｄｅｓｉｇｎｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋｓ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｎｅｅｄｓｔＯｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｂｏｔｈｔｏｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔ：ｗｈａｔｋｉｎｄｓｏｆｔａｓｋｓａｎｄｍａｔｅｒｉａｌｓｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｗｏｒｋｓｗｉｔｈ，ａｎｄｔＯｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ：ｈｏｗｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｉｓｇｕｉｄｅｄｔｏｗｏｒｋｏｎｔｈｅｔａｓｋｓ（Ｃａｎｄｌｉｎ，１９８７）．ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｃｉｓｉｏｎｓＣａｎｂｅｍａｄｅｓ０ａｓｔｏｃｏｍｂｉｎｅｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇａｉｍｓａｎｄｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｇｏａｌｓｉｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｅｗａｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｏｒｇａｎｉｚｅｓｌｅａｒｎｉｎｇｄｅｐｅｎｄｓｏｎｈｉｓｏｒｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅａｎｄｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．Ｅｎｈａｎｃｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｅｒ＇ｓａｗａｒｅｎｅｓｓｉｎｔｈｅａｂｏｖｅａｒｅａｉｓｔｈｕｓｃｏｎｎｅｃｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｃｈｏｉｃｅｓ．Ｔｈｅｓｅｗｉｌｌａｌｓｏｄｅｐｅｎｄｏｎｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌｔｒａｄｉｔｉｏｎｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｇｅｎｅｒａｌｌｙｓｐｅａｋｉｎｇ，ｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｉｎｇｓｈｏｕｌｄｆｏｌｌｏｗｔｈｅｂｅｌｏｗｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：１．Ｇａｉｎｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎ２．Ｉｎｆｏｒｍｉｎｇｌｅａｒｎｅｒｓｏｆｏｂｊｅｃｔｉｖｅ３．Ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｒｅｃａｌｌｏｆｐｒｉｏｒｌｅａｒｎｉｎｇ４．Ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇｔｈｅｓｔｉｍｕｌｕｓ５．Ｐｒｏｖｉｄｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇｇｕｉｄａｎｃｅ６．Ｅｌｉｅｉｔｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ７．Ｐｒｏｖｉｄｉｎｇｆｅｅｄｂａｃｋ８．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ９．ＥｎｈａｎｃｉｎｇｒｅｔｅｎｔｉｏｎａｎｄｔｒａｎｓｆｅｒＴｏａｃｑｕｉｒｅｔｈｅｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ，ｌｅａｒｎｅｒｓｎｅｅｄｔｏｅｎｇａｇｅａｃｔｉｖｅｌｙｉｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｓｏｆｗｈａｔｅｖｅｒｔｈｅｙｈｅａｒａｎｄｒｅａｄ．Ａｖａｒｉｅｔｙｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｔａｓｋｓｃａｎｂｅｄｅｓｉｇｎｅｄｗｈｉｃｈｗｉｌｌｍｏｔｉｖａｔｅａｎｄｇｉｖｅｌｅａｒｎｅｒｓａｐｕｒｐｏｓｅｆｏｒｄｏｉｎｇｔｈｉｓ．Ｔｈｕｓ，ｍａｔｅｒｉａｌｓｄｅｓｉｇｎｅｒｓｈａｖｅｔｈｒｅｅｄｉｓｔｉｎｃｔｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓ：１．ｐｒｏｖｉｄｉｎｇａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌａｎｇｕａｇｅｄａｔａｆｏｒｔｈｅｃｏｕｒｓｅ·２．ｄｅｓｉｇｎｉｎｇｍｅａｎｉｎｇ—ｆｏｃｕｓｅｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｔａｓｋｓａｒｉｓｉｎｇｏｕｔｏｆｔｈｏｓｅｄａｔａｔｈａｔｅｎｇａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｍｅａｎｉｎｇａｎｄｔｈａｔｅｎｃｏｕｒａｇｅｇｅｎｕｉｎｅｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅ·３．ｄｅｓｉｇｎｉｎｇｆｏｒｍ—ｆｏｃｕｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｓｔｕｄｙｅｘｅｒｃｉｓｅｓｔｈａｔｒａｉｓｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆｔｙｐｉｃａｌａｎｄｕｓｅｆｕｌｆｏｒｍａｌｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅ．Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６）ｏｆｆｅｒｓｆｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｆｏｒｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆａｔａｓｋ·ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ·Ｔｈｅｓｅｐｒｏｖｉｄｅｉｎｐｕｔ，ｕｓｅ，ａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｎｔｈｅｉｎｐｕｔａｎｄｕｓｅ：１．Ｔｈｅｒｅｓｈｏｕｌｄｂｅｅｘｐｏｓｕｒｅｔｏｗｏｒｔｈｗｈｉｌｅａｎｄａｕｔｈｅｎｔｉｃｌａｎｇｕａｇｅ．２．Ｔｈｅｒｅｓｈｏｕｌｄｂｅｕｓｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅ．３．Ｔａｓｋｓｈｏｕｌｄｍｏｔｉｖａｔｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｅｎｇａｇｅｉｎｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅ·４．Ｔｈｅｒｅｓｈｏｕｌｄｂｅｆｏｃｕｓｏｎｌａｎｇｕａｇｅａｔｓｏｍｅｐｏｉｎｔｓｉｎａｔａｓｋｃｙｃｌｅ·５．Ｔｈｅｆｏｃｕｓｏｎｌａｎｇｕａｇｅｓｈｏｕｌｄｂｅｍｏｒｅａｎｄｌｅｓｓｐｒｏｍｉｎｅｎｔａｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｉｍｅｓ．Ｓｋｅｈａｎ（１９９８）ａｌｓｏｐｒｏｐｏｓｅｓｆｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｆｏｒｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ：Ｉ．Ｃｈｏｏｓｅａｒａｎｇｅｏｆｔａｒｇｅｔｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ．２．Ｃｈｏｏｓｅｔａｓｋｓｗｈｉｃｈｃｒｅａｔｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇ．３．Ｓｅｌｅｃｔａｎｄｓｅｑｕｅｎｃｅｔａｓｋｓｔｏａｃｈｉｅｖｅｂａｌａｎｃｅｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ（ｉ．ｅ．，ａｔｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ）．ｃｏｎｔｅｘｔｏｆａｌｌａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｅｖｅｌｏｆｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙａｎｄｆｏｃｕｓｅｄｂｅｔｗｅｅｎｆｌｕｅｎｃｙ，ａｃｃｕｒａｃｙ，ａｎｄ４．Ｍａｘｉｍｉｚｅｔｈｅｃｈａｎｃｅｓｏｆａｆｏｃｕｓｏｎｆｏｒｍｉｎｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅ．５．Ｕｓｅｃｙｃｌｅｓｏｆａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ．Ｇｅｔｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｒｅｇｕｌａｒｌｙ．Ｋｕｍａｒａｖａｄｉｖｅｌｕ（１９９３）ｓｔａｔｅｄｓｅｖｅｒａｌｆｅａｔｕｒｅｓ：１．ＩｔｉＳｓｕｂｃｏｎｓｃｉｏｕｓ．２．Ｉｔｉｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ．３．Ｉｔｉｎｖｏｌｖｅｓｔｈａｔｔｈｅｄｅｓｉｇｎｉｎｇｏｆｔａｓｋｓｈａｓｔｏｔａｋｅｉｎｔｏｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｃｅｒｔａｉｎｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ．Ｔｈａｔｉｓ，ｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｐｒｏｃｅｓｓｗｈｉｃｈｈａｓｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ．４．Ｉｔｉｓｐｒｉｍａｒｉｌｙｉｎｃｉｄｅｎｔａｌ．５．Ｉｔｉｓｍｅａｎｉｎｇ—ｆｏｃｕｓｅｄ．ｎｏｔｌｉｎｅａｒ．６。Ｉｔｉｎｖｏｌｖｅｓｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ．７．ＩｔｉＳ８．ＩｔｉＳａｄｄｉｔｉｖｅ．Ｔｈｅａｂｏｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｃａｎａｒｅａｂｏｕｔｗｈａｔｖｅｒｙｇｅｎｅｒａｌｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｅｒｓｏｎｂｅｄｏｎｅｉｎｃｌａｓｓ．Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｓｕｇｇｅｓｔｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｒａｔｈｅｒｔｈａｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｉｔｅｍｓ．Ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔｈａｔｉｓｎｅｅｄｅｄｔｏｐｅｒｆｏｒｍｔｈｅｔａｓｋｈａｓｏｕｔｔｏｂｅｎｅｇｏｔｉａｔｅｄｂｙｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｃａｒｒｙｉｎｇｔｈｅｓｅｔａｓｋｓｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ，ｗｈｏｓｅｊｏｂｉｓｔｏｆａｃｉｌｉｔａｔｅｌｅａｒｎｉｎｇｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｉｎｃｌａｓｓ（Ｋｕｍａｒａｖａｄｉｖｅｌｕ，１９９３）．３．８．３ＳｔｅｐｓｉｎＤｅｓｉｇｎｉｎｇａＴａｓｋ－ＢａｓｅｄＰｒｏｇｒａｍｉｎＨａｖｉｎｇｓｐｅｃｉｆｉｅｄｔａｒｇｅｔａｎｄｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓ，ｔｈｅｓｙｌｌａｂｕｓｄｅｓｉｇｎｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｓｅｏｒｄｅｒｔｏｉｄｅｎｔｉｆｙｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｋｉｌｌｓｔｈａｔｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｗｉｌｌｎｅｅｄｔｏｈａｖｅｉｎｏｒｄｅｒｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｔｈｅｔａｓｋｓ．ＴｈｅｔｏｎｅｘｔｓｔｅｐｉｓｔｏｓｅｑｕｅｎｃｅａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｅｔｈｅｔａｓｋｓｗｉｔｈｅｎａｂｌｉｎｇｅｘｅｒｃｉｓｅｓｄｅｓｉｇｎｅｄｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｒｅｑｕｉｓｉｔｅｋｅＹｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄａｎｅｘｅｒｃｉｓｅａｎｄａｔａｓｋｉＳｓｋｉｌｌｓ．ＡｓＩｈａｖｅａｌｒｅａｄｙｉｎｄｉｃａｔｅｄ，ｏｎｅｔｈａｔｅｘｅｒｃｉｓｅｓｗｉｌｌｈａｖｅｐｕｒｅｌｙｌａｎｇｕａｇｅｒｅｌａｔｅｄｒｅｌａｔｅｄｏｕｔｃｏｍｅｓ，ｗｈｉｌｅｔａｓｋｓｗｉｌｌｈａｖｅｒｅｌａｔｅｄｏｎｅｓ．ａｒｅｎｏｎ·ｌａｎｇｕａｇｅｏｕｔｃｏｍｅｓ，ａｓｗｅｌｌａｓｌａｎｇｕａｇｅＴｈｅｓｅｔｈｅｓｔｅｐｓｔｈａｔｌｆｏｌｌｏｗｉｎｄｅｓｉｇｎｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｐｒｏｇｒａｍｓ．１．Ｓｅｌｅｃｔａｎｄｓｅｑｕｅｎｃｅｒｅａｌ－ｗｏｒｌｄ，ｔａｒｇｅｔｔａｓｋｓ２．Ｃｒｅａｔｅｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓ（ｒｅｈｅａｒｓａｌ／ａｃｔｉｖａｔｉｏｎ）ａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓ３．Ｉｄｅｎｔｉｆｙｅｎａｂｌｉｎｇｓｋｉｌｌｓ：ｃｒｅａｔｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ４．Ｓｅｑｕｅｎｃｅａｎｄｉｎｔｅｇｒａｔｅｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔａｓｋｓ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓ３．８．５ＴｈｅＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌＴｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ－Ｆｉｖｅ－ＳｔｅｐＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌＩｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｔｈｒｅｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓ：ｒｅｖｉｓｉｎｇｔｈｅｆｏｒｍｅｒｌｅａｒｎｅｄｏｕｔｌａｎｇｕａｇｅｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｗｖｏｃａｂｕｌａｒｉｅｓ，ｓｏｕｎｄｓａｎｄｇｒａｍｍａｒｓｆｉｖｅａｎｄｃａｒｒｙｉｎｇｓｏｍｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ．ＵｓｕａｌｌｙＯｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＣｌａｓｓｅｓ．．．．．．．．——ｓｔｅｐｓａｒｅａｄｏｐｔｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｒｅｖｉｓｉｏｎ：ａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｔｈｅｃｌａｓｓ，ｔｈｅｔｈｅｆｏｒｍｅｒｃｌａｓｓｅｓａｎｄｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｍｔｏｔｅａｃｈｅｒｓｅｌｅｃｔｓｓｏｍｅｍａｔｅｒｉａｌｓｌｅａｒｎｅｄｉｎａｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｏｒａｌｗａｙ．Ａｔｔｈｉｓｔｉｍｅｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’ＳｒｏｌｅｉＳｔＯｉｎｔｅｎｓｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｅｍｏｒｉｅｓ．Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ：ａｔｔｈｉｓｓｔｅｐ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｎｅｗｌａｎｇｕａｇｅｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｓｕｃｈａｓｎｅｗｗｏｒｄｓｏｒｔｈｅｇｒａｍｍａｒ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｉｔｔｈｅｒｅｑｕｉｅｔｌｙａｎｄｌｉｓｔｅｎｃａｒｅｆｕｌｌｙ．Ｄｒｉｌｌ：Ａｆｔｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇｔｈｅｎｅｗｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｇｕｉｄｅｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｒｅａｄｌｏｕｄｌｙ．Ａｔｔｈｅｓｔａｇｅ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓａｌｌｏｒｇａｎｉｚｅｒｏｒｏｒａｄｉｒｅｃｔｏｒｔｏｄｅｃｉｄｅｔｈｅｆｏｒｍｓｏｆｄｒｉｌｌｉｎｇｗｈｅｔｈｅｒｉｔ’Ｓｉｎｐａｉｒｓ，ｉｎｒｏｗｓ，ｉｎｇｒｏｕｐｓｉｎｔｈｅｗｈｉｌｅｃｌａｓｓ．ｔｏｕｓｅＰｒａｃｔｉｃｅ：Ａｆｔｅｒｄｒｉｌｌｉｎｇｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐｒａｃｔｉｃｅｔｈｅｍａｎｄｔｒｙｔｈｅｍｉｎａｒｅａｌｓｅｔｔｉｎｇ．Ａｔｔｈｉｓｓｔａｇｅ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｒｅｄｕｃｅｓｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｕｓｅｏｖｅｒｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｅｎｃｏｕｒａｇｅｓｔｏｌａｎｇｕａｇｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓａｒｅｆｅｒｅｅｏｒａｍｏｎｉｔｏｒ．Ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎ：ＩｔｉＳｕｓｕａｌｌｙｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｗｒｉｔｔｅｎｅｘｅｒｃｉｓｅｓ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｒｉｔｅｄｏｗｎｗｈａｔｔｈｅｙ’ｖｅｌｅａｒｎｅｄｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｏｒａｒｅｔｅｓｔｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．Ｉｔｉｓｂｅｌｉｅｖｅｄｔｏｂｅｈｅｌｐｆｕｌｔｏｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｅｍｏｒｉｅｓ．Ｔｈｅｆｉｖｅ·ｓｔｅｐｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｉｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｅＰＰＰａｐｐｒｏａｃｈ（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，ｐｒａｃｔｉｃｅ。ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）．Ａｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）．Ｉｎｏｆｔｈｅｐｏｉｎｔｉｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｏｄｅｌｆｏｒｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅｓｓｏｎｓ，ｂｏｔｈｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｉｎｃｏｕｒｓｅ－ｂｏｏｋｓ，ｈａｓｌｏｎｇｂｅｅｎｔｈｅＰＰＰａｐｐｒｏａｃｈ（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，ｐｒａｃｔｉｃｅ，ＰＰＰｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｖｏｌｖｅｓｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｏｆａｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙｐｒａｃｔｉｃｅａｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄｍａｎｎｅｒ，ｐｅｒｈａｐｓｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙｆｒｅｅｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｔｈｅｎｆｉｎａｌｌｙｏｎａａｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓｔａｇｅｕｓｉｎｇｔｈｅｉｎａｕｔｈｅｎｔｉｃｌａｎｇｕａｇｅｔｈｅｐｏｉｎｔ．Ｔｈｅｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓｔａｇｅｉｓｏｆｔｅｎｂａｓｅｄｔｈｉｓｔｈｉｓｒａｔｈｅｒｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｃｈｏｓｅｎｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．（Ｅｌｌｉｓ，１９９３）ｓａｙｓａｐｐｒｏａｃｈｉｓｊｕｓｔ“ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，ｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｆｕｒｔｈｅｒｐｒａｃｔｉｃｅ’＇（Ｅｌｌｉｓ，１９９３：４）．ＷｉＩｌｍｏｄｅｌｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌａｎｇｕａｇｅｉｔｅｍｓａｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ，ｔｈｅｎｐｒａｃｔｉｃｅｄｉｎｔｈｅｆｏｒｍｏｆｓｐｏｋｅｎａｎｄａｒｅｗｒｉｔｔｅｎｅｘｅｒｃｉｓｅｓ（Ｔｈｅｙｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄｓｐｅａｋｉｎｇｏｒｏｆｔｅｎｐａｔｔｅｒｎｄｒｉｌｌｓ），ａｎｄｔｈｅｎｓｕｅｄｂｙｔｈｅｌｅａｍｅｒｓｉｎｌｅｓｓｗｒｉｔｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．３．８．６ＴｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌＴｅａｃｈｉｎｇＴｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉＳｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｆｉｖｅ．ｓｔｅｐｍｏｄｅｌ．ｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｉｎｓｕｃｈａｐｒｅｓｅｎｔｅｄａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｄａｎｄｔｈｅｎｔｅｓｔｅｄ，ｄｉｓｐｌａｙｓａｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉＳｉｎｔｈｅｌｅａｄｉｎｇｐｏｓｉｔｉｏｎｗｈｉｌｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｉｎｔｈｅｐａｓｓｉｖｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｎｅｅｄｓｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｐａｓｓｉｖｅｌｙ．ａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔａｒｅｈａｒｄｔｏｍｅｅｔａｎｄｔｈｅｙｊｕｓｔｒｅｃｅｉｖｅＡｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅｇｒａｍｍａｒｐｏｉｎｔｓｐｒｅｓｅｎｔａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｔｈｅｃｌａｓｓａｎｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｉｎｔｏａｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｄｕｒｅｍａｙｗｅｌｌｆｉｔｎｅａｔｌｙｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｓｙｌｌａｂｕｓ，ｔｈｅａｐｐａｒｅｎｔａｒｂｉｔｒａｒｉｎｅｓｓｏｆｔｈｅＩｅａｒｎｅｒｓ．ＴｈｅｔｅａｃｈｅｒｉＳｔｒｙｉｎｇｔｏｃｏｎｔｒｏｌｎｏｔｏｎｌｙｉｎｐｕｔｂｕｔａｌｓｏｗｈａｔｉＳｌｅａｒｎｔ．Ｓｋｅｈａｎ（１９９６）ｂｅｌｉｅｖｅｓｔｈａｔｔｈｅｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｔｈｅｏｒｙｆｏｒａＰＰＰａｐｐｒｏａｃｈ（ｏｎｗｈｉｃｈｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｓｏｎ）ｈａｓｎＯＷｂｅｅｎｄｉｓｃｒｅｄｉｔｅｄ．Ｔｈｅｂｅｌｉｅｆｔｈａｔａｐｒｅｃｉｓｅｆｏｃｕｓｏｎａｐａｒｔｉｃｕｌａｒｆｏｒｍｌｅａｄｓｔｏｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄａｔｏｍｉｚａｔｉｏｎ（ｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｗｉｌｌｌｅａｒｎｗｈａｔｉｓｔａｕｇｈｔｉｎｔｈｅｏｒｄｅｒｉｎｗｈｉｃｈｉｔｉｓｔａｕｇｈｔ）ｎｏｌｉｎｇｅｒｃａｒｒｉｅｓｍｕｃｈｃｒｅｄｉｂｉｌｉｔｙｉｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｏｒｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ（ＢｒｕｍｆｉｔａｎｄＪｏｈｎｓｏｎ，１９７９，Ｅｌｌｉｓ，１９８５）．ｏｎＴｈｅＰＰＰｍｏｄｅｌｕｓｅｄｂｙｔｈｅｔｅｘｔ—ｂｏｏｋｓａｎｄｍｏｓｔｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｓｂａｓｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｃｔｉｖｉｔｙ．Ｏｎｌｙｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｔｈｅｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓｔａｇｅｓ（ｔｈｅｌａｔｔｅｒｂｅｉｎｇｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙｏｍｉｔｔｅｄ）ｒｅｆｅｒｔｏｌｅａｒｎｅｒａｃｔｉｖｉｔｙ．Ｔｈｅｙｃｈｏｏｓｅｔｏｄｉｓｒｅｇａｒｄｉｔｓｓｅｒｉｏｕｓｄｒａｗｂａｃｋｓｂｅｃａｕｓｅｉｔｏｆｆｅｒｓ‘‘ａｓｉｎｇｌｅ，ｓｉｍｉｌｅ，ｃｌｅａｒ，ｗｏｒｋａｂｌｅｌｅｓｓｏｎｍｏｄｅｌ”（Ｓｋｅｈａｎ，１９９６：７９）．ｊｕｎｉｏｒｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｍａｎｄｓｔｈｅａｌｓｏｄｅｍａｎｄｓｔｈｅ３．８．７ＴｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ＢａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＮａｔｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍｆｏｒｏｆｐｒｏｃｅｓｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｉｔｐｒｉｎｃｉｐｌｅｐａｒｔｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｅｐｌｕｒａｌｉｓｍａｎｄｔｈｅｆｏｒｍｏｆｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｅｄｉｖｅｒｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｗｅｌｌ．ｔｏｏｕｔｃｏｍｅａｎｄｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｐｒｏｃｅｓｓａｓＬｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇｉｓａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓｉｎＴＢＬＴｉｓｃｏｕｌｄｂｅｏｎｅｏｆｔｈｅｍａｉｎｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＴＢＬＴ．ＡｎｄｏｎｅｏｆｔｈｅｍａｉｎｔＯａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｔｈｅｔａｓｋｏｒｎｏｔ．Ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｔｈｅｔａｓｋａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｅｔｈｏｄｔｏｅｖａｌｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａ）Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｔｏｉｓｄｅｆｉｎｅｄａｓｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｔｔｅｍｐｔｔｏｍｅａｓｕｒｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｓｏｌｖｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｏｒａｌｅａｒｎｅｒ’Ｓａｂｉｌｉｔｙｕｓｅｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙａｃｑｕｉｒｅｄｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｓｐｅｃｉｆｉｃｔａｓｋｓ．（Ｓｔｉｇｇｉｎｓ，１９９８）Ｂ）Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｔｏａｉｍｔｏｍｏｄｅｌｔｈｅｒｅａｌｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｔｈａｔｗｅｗｉｓｈｓｔｕｄｅｎｔｓｅｎｇａｇｅｗｉｔｈ，ｏｒａｌａｎｄｗｒｉｔｔｅｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓ，ｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｅｔｃ，ｒａｔｈｅｒｔｏｔｈａｎｆｒａｇｍｅｎｔｔｈｅｍ，ａｓｄｏｍｕｌｔｉｐｌｅ—ｃｈｏｉｃｅｔｅｓｔ；ｔｈｅａｉｍｉｓｔｈａｔｔｈｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｄｏｎｏｔｄｉｓｔｏｒｔｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄｏｒａａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎｖｏｌｖｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇｔｏｔａｓｋｓｔｈａｔｒｅｆｌｅｃｔｒｅａｌ－ｌｉｆｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｐｒｏｄｕｃｉｎｇｐｒｏｄｕｃｔｃｈａｌｌｅｎｇｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｗｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅｌｅａｒｎｅｄｂｙｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．（Ｇｉｐｐｓ，１９９４）ｅａｔｓ３．９ＳｕｍｍａｒｙＧｉｖｅａｍａｎａｆｉｓｈａｎｄｈｅｆｏｒａａｄａｙ．Ｔｅａｃｈｈｉｍｈｏｗｔｏｆｉｓｈａｎｄｈｅｅａｔｓｆｏｒａｌｉｆｅｔｉｍｅ（ＷｅｎＱｉｕｆａｎｇ２００１）．Ｔｈｉｓｉｓｏｐｉｎｉｏｎｓｔｏｏｎｓｐｅｃｉｆｉｃｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｌｉｆｅｌｏｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｗｔｏｓｔｕｄｙｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．ＴＢＬＴｏｆｆｅｒｓｌｅａｒｎｉｎｇ．ＴｈｅｆｏｃｕｓｏｆｔｈｅＴＢＬＴｉｓｏｎｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｗａｙｌａｎｇｕａｇｅｔｈｅｔａｓｋ．Ｔｈｅｃｌａｓｓｓｔｒｉｖｅｓｆｏｒａｎｄｐｒｅｐａｒｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄｆｌｕｅｎｃｙ．Ｌａｎｇｕａｇｅｔｏｔａｓｋｓｉｎｖｉｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐｌａｎ，ｒｅｐｏｒｔａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ玳ｉｎｖｉｔｅｄｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｒｅｉｎｔｅｒａｃｔａｎｄｐｒｏｄｕｃｅｌａｎｇｕａｇｅｎａｔｕｒａｌｌｙ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｉｎｉｎｔｅｎｔｉｏｎｏｆｔａｓｋｓａｎｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｔｏａｎｄｆｏｒｍｓ．ＴｈｅｉｎｔｈｅＴＢＬＴｉｓｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｐｌｏｒｅｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｏｍａｋｅｔｈｅｍｄｅｖｅｌｏｐａｗａｒｅｎｅｓｓｏｆａｓｐｅｃｔｓｏｆｇｒａｍｍａｒ，ｖｏｃａｂｕｌａｒｙａｎｄｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｎｅｅｄｔｏａｓｓｉｓｔｅａｃｈｏｔｈｅｒｉｎｓｙｓｔｅｍａｔｉｚｉｎｇｗｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅｏｂｓｅｒｖｅｄａｎｄａｎｄｌｅａｒｎｅｄａｂｏｕｔｃｅｒｔａｉｎｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｏｌａｎｇｕａｇｅ．ＴｈｅｙａｌｓｏｎｅｅｄｔｏＣＯ—ｏｐｅｒａｔｅｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒｉｎｏｒｄｅｒｔｈｉｎｇｓｂｙｏｒｄｅｒｉｎｇ，ｌｉｓｔｉｎｇ，ｃｌａｓｓｉｌｙｉｎｇｃｌａｒｉｆｙｃｏｎｃｅｐｔｓａｎｄｔｏｎｏｔｉｃｅｎｅｗｃａｔｅｇｏｒｉｚｉｎｇｔｈｅｍ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｂｙｄｏｉｎｇ．ＯｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＣｌａｓｓｅｓ．．．．．．．．．Ｏｎｌｙｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｃａｎｃａｔｅｒｆｏｒＴＢＬＴ．ＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒＲｅｓｅａｒｃｈ４．１ＡｉｍｓｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔＴｈｅｒｅａｒｅＭｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙａｎｄＤａｔａＡｎａｌｙｓｉｓｔｈｒｅｅａｉｍｓｉｎｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ：Ａ．ＴｏｐｒｏｂｅｔｈｅｂａｓｉｃｆｏｒｍｏｆｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈ；Ｂ．Ｔｏｉｄｅｎｔｉｆｙｔｈａｔｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈｓｃｈｏｏｌｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｃａｎｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．ａｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｇｕｉｄｅｄｂｙｔｈｅＴａｓｋ—ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙ，ｕｓｉｎｇｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｃ．Ｔｏｌａｎｇｕａｇｅｉｄｅｎｔｉｆｙｔｈａｔｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｃａｌｌａｃｔｉｖａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．ａｎｄｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｏｔｅｎｔｉａｌａｂｉｌｉｔｙｉｎ４．２ＲｅｓｅａｒｃｈＱｕｅｓｔｉｏｎｓｔｈｅＴａｓｋ－ＢａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｓｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｈａｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌＴｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｄｄｒｅｓｓｅｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｗｏｒｅｓｅａｒｃｈｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：１．ＷｈｅｔｈｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｏｎｅｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉ【ｇｈｓｃｈｏｏｌ？Ａｐｐｒｏａｃｈｃａｎ２．ＷｈｅｔｈｅｒＴａｓｋ·ｂａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｏｆａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ？４．３ＲｅｓｅａｒｃｈＤｅｓｉｇｎＴｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｐｅｒｉｏｄｌａｓｔｅｄａｗｈｏｌｅｓｃｈｏｏｌｔｅｒｍ。ｆｒｏｍＭａｒｃｈ，２００７一Ｊｕｌｙ，２００７ＴｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｉｓＧｏＦｏｒＩｔｆｏｒＧｒａｄｅ７ｐｕｂｌｉｓｈｅｄｂｙＰｅｏｐｌｅ’ＳＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ．４．３．１ＳｕｂｊｅｃｔｓＴｈｅｓｕｂｊｅｃｔｓｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙａｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｉｎＧｒａｄｅＳｅｖｅｎｉｎＧａｏｃａｉＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌｉｎＰａｎｊｉｎ，ＬｉａｏｎｉｎｇｕｓｅＰｒｏｖｉｎｃｅ．Ｃｌａｓｓｌｉｓｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓ（ＥＣ）ｗｉｔｈ５０ｓｔｕｄｅｎｔｓｕｓｉｎｇｃｌａｓｓ（ＣＣ）ｗｉｔｈａｎｏｔｈｅｒｔｈｅＴａｓｋ－ＢａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄ，ａｎｄＣｌａｓｓ２ｉｓｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ５０ｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＩｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｎＣｌａｓｓ２．４．３．２ＰｒｏｃｅｄｕｒｅｓｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔＦｉｒｓｔ，ａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｔｈｅｔｅｒｍ。ａｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙｃｏｎｔａｉｎｉｎｇｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇ１０ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ（ＳｅｅＡｐｐｅｎｄｉｘＩ）Ｗａｓｍａｄｅｉｎｔｈｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ。ａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｓＥｎｇｌｉｓｈ１．１＇ｍｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈ２．ＩｆｅｅｌｒｅｌａｘｅｄｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｔｏｇａｔｈｅｒｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆａｎｄｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅｓ：３．ＩｌｅａｒｎＥｎｇｌｉｓｈａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅｑｕｅｓｔｏｆｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓ４．ＩＣａｎｃｏｍｐｌｅｔｅＥｎｇｌｉｓｈｈｏｍｅｗｏｒｋｏｕｔｓｉｄｅｃｌａｓｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ５．Ｉｔｈｉｎｋｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｕｓｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｎｏｗｉｓｇｏｏｄ６．ＩｃａｌｌｐｒｅｖｉｅｗｂｅｆｏｒｅｈａｖｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ７．Ｉ＇ｍｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｔｅｘｔｂｏｏｋ８．Ｉｔａｋｅ９．ＩｃａｎａｎａｃｔｉｖｅｐａｒｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ．ｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．１０．ＩｌｉｋｅｔｏｌｅａｒｎＥｎｇｌｉｓｈｗｏｒｄｓｂｙｄｏｉｎｇｓｏｍｅｔｈｉｎｇ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｓｐｒｅｓｅｎｔｅｄｂｅｌｏｗ．Ｔａｂｌｅ１Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｒｅｓｕｌｔｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ：ＣｏｎｔｒｏｌＣｌａｓｓＱｕｅｓｔｉｏｎｎｕｍｂｅｒ１２３４５６７８９Ａｇｒｅｅ％ＮｅｉｔｈｅｒａｇｒｅｅｎｏｒＤｉｓａｇｒｅｅ％６２６４３６４６４８４０４６３８５２６０ｄｉｓａｇｒｅｅ％３２３０２４６６４０１８１２２４６２６２０１０３６４０３６４８３６２８１０３０Ｔａｂｌｅ２Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｒｅｓｕｌｔｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ：ＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｌａｓｓＱｕｅｓｔｉｏｎｎｕｍｂｅｒ１２３４Ａｇｒｅｅ％Ｎｅｉｔｈｅｒａｇｒｅｅｄｉｓａｇｒｅｅ％ｎｏｒＤｉｓａｇｒｅｅ％３４８５８６４３０２２３４６３８４０４８１８１４５６７３６３２３６３６２０２６５０４６４６３８６０５８２２１８２６２０８９１０１６ＴｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｉｎｔｈｅｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｈａｄｓｉｍｉｌａｒａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｓＥｎｇｌｉｓｈｃｏｕｒｓｅａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅｓ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｗｈｉｌｅｉｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ，ｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｉｓｓｔｉｌｌｕｓｅｄ，ｉｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｍｅｔｈｏｄ（ｆｉｖｅ—ｓｔｅｐｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ）ｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｐｐｌｉｅｄ，ｔｈｅｍｏｄｅｌｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｗａｓｄｅｓｉｇｎｅｄ，ｔｈｅａｒｅａｄｏｐｔｅｄ．ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｈｏｍｅｔａｓｋａｎｄｔａｓｋ—ｂａｓｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔＴｈｉｒｄｌｙ．ｓｔｕｄｅｎｔｓｓｃｏｒｅｓｉｎｂｏｔｈｇｒｏｕｐｓａｒｅｔｅｓｔｅｄｐｒｅａｎｄｐｏｓｔｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｈｅｓｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｇｒｏｕｐｓａｒｅｃｏｍｐａｒｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｉｒｆｉｒｓｔｔｅｓｔａｎｄｔｈｅｓｅｃｏｎｄｏｎｔｅｓｔ．ＢｏｔｈｇｒｏｕｐｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＥＣａｎｄＣＣａｒｅａｓｋｅｄｔｏｄｏｔｈｅｓａｍｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｗｈｉｃｈｃｏｎｔａｉｎｓｆｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓＷａｓｔｏＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｆｔｅｒｂｅｉｎｇｔａｕｇｈｔｂｙｕｓｅｄｔｏｃｏｌｌｅｃｔｔｈｅｄａｔａｏｆｓｕｂｊｅｃｔｓ’ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｕｓｉｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ．４．３．３Ｐｒｅ—ｔｅｓｔｒｅｓｕｌｔＴｏｇｕａｒａｎｔｅｅｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ，ＩｕｓｅｄｏｖｅｒａｌｌａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｉｎＥＣａｐｒｅ·ｔｅｓｔｔｏｃｏｍｐａｒｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｎｄＣＣ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｒｅａｓｆｏｌｌｏｗｓＴａｂｌｅ３ＤｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｏｆＥＣａｎｄＣＣｉｎｐｒｅ－ｔｅｓｔＣｌａｓｓＮＭｅａｎＳＤｔｔｅｓｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｌａｓｓ５０６８．３６９．８ｌ０．２４ｌＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄＣｌａｓｓ５０７０．２５８．３ｌＦｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅｔａｂｌｅ３，ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈｅｒｅＷａｓｎｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎＥＣａｎｄＣＣｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ＳＯｉｔｇｕａｒａｎｔｅｅｓｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ．Ｍｅａｎｓ，ｓｔａｎｄａｒｄｄｅｖｉａｔｉｏｎｓ，ａｎｄＴａｂｌｅ３．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｔｔｅｓｔｎｕｍｂｅｒｓｆｏｒｅａｃｈｃｌａｓｓｎｏｏｎｔｈｅｐｒｅｔｅｓｔａｒｅｓｈｏｗｎｉｎＥＣｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈａｔｔｈｅｒｅｉｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎａｎｄＣＣｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔａｂｌｅ４Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆ“ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ竹ｉｎｔｈｅｐｒｅ—ｔｅｓｔＣｌａｓｓＮＭｅａｒｌＳＤｔｔｅｓｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ５０ＣｌａｓｓＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄ５０６．３０２．５００．０２９６．７０２．１０ＣｌａｓｓＴａｂｌｅ５Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆ“Ｓｐｅａｋｉｎｇ”ｉｎｔｈｅｐｒｅ－ｔｅｓｔＣｌａｓｓＮＭｅａＲＳＤｔｔｅｓｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｌａｓｓＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄＣｌａｓｓ５０６．４３２．５７３０．２９５５０６．６ｌ１．９２２Ｆｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅｔａｂｌｅ５，ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈｅｒｅＷａｓｎｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎＥＣａｎｄＣＣｉｎ‘‘ｓｐｅａｋｉｎｇ＇’ｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．ＣｌａｓｓＮＭｅａｎＳＤｔｔｅＳｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｌａｓｓＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄ５０６．２６２．０６００．２６３５０Ｃｌａｓｓ６．６６１．２８２Ｆｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅｔａｂｌｅ６，ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈｅｒｅＷａｓｒｉｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎＥＣａｎｄＣＣｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｉｎｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．ＣｌａｓｓＮＭｅａｎＳＤｔｔｅｓｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｌａｓｓ５０６．９５６１．３７０．６４０ＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄＣｌａｓｓ５０７．０６４１．３５Ｆｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅｔａｂｌｅ７，ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈｅｒｅｗａｓｎｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎＥＣａｎｄＣＣｉｎｗｒｉｔｉｎｇｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．ＴｈｅｄａｔａａｒｅｃｏｕｎｔｅｄａｎｄｗｏｒｋｅｄｏｕｔｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｃｏｍｐｕｔｅｒｏｆＭｉｃｒｏｓｏｆｔＥｘｃｅｌ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅｎｕｍｂｅｒｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｎｕｍｂｅｒｓ，ｔ－ｔｅｓｔａｎｄｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔｈｅｙｉｔｅｍｓ，ｍｅａｎｓ，ｓｔａｎｄａｒｄｓｅｔｓｄｅｖｉａｔｉｏｎｓ。ａｎｄＰ（ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ）．Ｔｈｅｓｅ１）ｔｈｅｓｃｏｒｅｓｏｆｒａｗｄａｔａａｒｅｏｂｔａｉｎｅｄｆｒｏｍｔｈｅｓｃｏｒｅｓａｒｅｏｆＥＣａｎｄＣＣｉｎｔｈｅｆｉｒｓｔｔｅｓｔ；２）ｔｈｅｏｆＥＣａｎｄＣＣｉｎｔｈｅｓｅｃｏｎｄｔｅｓｔ．Ｆｒｏｍｔｈｅｔａｂｌｅｓ，Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｒｕｌｅｓｏｆｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ，ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈｅｒｅＷａｓｎｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎＥＣａｎｄＣＣｂｅｆｏｒｅｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．４．３．４Ｐｏｓｔ．ｔｅｓｔｒｅｓｕｌｔＡｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｆｏｒａｂｏｕｔｏｎｅｔｅｒｍ，Ｉａｒｒａｎｇｅｄａｐｏｓｔ·ｔｅｓｔ，ｕｓｉｎｇｔｈｅｓａｍｅｔｅｓｔＰａｐｅｒａｓｉｎｔｈｅｐｒｅ—ｔｅｓｔ．Ｔａｂｌｅ８ＤｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｏｆＥＣａｎｄＣＣｉｎｐｏｓｔｔｅｓｔＣｌａｓｓＮＭｅａｎＳＤｔｔｅｓｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ５０７２．０５７．１８０．０２５Ｃ：ｌａｓｓＣｏｎｔｒｏＵｅｄＣｌａｓｓ５０６９．０８６．５２Ｔａｂｌｅ９Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｉｎｔｈｅｐｏｓｔ－ｔｅｓｔＣｌａｓｓＮＭｅａｒｌＳＤｔｔｅｓｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｌａｓｓＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄＣｌａｓｓ５０９．０２１．２２０．００ｌ５０７．２２１．５６Ｔａｂｌｅ１０Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｏｒａｌｉｔｅｍｉｎｔｈｅｐｏｓｔ－ｔｅｓｔＣｌａｓｓＮＭｅａｎ７．１３ＳＤｔｔｅｓｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｌａｓｓ５０２．２３０．００３ＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄＣｌａｓｓ５０６．９３２．７３３ｌＴａｂｌｅ１１Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｓｉｎｐｏｓｔ—ｔｅｓｔＣｌａｓｓＮＭｅａｎＳＤｔｔｅｓｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ５０８．２８Ｃｌａｓｓ１．７４０．００１Ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ５０７．６６２．７３ＣｌａｓｓＴａｂｌｅ１２Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｏｆｗｒｉｔｉｎｇｉｎｐｏｓｔ－ｔｅｓｔＣｌａｓｓＮＭｅａｒｌＳＤｔｔｅＳｔＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ５０９．２８２．１６Ｃｌａｓｓ０．００２ＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄＣｌａｓｓ５０７．５５１．８７Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｒｕｌｅｓｏｆｓｔａｔｉｓｔｉｃ，ｔｈｒｏｕｇｈａｂｏｕｔｏｎｅ－ｔｅｒｍｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓａｒｅｇｒｅａｔｅｒ．Ｉｎｔｈｅｆｏｒｍａｂｏｖｅ，ｗｅｃａｎｓｅｅｔｈａｔｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｈａｓｇｏｔｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｂｖｉｏｕｓｌｙ．Ｉｔｃａｒｌｈｅｌｐｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｉｅｓａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ．Ｉｔｆｕｒｔｈｅｒｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｄｅｅｐｌｙ．Ｉｎａｗｏｒｄ，Ｔａｓｋ·ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｃａｎａｃｔｉｖａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ｃａｎｓｔｉｍｕｌａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｏｔｅｎｔｉａｌａｂｉｌｉｔｙｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｃａｒｌｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｉｅｓ．４．３．５ＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｒｅｓｕｌｔａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔＩｎｏｒｄｅｒｔｏｃａｒｒｙｏｎｆｕｒｔｈｅｒｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ｗｅｄｅｓｉｇｎｅｄａｎｏｔｈｅｒｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｃｏｎｔａｉｎｉｎｇ５ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ（ＳｅｅＡｐｐｅｎｄｉｘＩＩ）ｔｏｃｏｍｐａｒｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅ，ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓａｎｄｔｈｅｎｏｒｍａｌｃｌａｓｓａｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｆｏｒｔｈｅｆｉｒｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｓｃｒｉｂｅｄｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｌｉｋｅｔｈｉｓ：ＯｕｒＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｉｓｌｉｖｅｌｙａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ．Ｕｎｄｅｒｔｈｉｓａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ，ｗｅｃａｎｐｒｏｐｏｓｅｏｕｒｉｄｅａｓｆｒｅｅｌｙ．ＩｔｃａｎａｒｏｕｓｅｏｕｒｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．Ｉｔｃａｎｐｒｏｍｏｔｅｏｕｒｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓａｎｄｓｔｕｄｙｉｎｇｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．ＯｕｒＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒａｌｓｏｅｘｐｌａｉｎｓｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓｗｅｄｏｎ’ｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｖｅｒｙｃｌｅａｒｌｙ．ＷｅｃａｒｌｇｅｔｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｏｕｒｉｎｔｅｇｒａｔｅｄａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．Ｉｎｆａｃｔｗｅｍｕｓｔｐａｓｓｔｈｅｅｘａｍｓｆｉｒｓｔ．Ａｂｏｕｔｔｈｅｓｅｃｏｎｄｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｍｏｓｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏｗｅｒｅｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｄｅｎｊｏｙｅｄｔｈｅｗａｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｄｅａｌｗｉｔｈｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋ．Ｔｈｅｙｔｈｉｎｋｔｈａｔｔｈｅｌｉｓｔｅｎｉｎｇｔａｓｋｉｓｔｏｏｄｉｆｆｉｃｕｌｔａｎｄｉｔｉｓｎｏｕｓｅｔｏｌｉｓｔｅｎａｇａｉｎａｎｄａｇａｉｎ．Ｔｈｅｔａｓｋｓｓｈｏｕｌｄｂｅｂａｓｅｄｏｎｒｅａｌｌｉｆｅｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｙａｌｓｏｔｈｉｎｋｔｈａｔｅｘｐｌａｉｎｉｎｇｍｏｒｅｌａｎｇｕａｇｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｐｏｉｎｔｓａｎｄｍｏｒｅｇｒａｍｍａｒｓｉｓｇｏｏｄｆｏｒｔｈｅｍｔｏｇｅｔｂｅｔｔｅｒｍａｒｋｓｉｎｔｈｅｅｘａｍｓ；ｔｈｅｙｃａｒｅａｂｏｕｔｔｈｅｓｃｏｒｅｓｏｆｔｈｅｅｘａｍｓａｎｄｉｔｉｓａｌｓｏｍｏｒｅｓｕｉｔａｂｌｅｕｓｅｔｏｔｈｅｌｅｓｓｄｅｖｅｌｏｐｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｆｒｏｍｔｈｅｉｒｏｐｉｎｉｏｎｓ，ＩｔｈｉｎｋＩｓｈｏｕｌｄｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｍｏｒｅｃｒｅａｔｉｖｅｌｙａｎｄｆｌｅｘｉｂｌｙｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ．Ａｓｆｏｒｔｈｅｔｈｉｒｄｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｉｋｅｔｈｉｓｆｏｒｍｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｔｈｅｔａｓｋｓｂｙｃｏｏｐｅｒａｔｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｉｒｃｌａｓｓｍａｔｅｓ．Ｔｈｅｙｔｈｉｎｋｔｈａｔｃａｎｃａｎｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＩｔｐｒｏｖｉｄｅａｈｅｌｐｆｕｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒｍａｋｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｔｉｖｅａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎＩｅａｒｎｉｎｇａｎｄｅｘｐｌｏｉｔｉｎｇｔｈｅｉｒｐｏｔｅｎｔｉａｌｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｙａｎｄｅｖｏｋｉｎｇｔｈｅｉｒｅｎｅｒｇｙｔｏｕｓｅｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ．Ｔｈｅｍｉｎｏｒｉｔｙｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｉｋｅｔｈｉｎｋｉｎｇｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．Ｆｏｒｔｈｅｆｏｕｒｔｈｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｍｏｓｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋｔｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅｍｏｒｅｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｌｉｋｅｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．Ｆｏｒｔｈｅｌａｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｉｎｔｈａｎｂｅｆｏｒｅ．Ｔｈｅｙｗｉｔｈｔｈｅａｃｃｏｒｄａｎｃｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅｖｅｌｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅｙｇｉｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｏｐｉｎｉｏｎｓ，ｍｏｓｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｈｏｐｅｔｏｃｏｍｂｉｎｅｔｈｅｍｕｌｔｉｍｅｄｉａａｓｓｉｓｔｅｄｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｎｅｔｗｏｒｋｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ．Ｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｔｈｅｍｏｄｅｒｎａｐｐｒｏａｃｈｅｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｅａｓｉｌｙｅｎｔｅｒｔｈｅｆａｍｏｕｓｃａｌｌｌｉｂｒａｒｙｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄｔｏｏｂｔａｉｎｍｕｃｈｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｆｏｒｔａｋｉｎｇｐａｒｔｉｎｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｃｌａｓｓ．４．４ＤｉｓｅｕｓｓｉｏｎＡｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｆｏｒｔｈｅｗｈｏｌｅｔｅｒｍ，ＩｆｌＳＷａｓｒｅａｄｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｑｕｅｓｔｉｏｎｓｍｅｎｔｉｏｎｅｄｉｎＳｅｃｔｉｏｎ４．２：１．ＷｈｅｔｈｅｒｔｈｅＴａｓｋ－ＢａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｎｅＴｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｓｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｈａｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｉｎＪｕｎｉｏｒＨｉ曲ｓｃｈｏｏｌ？ａｐｐｒｏａｃｈｃａｌｌ２．ＷｈｅｔｈｅｒＴａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｏｆｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ？ｃａｎｓｅｅＦｒｏｍｔｈｅｄａｔａｉｎｔｈｅａｂｏｖｅｔａｂｌｅｓ．ｗｅａｆｔｅｒｕｓｉｎｇＡｐｐｒｏａｃｈ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｉｋｅｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．ＩｔｐｒｏｖｅｓｔｈａｔＴ雒ｋ－ｂａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈＣａｎｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｑｕａｌｉｔｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈｅｔａｓｋ·ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｐｒｏｍｏｔｅｓｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙｉｎｇ．ＷｉｔｈｔｈｅｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｔｔｉｔｕｄｅｈａｓａｌｓｏｏｎｌｙｔｒａｉｎｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｃｈａｎｇｅｄ．Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅａｓａｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｎｏｔｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｂａｓｉｃａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｕｓｅａｖａｉｌａｂｌｙ，ｂｕｔａｌｓｏｒｅｆｌｅｃｔｓｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｒｅｓｐｅｃｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃｔｕａｌｎｅｅｄ，ｂｅｉｎｇｉｎｔｈｅｌｉｇｈｔｏｆｔａｋｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔａｓｍａｉｎｐａｒｔ，ｔａｋｉｎｇｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｔｏｄｅｖｅｌｏｐｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｗｉｔｈｔｈｅｍａｘｉｍｕｍｌｉｍｉｔｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈｓｔｕｄｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋｓｈａｖｅｔｈｅｇｒｅａｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｂｏｔｈｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｉｅｓａｎｄｔｈｅｉｒｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈｉｓａｐｐｒｏａｃｈｃａｌｌｒｅｆｌｅｃｔｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．３３ＣｈａｐｔｅｒＦｉｖｅＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎ５．１ＭａｊｏｒｆｉｎｄｉｎｇｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙａＩａｐｐｌｉｅｄＴａｓｋ．ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｆｏｒＨｉｇｈｓｃｈｏｏｌｉｎｒｅａｄｉｎｇｔｅｒｍｔｏＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｍｙＪｕｎｉｏｒａａｎｊｉｎ．Ｉｓｔｕｄｉｅｄｉｔｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ａｎｄｒｅｓｕｌｔｗｒｉｔｉｎｇ，ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｔｏｉｎｔｅｒａｃｔ，ｒｅｆｌｅｃｔａｎｄｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓ．ＴｈｅｃａｎｎｏｔｍｅｅｔｔｈｅｒｅｑｕｅｓｔｏｆＴｈｅＳｔａｎｄａｒｄｏｆｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｏｌｄｍｏｄｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｔｏＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅａｎｄｔｈｅｒｅｑｕｅｓｔｏｆｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙ．Ｍｙｒｅｓｕｌｔｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓｔｈａｔｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｕｓｅｔａｓｋ．ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈｓｃｈ００１．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｈａｔｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｓｃａｎｆｒｏｍｓｔｕｄｙ，ｃｏｍｐｌｅｔｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｋｉｎｄｓｏｆｔａｓｋｓａｎｄｐａｙｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｄｅａｏｆｓｔｕｄｅｎｔ‘ｃｅｎｔｅｒ．Ｔｈｅｔａｓｋ．ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆａｐｐｌｉｅｄｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ｔｈｅｓｅｃｏｎｄ”ｌｅａｒｎｉｎｇｗｈｉｃｈａｒｅｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙａｎｄｔｈｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙ．Ｉｔｆｏｃｕｓｅｓｏｎａｖａｒｉｅｔｙｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｋｉｎｄｓｏｆｔａｓｋｓｂｙｄｏｉｎｇ”，ａｎｄｉｔｉｓａｌｗａｙｓｏｒｇａｎｉｚｅｄａｒｏｕｎｄｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｒｅａｌｌｉｆｅ，ｔａｋｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｄｅｓｉｒｅｏｆａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｉｎｇｓｏｍｅｓｐｅｃｉｆｉｃｔａｓｋｓａｓｔｈｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｒｆｕｒｔｈｅｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ．ＴａｓｋｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇｂｕｔｈａｓｏｖｅｒｃｏｍｅｔｈｅＡｐｐｒｏａｃｈｉＳｔｈｅｌａｔｅｓｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈｅｓｆａｔａｌｐｒｏｂｌｅｍｏｃｃｕｒｒｅｄｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓｔｈａｔｍａｎｙｕｎｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｈａｖｅａｐｐｅａｒｅｄｉｎｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴＢＬｌｅａｄｓｓｔｕｄｅｎｔｓＥｎｇｌｉｓｈｂｙｆｕｌｆｉｌｌｉｎｇａｔｏｌｅａｒｎｒｅａｌｌｉｆｅｔａｓｋｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ－ｏｎＧｏｏｄｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋｓｈａｖｅｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｆｅａｔｕｒｅｓ（ｂａｓｅｄｓｈｏｕｌｄ：１ＧｏｎｇＹａｆｕ２００３）．Ｔｈｅｙｅｎａｂｌｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏ２ａｌｌｏｗｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｍａｎｉｐｕｌａｔｅａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｓｐｅｃｉｆｉｃｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｒｅｈｅａｒｓｅ，ｉｎｃｌａｓｓ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｓｋｉｌｌｓｔｈｅｙｗｉｌｌｎｅｅｄｉｎｔｈｅｒｅａｌｗｏｒｌｄ３４ａｃｔｉｖａｔｅｐｓｙｃｈｏＩｏｇｉｃａｌ／ｐｓｙｃｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｐｒｏｃｅｓｓｅｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒｍｉｘｅｄａｂｉｌｉｔｙｇｒｏｕｐＳｉｎｖｏｌｖｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｓｏｌｖｉｎｇａ５６７８９１０１１ｐｒｏｂｌｅｍ，ｃｏｍｉｎｇｔｏｓｏｕｒｃｅａｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｂｅｂａｓｅｄｏｎａｕｔｈｅｎｔｉｃｏｒｎａｔｕｒａｌｉｓｔｉｃｍａｔｅｒｉａｌｉｎｖｏｌｖｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｓｈａｒｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｒｅｑｕｉｒｅｔｈｅｕｓｅｏｆｍｏｒｅｔｈａｎｏｎｅｍａｃｒｏ－ｓｋｉＵａｌｌｏｗｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｔｈｉｎｋａｎｄｔａｌｋａｂｏｕｔｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｍｏｔｅｓｋｉｌｌｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｈｏｗｔｏｌｅａｒｎｈａｖｅｃｌｅａｒｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｓｔａｔｉｎｇｗｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｗｉｌｌｂｅａｂｌｅｔｏｄｏａｓａｒｅｓｕｌｔｏｆｔａｋｉｎｇｐａｒｔｉｎｔｈｅｔａｓｋ１２ｕｔｉｌｉｚｅｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｔｙａｓａｒｅｓｏｕｒｃｅ１３ｇｉｖｅｌｅａｒｎｅｒｓａｃｈｏｉｃｅｉｎｗｈａｔｗａｙｔｈｅｙｄｏａｎｄｔｈｅｏｒｄｅｒｉｎｗｈｉｃｈｔｈｅｙｄｏｉｔ．１４ｉｎｖｏｌｖｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｒｉｓｋ—ｔａｋｉｎｇ１５ｒｅｑｕｉｒｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｒｅｈｅａｒｓｅ，ｒｅｗｒｉｔｅａｎｄｐｏｌｉｓｈｉｎｉｔｉａｌｅｆｆｏｒｔｓ１６ｅｎａｂｌｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｓｈａｒｅｉｎｔｈｅｐｌａｎｎｉｎｇａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｔａｓｋ１７ｈａｖｅｂｕｉｌｔｉｎｔｏｔｈｅｍａｍｅａｎｓｏｆｅｖａｌｕａｔｉｎｇｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｏｒｏｔｈｅｒｗｉｓｅｏｆｔｈｅｔａｓｋ．Ｔａｓｋ·ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｔｈａｔｌｅａｒｎｅｒｓｃａｎｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇｗｉｔｈｗｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅｌｅａｒｎｅｄ．Ｗｉｔｈｃｌｅａｒｏｂｊｅｃｔｉｖｅｔｈｅｙｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒｌａｎｇｕａｇｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｔｈｉｎｋｉｎｇｃａｐａｂｉｌｉｔｙａｎｄａｂｉｌｉｔｙｔｏｅｘｃｈａｎｇｅａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｅｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓｗｈｉｌｅｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔａｔａｓｋ，ｔｈｕｓｈｅｌｐｉｎｇｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｂｉｌｉｔｙｔｏｕｓｅａｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ．Ｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｂｅｌｏｗｓｈｏｕｌｄｂｅｅｍｂｏｄｉｅｄｉｎｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ：（１）ｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｋｅｅｐａｂａｌａｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｉｎｐｕｔａｎｄｏｕｔｐｕｔ；（２）ｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｍｉｓｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅｍｅａｎｉｎｇ；（３）ｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｄｕｃｔａｎｄｐｒｏｃｅｓｓａｒｅｂｏｔｈｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ；（４）ｒｅａｌ—ｗｏｒｌｄｔａｓｋｓａｎｄｐｅｄａｇｏｇｉｃｔａｓｋｓａｒｅｅｑｕａｌｌｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｆｔｅｒｔｈｅｔａｓｋ，ｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｇｉｖｅａｓｕｉｔａｂｌｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．Ｔｈｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓｈｏｕｌｄｆｏｃｕｓｎｏｔｏｎｌｙｏｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｄｅａｌｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｔａｓｋｓ，ｂｕｔａｌｓｏｏｎｔｈｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｏｆａｕｔｏｍａｔｉｃａｎｄｃｏ－ｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｙｓｔｕｄｙ．Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓｈｏｕｌｄｅｌｉｃｉｔｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｔｈａｔｉｓｄｉｒｅｃｔｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅ，ｉｔｓｈｏｕｌｄｐｒｏｖｉｄｅｌｅａｒｎｅｒｓｗｉｔｈｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏｓｈｏｗｗｈａｔｔｈｅｙｃａｎｄｏｗｉｔｈｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ，ａｎｄｉｔｓｈｏｕｌｄｄｅｓｃｒｉｂｅｔｈｅｃｒｉｔｅｒｉａｂｙｗｈｉｃｈｌｅａｒｎｅｒｓ’ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｗｉｌｌｂｅｊｕｄｇｅｄ．５．２ＳｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒｆｕｔｕｒｅｒｅｓｅａｒｃｈＡｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｗｅｆｉｎｄｔｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｐｏｉｎｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｐａｉｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｗｈｉｌｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．１．ＴｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｔａｓｋｓｓｈｏｕｌｄｉｎｓｉｓｔｒｅａｌｉｔｙＦｉｒｓｔ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓａｇｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ，ｃｏｇｎｉｔｉｏｎｌｅｖｅｌａｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅｌｅｖｅｌ，ｉｎＪｉｎｅｗｉｔｈｔｈｅａｉｍｏｆｅａｃｈｔａｋｅｓｗｈａｔｈｅｎｅｅｄｓ，ｅａｃｈｄｏｅｓｈｉｓｂｅｓｔ，ｌｅａｌＴｌｂｙｈａｖｉｎｇｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓ，ｄｅｓｉｇｎｔａｓｋｓａｃｃｅｐｔｅｄｂｙｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙｄｅｓｉｇｎｔｒｕｅｔａｓｋｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｒｅａｌｌｉｆｅｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙａｎｄＣｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ．Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓｉｎａｎｄｏｕｔｏｆｓｃｈｏｏｌａｃｔｉｖｅｌｙ，ｔｏｄｅｓｉｇｎｔａｓｋｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｌｏｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ．２．ＴｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆｔａｓｋｓｒｅｆｌｅｃｔｓｈｕｍａｎｉｔｉｅｓＰａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｅｍｂｏｄｙｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｌｓｏｓｏｃｉｅｔｙ，ｌｉｆｅ，ｓｏｃｉａｌｉｎｔｅｒｃｏｕｒｓｅ，ｃｒｏｓｓ·ｃｕｌｔｕｒａｌｍｕｔｕａｌｌｙ，ａｎｄｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙｈｉｓｔｏｒｙ，ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ａｒｔ，ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ，ｌａｗｔｏｂｅｉｎｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｌ．Ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇｔｈｅｉｒｏｗｎｉｄｅａｓｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ．３．Ｔｈｅｔａｓｋｓｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｓｈｏｕｌｄｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｆｕｌｆｉｌｌｍｅｎｔ３５ｔｈｅＲｅｑｕｅｓｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｌｌｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙ，ｐｒａｃｔｉｃｅｗｅｌｌ，ｄｉｓｐｌａｙｃｈａｒａｃｔｅｒ，ｅｍｂｏｄｙｐｅｒｓｏｎ’Ｓｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｍａｋｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｃａｒｒｙｏｕｔｔｈｅｔａｒｇｅｔｏｆｔａｓｋｓｂｙｍｅａｎｓｏｆＡｐｐｅｒｃｅｉｖｉｎｇ，ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇｐｅｒｓｏｎａｌｌｙ，ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｎｇａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｉｎｇ．Ｉｎｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｏｒｇａｎｉｚｅａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓａｃｔｕａｌｌｅｖｅｌａｎｄｒｅａｌｌｉｆｅ，ｔＯｍａｋｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｑｕｉｒｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｕｓｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅ．ＩｔｂｒｉｎｇｓＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｖｉｔａｌｉｔｙ，ａｔｏｎｅｔｉｍｅｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄａｈｉｇｈｅｒｒｅｑｕｅｓｔｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｑｕａｌｉｔｙａｎｄｌｅｖｅｌ，Ｔｈｕｓｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｒｅｎｅｗｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｉｄｅａ，ｓｔｕｄｙａｎｄｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｊｕｎｉｏｒｈｉ曲ｓｃｈｏｏｌｉｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｔｈｉｎｋｉｎｇｉｓａｃｔｉｖｅａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｂｒａｖｅｔｏｃｏｍｅｕｐｗｉｔｈｔｈｅｉｒｏｗｎｖｉｅｗｓ，ａｎｄａｃｔｉｖｅｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ．Ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｉｒｃｏｏｐｅｒａｔｉｎｇｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｂｅｃｏｍｅｓｓｔｒｏｎｇｅｒ．Ｗｈｉｌｅｄｅｓｉｇｎｉｎｇａｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｈｏｕｌｄｎｏｔｉｃｅｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｐｏｉｎｔｓ：１．Ｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｓｈｏｕｌｄｈａｖｅａｎｅｘｐｌｉｃｉｔｐｕｒｐｏｓｅａｎｄｍａｎｅｕｖｅｒａｂｉｌｉｔｙ；２．Ｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｓｈｏｕｌｄｔａｋｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｉｆｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔａｓｐｏｉｎｔｏｆｄｅｐａｒｔｕｒｅ３．Ｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｓｈｏｕｌｄｂｅａｄｖａｎｔａｇｅｏｕｓｔｏｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｕｓｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅ；４．ＴｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｓｈｏｕｌｄａｃｃｅｌｅｒａｔｅｔｈｅｉｒｐｅｎｅｔｒａｔｅｂｅｔｗｅｅｎＥｎｇｌｉｓｈｓｕｂｊｏｃｔａｎｄｏｔｈｅｒｓｕｂｊｅｃｔ；５．Ｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｓｈｏｕｌｄｂｅａｄｖａｎｔａｇｅｏｕｓｔｏｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｏｌｖｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈ；６．Ｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｙｓｈｏｕｌｄｅｍｂｏｄｙｔｈｅｒｅｑｕｅｓｔｏｆｏｐｅｎｉｎｇ．７．Ｔｏｄｅｆｉｎｅｔｈｅｉｎｔｅｎｓｉｏｎｏｆｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｙ，ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｔａｓｋａｃｔｉｖｉｔｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅａｃｔｉｖｉｔｙ５．３ＬｉｍｉｔａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈＩａｐｐｌｉｅｄｔｈｅＴａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｔｏｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒａｔｅｒｍｉｎｍｙｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌａｎｄｓｔｕｄｉｅｄｉｔｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｏｆｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ，ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｔｏｉｎｔｅｒａｃｔ．ｒｅｆｌｅｃｔａｎｄｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．Ｉｎｔｈｅｍｅａｎｔｉｍｅ。Ｉａｌｓｏｄｉｓｃｏｖｅｒｅｄｓｏｍｅｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅｓｔｕｄｙ．Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｉｎｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈ．ｔｈｅｎｕｍｂｅｒｏｆｓｕｂｊｅｃｔｓｉＳｌｉｍｉｔｅｄ．Ａｌｌｔｈｅ１００ｅｌｉｇｉｂｌｅｓｕｂｊｅｃｔｓｗｅｒｅｔａｋｅｎｆｒｏｍＧａｏｃａｉＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｃｈ００１．Ｔｈｅｙｍａｙｎｏｔｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｌｌｏｔｈｅｒｊｕｎｉｏｒｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ．ｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｒｅｌｉｍｉｔｅｄｔｏｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋＧｏ而，．Ｉｔ．Ｗｈｅｔｈｅｒａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｄｅｓｉｇｎｅｄｉｎｏｔｈｅｒｔｅｘｔｂｏｏｋｃａｎａｌｓｏａｐｐｌｙｔｈｅｔａｓｋ—ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｎｅｅｄｓｃａｒｅｆｕｌｓｔｕｄｙｂｅｆｏｒｅａｎｙｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｃｏｕｌｄｂｅｄｒａｗｎ．Ｔｈｉｒｄｌｙｓｉｎｃｅｔｈｅｓｔｕｄｙｌａｓｔｅｄｏｎｌｙｆｏｒａｔｅｒｍ．ｗｈｅｔｈｅｒｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｃａｌｌｂｅａｐｐｌｉｅｄｔｏｏｔｈｅｒｇｒａｄｅｓｓｕｃｈａｓｇｒａｄｅ２ａｎｄｇｒａｄｅ３ｓｔｉｌｌｒｅｍａｉｎｓｔｏｂｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄａｎｄｓｔｕｄｉｅｄ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅｓｏｍｅｆｉｎｄｉｎｇｓｍｉｇｈｔｎｏｔｂｅａｓｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ船ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｆｏｒａｌｏｎｇｅｒｐｅｒｉｏｄｏｆｔｉｍｅ．Ａｌｏｎｇ．ｔｉｍｅｓｔｕｄｙｗｏｕｌｄｂｅｄｅｓｉｒｅｄｉｎｔｈｉｓｓｅｎｓｅ．５．４ＩｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒｆｕｔｕｒｅｒｅｓｅａｒｃｈＡｆｔｅｒｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎＬｗｅｆｉｎｄｔｈａｔｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｈｅｌｐｆｕｌｔｏｒｅｓｏｌｖｅｔｈｅｉｓｓｕｅｓｏｎｍｅａｎｉｎｇａｎｄｆｏｒｍ，ｆｕｎｃｔｉｏｎａｎｄｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．Ｆｏｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｔｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ，ａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｅ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｔｓｕｐｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｈｅｌｐｆｕｌｔｏｃｏｍｂｉｎｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｙｗｉｔｈｔｈｅｉｒｏｔｈｅｒｑｕａｌｉｔｉｅｓ，ｓｕｃｈａｓｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｅｎｃｏｕｒａｇｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓｐｅｒｓｏｎａｌｔａｓｋｓ，ｓｏｃｉａｌｉｎｔｅｒｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅｔａｓｋ·ｂａｓｅｄｃａｒｅｅｒａｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｆａｃｔｏｒｏｆｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｔｒｅａｔｓｓｔｕｄｙ，ａｎｄｃｏｍｂｉｎｅｔｈｅｓｔｕｄｙｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｐａｙｓｃｌａｓｓｗｉｔｈｔｈｅｓｏｃｉａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔＯｂｏｔｈｌａｎｇｕａｇｅｓｔｕｄｙ．ａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ．ＩｔｉｓｈｅｌｐｆｕｌｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｆｏｒｍａｎｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔａｂｉｌｉｔｙｏｆＴｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｔｏｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｕｔｓｅｍｐｈａｓｉｓｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｔｈｒｏｕｇｈｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅｏｎｔａｒｇｅｔｌｅａｒｎｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｔｏｌａｎｇｕａｇｅ．Ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇａｒｅｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｍａｋｅｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｔｈｅｉｒｐｏｓｉｔｉｖｅａｔｔｉｔｕｄｅｔｏｗａｒｄｓｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ．ＴｈｅｌａｎｇｕａｇｅａｌｓｏｅｓｓｅｎｔｉａｌｔＯｌａｎｇｕａｇｅｔａｓｋ—ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｐｒｏｖｉｄｅｓｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔＯｌｅａｒｎａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｂｏｔｈｓｐｏｋｅｎａｎｄｗｒｉｔｔｅｎｌａｎｇｕａｇｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｗｈｉｃｈａｒｅｄｅｓｉｇｎｅｄｔＯｅｎｇａｇｅｕｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｉｎｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｔｈｒｏｕｇｈａｌｌｋｉｎｄｓａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｕｓｅａｏｆｏｆｌａｎｇｕａｇｅｆｏｒｔｈｅｉｒｐｕｒｐｏｓｅｓ．Ｔｈｅｏｆａｌｌｋｉｎｄｓｏｆａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｓｈｏｕｌｄａｌｓｏｇｉｖｅａｓｃｌｅａｒａｎｄｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌｔａｓｋｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｏｆｇｒａｍｍａｒａｓｗｅｌｌｔｈｅｏｔｈｅｒｓｋｉｌｌｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｉｒｅａｌｉｚｅｔｈａｔｉｎｔｈｅｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓａｃｔａｓｔｈｅｇｕｉｄｅ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｄｅｓｉｇｎａｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｃｏｎｃｒｅｔｅａｎｇｌｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃｔｉｖｉｔｙｈａｓａｎｅｘｐｌｉｃｉｔｔａｒｇｅｔｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ｔｈｅｏｐｅｒａｔｉｏｎｒｅｑｕｅｓｔｓ．Ｉｎｖａｒｉｏｕｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｃａｎｃａｕｓｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂｒａｉｎｓａｒｅａｌｗａｙｓｐｌａｃｅｄｉｎａｃｔｉｖｅｓｔａｔｅ．ｗｈｉｃｈｒｅｓｏｎａｎｃｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔ．Ｔｈｕｓ，ｔｈｅｗｈｏｌｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｅｓｎｏｔｏｎｌｙａｒｅａｌＩａｃｔｉｖｅａｎｄｖｏｌｕｎｔａｒｙ．Ｔｈｅｙａｃｑｕｉｒｅｒｅａｄｙ－ｍａｄｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｂｕｔａｌｓｏｈａｖｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｌａｎｇｕａｇｅｕｓａｇｅ．ＣａｌｌＡｎｄａｌｏｎｇｗｉｔｈｔｈｅｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌａｎｇｕａｇｅａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｐｒｅｓｓｔｈｅｉｒｏｗｎｔｈｏｕｇｈｔｓｍｏｒｅｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ．Ｂｒｉｅｆｌｙ，ｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓａｐｐｌｙｉｎｇｔａｓｋ—ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈｓｈｏｕｌｄｂｒｉｎｇｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇＪｕｎｉｏｒｉｎｔｏｆｕｌｌｐｌａｙｔＯｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙｉｎＨｉｉｇｈＳｃｈ００１．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｉｎｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＩａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｏｎｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｉｎｔｒｏｓｐｅｃｔｔｈｅｉｒｏｗｎｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ，ａｎｄｃａｒｒｙＩｔｉＳｈｏｐｅｄｔｈａｔｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｍａｋｉｎｇｔａｓｋ－ｂａｓｅｄａｄｊｕｓｔｍｅｎｔｉｎｔｉｍｅ．ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａａｎｄｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃａｎｂｅｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｉｎｆｕｔｕｒｅ，ｌａｎｇｕａｇｅｍｏｄｅｆｕｌｌｏｆｖｉｔａｌｉｔｙ．３７ＲｅｆｅｒｅｎｃｅｓＡｌｊａａｆｆｅｈ，Ａ．，＆Ｌａｎｔｏｌｆ，Ｊ．Ｐ．（１９９４）．Ｎｅｇａｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋａｓｒｅｇｕｌａｔｉｏｎａｎｄｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｈｅｚｏｎｅｏｆｐｒｏｘｉｍａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．ＴｈｅＭｏｄｅｒｎＬａｎｇｕａｇｅＪｏｕｒｎａｌ，７８（４），４６５－４８３．Ａｌｌｗｒｉｇｈｔ，Ｄ．１９８４．Ｗｈｙｄｏｎ。ｔｌｅａｒｎｅｒｓｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ．Ｉｎｌｅａｒｎｗｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｔｅａｃｈ？ＴｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＤ．Ｍ．ＳｉｎｇｌｅｔｏｎａｎｄＤ．Ｌｉｔｔｌｅ（Ｅｄｓ．）ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇｉｎＦｏｒｍａｌａｎｄＩｎｆｏｒｍａｌＣｏｎｔｅｘｔｓ，３·１８．Ｄｕｂｌｉｎ：ＩｒｉｓｈＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｆｏｒＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ａｒｎｏｌｄ，Ｊ．１９９９．Ａ行ｅｃｔｉｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．Ｂｒｅｅｎ，Ｍ．（１９８７）．ＬｅａｒｎｅｒｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓＬａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｔａｓｋｄｅｓｉｇｎ．ＩｎＣ．ＣａｎｄｌｉｎａｎｄＤ．Ｍｕｒｐｈｙ（Ｅｄｓ．），ｔａｓｋｓ（ｐｐ．２３—４６）．ＥｎｇｌｅｗｏｏｄＣｌｉｆｆｓ，ＮＪ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌ．ａＢｒｅｅｎ，Ｍ．Ｅ，＆Ｃａｎｄｌｉｎ，Ｃ．Ｎ．（１９８０）．Ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＡｐｐｌｉｅｄｅｓｓｅｎｔｉａｌｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，Ｊ（２），８９一ｌｌ０．Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．（２００２）．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．Ｂｒｕｍｆｌｔ．Ｃ．＆Ｋ．Ｊｏｈｎｓｏｎ．１９７９．ＴｈｅＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈｔｏＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＢｒｕｎｅｒ，Ｊ．Ｓ．（１９８３）．Ｃｈｉｌｄ’Ｓｔａｌｋ：ＬｅａｒｎｉｎｇＰｒｅｓｓ．Ｂｒｕｎｅｒ，Ｊ．Ｓ．１９７３．ＧｏｉｎｇＢｅｙｏｎｄｔｈｅＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＧｉｖｅｎ．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｎｏｒｔｏｎ．ｔｏｕｓｅｌａｎｇｕａｇｅ．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｎｏｒｔｏｎ．Ｃａｎｄｌｉｎ，Ｃ．１９８７．Ｔｏｗａｒｄｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｇ．ＩｎＣ．ＣａｎｄｌｉｎａｎｄＤ．Ｍｕｒｐｈｙ（Ｅｄｓ．）ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇＴａｓｋｓ．ＥｎｇｌｅｗｏｏｄＣｌｉｆｆｓ，Ｎ．Ｊ．：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌ．Ｃｒｏｏｋｅｓ。ＧａｎｄＳ．Ｍ．Ｇａｓｓ．１９９３．ＴａｓｋｓａｎｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ．Ｃｌｅｖｅｄｏｎ，ＵＫ：ＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌＭａｎｅｒ．Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．（１９８５）．ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯＵＰＥｌｌｉｓ，Ｒ．（１９９４）．ＴｈｅＳｔｕｄｙｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯＵＰＥｌｌｉｓ，Ｒ．２００３．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．Ｆｏｓｔｅｒ，Ｐ．，＆Ｓｋｅｈａｎ，Ｐ．（１９９６）．ＴｈｅＩｎｆｌｕｅｎｃｅＬａｎｇｕａｇｅｏｆＰｌａｎｎｉｎｇａｎｄＴａｓｋＴｙｐｅｏｎＳｅｃｏｎｄＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＳｅｃｏｎｄａＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ１８，２９９·３２３．Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．Ｇｉｐｐｓ，Ｃ（１９９４）．ＢｅｙｏｎｄＴｅｓｔｉｎｇ：ＴｏｗａｒｄｓＬｏｎｄｏｎ．ＴｈｅＦａｌｍｅｒＰｒｅｓｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．１９８１．ＳｅｃｏｎｄＰｅｒｇａｍｏｎ．ＴｈｅｏｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎａｎｄＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．１９８２．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓＰｅｒｇａｍｏｎ．ＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｆｒｄ：Ｋｕｍａｒａｖａｄｉｖｅｌｕ，Ｂ．１９９３．Ｔｈｅｎａｍｅｏｆｔｈｅｔａｓｋａｎｄｔｈｅｔａｓｋｏｆｎａｍｉｎｇ：ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｃａｌａｓｐｅｃｔｓｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｐｅｄａｇｏｇｙ．ＩｎＧＣｒｏｏｋｅｓａｎｄＳ．Ｍ．Ｇａｓｓ（Ｅｄｓ．）Ｔａｓｋｓｉｎ３８ａＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｘｔ．Ｃｌｅｖｅｌａｎｄ，ＵＫ：ＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌＭａｔｔｅｒｓ．Ｌｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．（１９８５）．ＩｎｐｕｔＨｏｕｓｅ．３７７—３９３．ａｎｄｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ．ＩｎＳ．Ｍ．Ｇａｓｓ＆Ｃ．ＧＩｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｒｏｗｌｅｙ，ＭＡ：ＮｅｗｂｕｒｙＭａｄｄｅｎ（Ｅｄｓ．）．ＩｎｐｕｔＬｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．１９９６．ＴｈｅｒｏｌｅｏｆｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＷ：ＲｉｔｃｈｉｅａｎｄＴ．Ｋ．Ｂｈａｔｉａ（Ｅｄｓ．）Ｈａｎｄｂｏｏｋ４１３－４６８．ＮｅｗＹｏｒｋ；ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ．ｉｎｓｅｃｏｎｄｏｆＳｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．ＩｎＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ＬａｎｇｕａｇｅＬｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．ａｎｄＧ＂ｒＥＳＯＬＣｒｏｏｋｅｓ．１９９２．Ｔｈｒｅｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓｔｏｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓｄｅｓｉｇｎ．Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９（２），２０％２７ｏｎＬｏｎｇ，Ｍ．＆Ｒｏｂｉｎｓｏｎ，Ｐ．（１９９８）．Ｆｏｃｕｓｆｏｒｍ：Ｔｈｅｏｒｙ，ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ．ＩｎＣ．ｏｎＤｏｕｇｈｔｙ＆Ｊ．Ｗｉｌｌｉａｍ（Ｅｄｓ．），Ｆｏｃｕｓｆｏｒｍｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ（ＰＰ．１５－４１）．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＬｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．＆Ｃｒｏｏｋｅｓ，Ｇ（１９９２）．ＴｈｒｅｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓＰｒｅｓｓ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ．ｄｅｓｉｇｎ．ＴＥＳＯＬｆｏｒｔｈｅｔａｓｋ．ｔｏｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓＱｕａｒｔｅｒｌｙ，２６（１０），２７－５６．Ｌｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．＆Ｃｒｏｏｋｅｓ，Ｇ（１９９３）．ＵｎｉｔｓｏｆａｎａｌｙｓｉｓｉｎＩｎＧｓｙｌｌａｂｕｓｄｅｓｉｇｎ：ｔｈｅｃａｓｅＣｒｏｏｋｅｓ＆Ｓ．Ｍ．Ｇａｓｓ（Ｅｄｓ．）．ＴａｓｋｓｉｎａＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｘｔ．Ｃｌｅｖｅｌａｎｄ，ＵＫ：ＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌＭａｔｔｅｒｓ．９－４４．Ｍｏｎｔｇｏｍｅｒｙ，Ｃ．＆Ｅｉｓｅｎｓｔｅｉｎ．Ｍ．（１９８５）．Ｒｅａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｕｒｓｅｒｅａｌｉｔｙｒｅｖｉｓｉｔｅｄ：ＡｎｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｉｎＥＳＬ．ＴＥＳＯＬＱｕａｒｔｅｒｌｙ１９／２，３１７－３３４．Ｎｕｎａｎ，Ｄ．１９８８．ＳｙｌｌａｂｕｓＤｅｓｉｇｎ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．Ｎｕｎａｎ，Ｄ．１９８９．ＤｅｓｉｇｎｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇＴａｓｋｓｆｏｒｔｈｅＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＬａｎｇｕａｇｅＳ．Ａｒｉｖａｎ．（Ｅｄ．）．ａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．Ｎｕｎａｎ，Ｄ．１９９０．Ａｎｅｍｐｉｒｉｃａｌｌｙｂａｓｅｄｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙｆｏｒｔｈｅｎｉｎｅｔｉｅｓ．ｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙｆｏｒｔｈｅＮｉｎｅｔｉｅｓ．Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ：ＳＥＡＭＥＯＲｅｇｉｏｎａｌＬａｎｇｕａｇｅＣｅｎｔｒｅ．Ｐｉｃａ，Ｔ．１９９６．Ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ：ｍｕｌｔｉｐｌｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ．ＷｏｒｋｉｎｇＰａｐｅｒｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．１２，１·２２．Ｐｒａｂｈｕ，Ｎ．Ｓ．１９８７．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＰｅｄａｇｏｇｙ．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．ａｎｄＲｏｄｇｅｒｓＴ．１９８６．ＡｐｐｒｏａｃｈｅｓＣａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．Ｒｉｃｈａｒｄｓ．Ｊ．，Ｐｌａｔｔ，Ｊ．，ａｎｄＷｅｂｅｒ，Ａ．１９８５．ＬｏｎｇｍａｎＤｉｃｔｉｏｎａｒｙｏｆＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ．ａｎｄＭｅｔｈｏｄｓｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｈａｖｅｌｓｏｎ，Ｒ．，＆Ｓｔｅｒｎ，Ｐ．（１９８１）．ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｅａｃｈｅｒＳ’ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｔｈｏｕｇｈｔｓ，ｊｕｄｇｍｅｎｔｓ，ｄｅｃｉｓｉｏｎｓ，ａｎｄｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｒｅｖｉｅｗｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｓｅａｒ，ｅ．ｈ。５１（４），４５５—４９８．Ｓｋｅｈａｎ，Ｐ．１９９４．Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ．ＩｎＭ．Ｂｙｇａｔｅ，Ａ．ＴｏｎｋｙｎａｎｄＥ．Ｗｉｌｌｉａｍｓ（Ｅｄｓ．）ＧｒａｍｍａｒａｎｄｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒ＇ｌ７５—１９９．ＨｅｍｅｌＨｅｍｐｓｔｅａｄ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌ．Ｓｋｅｈａｎ，Ｅｌ９９６．Ａｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ａｐｐｌｉｅｄ３９Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ，１７（１），３８－６２．Ｓｋｅｈａｎ．Ｐ．１９９８．ＡｃｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈｔｏＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ．ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．Ｓｔｉｇｇｉｎｓ，Ｒ．（Ｊａｎｕａｒｙ４１—一４７ｌ９９８）．“Ｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｔｈｅ（Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ）Ｔｅｓｔ．”ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＬｅａｄｅｒｓｈｉｐ４６：Ｓｗａｉｎ，Ｍ．１９８５．ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅＳｅｃｏｎｄｉｎｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ：ｓｏｍｅｒｏｌｅｓｏｆｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅｉｎｐｕｔａｎｄｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．ＩｎＳ．ＧａｓｓａｎｄＣ．Ｍａｄｄｅｎ（Ｅｄｓ．），ＩｎｐｕｔｉｎＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，２４９Ｍａｓｓ：ＮｅｗｂｕｒｙＨｏｕｓｅ．ｒｏｌｅｓｏｆｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅｉｎｐｕｔａｎｄＳｗａｉｎ，Ｍ．（１９８５）．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ：ＳｏｍｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅＯｕｔｐｕｔｉｎｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．ＩｎＳ．Ｍ．Ｇａｓｓ＆Ｃ．ＧＭａｄｄｅｎ（Ｅｄｓ．），ＩｎｐｕｔｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ（ｐｐ．２３５－２５３）．Ｒｏｗｌｅｙ，ＭＡ：ＮｅｗｂｕｒｙＨｏｕｓｅＶｙｇｏｔｓｋｙ，Ｌ．Ｓ．１９７８．ＭｉｎｄｉｎＳｏｃｉｅｔｙ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ，Ｍａｓｓ．：ＭＩＴＰｒｅｓｓ．ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃＷａｒｓｃｈａｕｅｒ，Ｍ．（１９９６）．Ｃｏｍｐａｒｉｎｇｆａｃｅ－ｔｏ－ｆａｃｅａｎｄＷｈｉｔｅ，Ｒ．１９８８．ＴｈｅＢｌａｃｋｗｅｌｌ．ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ．ｃＡＬＩｃｏＪｏｕｒｎａｌ，１３．１—２６．ＥＬＴＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，Ｄｅｓｉｇｎ，ＩｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄＭａｎａｇｅｍｅｎｔ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｗｉｌｌｉａｍｓ．Ｍ．ａｎｄＢｕｒｄｅｎＲ．Ｌ．１９９７．（２０００．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＢｏｏｋｓｆｏｒＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒｓｉｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．Ｃｈｉｎｇ）ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙｆｏｒＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒｓ．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＷｉｌｌｉｓ，Ｄ．（１９９０）．ＴｈｅＬｅｘｉｃａｌＷｉｌｌｉｓ，Ｊ．１９９６．ＡＳｙｌｌａｂｕｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：ＣｏｌｌｉｎｓＦｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒＴａｓｋ·ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ．Ｌｏｎｄｏｎ：ＬｏｎｇｍａｎＨｅｉｒａｒｃｈｙ．Ｙｉｐ，ｖ．１９９４．ＧｒａｍｍａｔｉｃａｌＣｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓＲａｉｓｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎａｂｉｌｉｔｙｉｎＯｄｌｉｎ．Ｔ．（ｅｄ）１９９４．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学【Ｍ】．北京：人民教育出版社．２００３．黄剑茹．２００１．１：在“任务型”语言学习中如何设计ｔａｓｋｓ？》【Ｊ】．中小学外语教学９：１ｌ－１３．卢莉．２００２．‘初中英语任务型教学实验研究》【Ｊ】．中小学外语教学，３：６．１１．刘润清胡壮麟：２０００，＜＜外语教学中的科研方法＞＞，＜＜外语教学科研中的统计方法＞＞外语教学与研究出版社鲁子问．２００２．《任务型教学的课堂教学程序探讨》［Ｊ】．中小学外语教学。２：１３邱锋，２００１，“任务型教学法初探”，‘中小学外语教研通讯》，２００１年第４期．文秋芳（１９９５）．‘英语学习策略论》。上海：上海外语教育出版社。文秋芳（２００１）．Ｉ：研究方法与论文写作》。北京：外语教学与研究出版社英语课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社．２００１．ＡｐｐｅｎｄｉｘＩＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ１ＴｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇａｒｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈｉｓｉｓｊｕｓｔｆｏｒａｒｅｓｅａｒｃｈｐｕｒｐｏｓｅ．Ｔｈｅｒｅｉｓｎｏｆｉｇｈｔｏｒｗｒｏｎｇａｎｓｗｅｒ，ＳＯｙｏｕａｓｋｅｄｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓｈｏｎｅｓｔｌｙ．ＦｏｒｅａｃｈｏｆｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｙｏｕｓｈｏｕｌｄｃｈｏｏｓｅＡａｇｒｅｅＢｎｅｉｔｈｅｒｎｕｍｂｅｒｔｈａｔｄｅｓｃｒｉｂｅｓｙｏｕｒｏｐｉｎｉｏｎ．Ｔｈａｎｋｙｏｕ１ａｇｒｅｅｎｏｒｄｉｓａｇｒｅｅＣｄｉｓａｇｒｅｅｔｉｃｋｔｈｅ１．Ｉ’ｍｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．２．ＩｆｅｅｌｒｅｌａｘｅｄｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．３．ＩｌｅａｒｎＥｎｇｌｉｓｈａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅｑｕｅｓｔｏｆｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｅｒｓ．４．ＩｃａｎｃｏｍｐｌｅｔｅＥｎｇｌｉｓｈｈｏｍｅｗｏｒｋｏｕｔｓｉｄｅｃｌａｓｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．５．ＩｔｈｉｎｋｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｕｓｅｄｂｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｎＯＷｉｓｇｏｏｄ．６．ＩｃａｎｐｒｅｖｉｅｗｂｅｆｏｒｅｈａｖｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ．７．Ｉ＇ｍｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｔｅｘｔｂｏｏｋ．８．Ｉｔａｋｅ９．ＩｃａｎａｌｌａｃｔｉｖｅｐａｒｔｉｎＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ．ｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．１０．ＩｌｉｋｅｔｏｌｅａｒｎＥｎｇｌｉｓｈｗｏｒｄｓｂｙｄｏｉｎｇｓｏｍｅｔｈｉｎｇ．４１ＯｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＴａｓｋ－ｂａｓｅｄ１．ａｎｇ，ｔａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ．ｉｎ．ＪｕｎｉｏｒＨｉｇｈＳｅｈ＿ｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＣｌａｓｐｓ＿ＡｐｐｅｎｄｉｘＩＩＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ２ＴｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇａｒｅｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｂｏｕｔｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈｉｓｎｏｊｕｓｔｆｏｒａｒｅｓｅａｒｃｈｐｕｒｐｏｓｅ·Ｆｏｒｅａｃｈｏｆｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｔｈｅｒｅｉｓｑｕｅｓｔｉｏｎｓｈｏｎｅｓｔｌｙ．Ｔｈａｎｋｙｏｕ１ｒｉｇｈｔｏｒｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｗｒｏｎｇａｎｓｗｅｒ，ＳＯｙｏｕａｓｋｅｄ１．ＷｈａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｏｆｔｈｅｔａｓｋｓｉｎｙｏｕｒＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ？ｏｆｔｈｅｔｈｉｎｇｓｗｅｈａｖｅｄｏｎｅｉｎｃｌａｓｓｃａｎ２．ＷｈｉｃｈｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕｒＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ？３．Ｄｏｙｏｕｈｏｐｅｔｏｃｏｏｐｅｒａｔｅｗｉｔｈｙｏｕｒｃｌａｓｓｍａｔｅｓ？４．ＤｏｙｏｕｈａｖｅｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｗｅｌｌ？５．Ｗｈａｔａｄｖｉｃｅｄｏｙｏｕｇｉｖｅａｂｏｕｔｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ？４２ＴｅｓｔｐａｐｅｒＩ．对话理解：听录音，根据你所听到的对话内容，从每小题ＡＢＣ中选择最佳答案。（读两遍））１．Ａ．ＨｅｉＳａｔｈｏｍｅ．（Ｂ．ＨｅｉＳｄｏｉｎｇｈｉｓｈｏｍｅｗｏｒｋ．Ｃ．Ｈｅｉｓｓｗｉｍｍｉｎｇ．（）２．Ａ．Ｉｎａｈｏｓｐｉｔａｌ．Ｂ．Ｉｎａｐｏｌｉｃｅｓｔａｔｉｏｎ．Ｃ．Ｉｎａｐａｒｋ．（）３．Ａ．Ｉｎａｒｅｓｔａｕｒａｎｔ．Ｂ．Ｉｎａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅ．Ｃ．ＩｎａＴＶｓｔａｔｉｏｎ．（）４．Ａ．ＨｅｂｏｕｇｈｔｓｏｍｅＣＤｓ．Ｂ．Ｈｅｗｅｎｔｔｏｓｃｈ００１．Ｃ．Ｈｅｖｉｓｉｔｅｄｈｉｓｆｒｉｅｎｄ．（）５．Ａ．２２３．５０８３．Ｂ．８３４－５０８３．Ｃ．８３４－５０３８．ＩＩ．对话理解：听录音，根据你所听到的一大段对话内容，从每小题Ａ、Ｂ、Ｃ中选择最佳答案．（读两遍））６．ＷｈｅｒｅａｒｅＳａｍａｎｄｈｉｓｍｏｔｈｅｒ？（Ａ．Ａｔｓｃｈ００１．Ｂ．Ａｔｈｏｍｅ．Ｃ．Ａｆｏｏｄｓｈｏｐ．（）７．Ｗｈａｔ’ＳＳａｍ’Ｓｆａｖｏｕｒｉｔｅｆｏｏｄ？Ａ．Ｖｅｇｅｔａｂｌｅｐｉｚｚａｓ．Ｂ．Ｂｒｅａｄａｎｄｍｉｌｋ．Ｃ．Ｃｈｉｃｋｅｎｐｉｚｚａ．（）８．ＷｈａｔｄｏｅｓＳａｍ’Ｓｍｏｔｈｅｒａｓｋｈｉｍｔｏｄｏ？Ａ．Ｗａｓｈｈｉｓｆａｃｅ．Ｂ．Ｗａｓｈｈｉｓｈａｎｄ．Ｃ．Ｗａｓｈｈｉｓ（ｃｌｏｔｈｅｓ．ｆａｔｈｅｒｄｏｉｎｇｎｏｗ？）９．Ｗｈａｔ’ＳＳａｍ’ｓＡ．Ｈｅｉｓｗｏｒｋｉｎｇ．Ｂ．Ｈｅｉｓｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｓｔａｔｉｏｎ．Ｃ．Ｈｊｊｓｓｌｅｅｐｉｎｇ．（）１０．ＷｈａｔｄｉｄＳａｍ’ｓｆａｔｈｅｒｄｏｌａｓｔｎｉ【ｇｈｔ？４３Ａ．Ｈｅｗｅｎｔｔｏｔｈｅｓｔａｔｉｏｎｔｏｍｅｅｔｈｉｓｆｒｉｅｎｄ．Ｂ．Ｈｅｗｒｏｔｅａｌｅｔｔｏｒｔｏｈｉｓｆｒｉｅｎｄ．Ｃ．１ｗａｔｃｈｅｄＴＶ．Ｏｒａｌｉｔｅｍ：以你家附近动物园的动物为话题，说说你在哪看到了哪些动物，它们有哪些ｏｆ，ｌｉｋｅ，ｂｅｃａｕｓｅ，ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ特点。提示词：ＺＯＯ，ａｎｉｍａｌｓ，ｋｉｎｄ要求：不少于６０个词。Ｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ：（Ａ）ＣＣＴＶ．１１８：３０１９：００１９：４５２０：２０２１：５０２２：２０２３：００ＮＴＴＶ１８：３０１９：００１９：４５２０：２０２１：５０２２：２０２３：００ＮＴＴＶｎｅｗｓＰｏｐｕｌａｒｓｏｎｇｓＣｈｉｌｄｒｅｎ’ＳＮｅｗｓＣＣＴｖ－４Ｗ０ｒｉｄ１８：３０ＭｏｄｅｍＥｎｇｌｉｓｈ１９：００１９：３０２０：４５２２：３０２２：５０００：３０ＪＳＴＶ１８：４０１９：００１９：３０１９：４５２１：３０２３：１５Ｗｏｍｅｎ’ＳｌｉｆｅＡｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄＦｉｌｍ：ＤｉａｒｙｏｆａＣｕｌｔｕｒｅａｎｄＩｉｆｅＮｕｒｓｅＦｏｏｔｂａｌｌＭａｔｃｈ：Ｃｈｉｎａ．ＡｍｅｒｉｃａＥｎｇｌｉｓｈｎｅｗｓＦｉｌｍ：ＧｏｎｅｗｉｔｈｔｈｅｗｉｎｄＥｎｄＭｅｓｓａｇｅＥｎｄｆｒｏｍｔｈｅｍａｒｋｅｔＭｏｄｅｍａｒｔｓ（艺术）ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎＮｅｗｓｆｒｏｍＣＣＴＶ二ｌＪＳＮｅｗｓＡｎｉｍａｌｗｏｒｌｄＡｍｅｒｉｃａｎＥｎｇｌｉｓｈＴｏｄａｙＶｏｌｌｅｙｂａｌｌＭａｔｃｈ：Ｊａｐａｎ－ＣｈｉｎａＴＶｐｌａｙ：ＳｔｏｒｙｏｆａｎＡｕｔｕｍｎＳｃｉｅｎｃｅａｎｄｌｉｆｅＳｐｏｒｔｓｎｅｗｓＥｎｄＥｎｄ（）７３．ＡｖｏｌｌｅｙｂａｌｌｆａｎｃａｎｅｎｊｏｙａｖｏｌｌｅｙｂａｌｌｍａｔｃｈＣ．ＮＴＴＶｏｎＡ．ＣＣＴＶ－４Ｂ．ＣＣＴＶ二３Ｄ．ＪＳＴＶ（）７４．Ｉｆｙｏｕａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｐｏｐｓｏｎｇｓ，ｙｏｕＡ．ＣＣＴＶ．３Ｂ．ＮＴＴＶｎｅｗｓｏｎｍａｙｃｈｏｏｓｅＣ．ＣＣＴＶ－４Ｄ．ＪＳＴＶｍｉｎｕｔｅｓ．Ｄ．４０（（）７５．ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈＡ．２５ＣＣＴＶ－４ｌａｓｔｓ（持续）ａｂｏｕｔＣ．３０Ｂ．２０）７６．ＷｈｉｃｈＴＶＡ．ＪＳＴＶｓｔａｔｉｏｎｈａｓｔｈｅｍｏｓｔＥｎｇｌｉｓｈｐｒｏｇｒａｍｍｅｓ？Ｂ．ＮＴＴＶｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄＣ．ＣＣＴＶ－ｌＤ．ＣＣＴＶ－４（）７７．Ｉｆｙｏｕａｒｅｉｎ（对…感兴趣）ＭｏｄｅｍＢ．ＣＣＴＶ４ａｒｔｓ，ｙｏｕｍａｙｃｈｏｏ靶Ｄ．ＪＳＴＶＡ．ＣＣＴＶ二ｌＣ．ＮＴＴＶＢ．阅读短文后根据短文内容回答问题．Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｎｉｍａｌｓ．Ｗｈａｔａｎｉｍａｌｓｆｒｏｍａｒｅｇｏｏｄｆｏｒａｚｏｏ？ＫｏａｌａｓｃｏｍｅａＡｕｓｔｒａｌｉａ．Ｔｈｅｙａｒｅｑｕｉｅｔ．ｆｒｉｅｎｄｌｙ，ａｎｄｃｕｔｅ．Ｃｈｉｌｄｒｅｎｌｉｋｅｔｈｅｍ．Ｔｈｅｙｎｅｅｄｔｒｅｅｆｏｒａｈｏｍｅ．ＳｏｍｅｐｅｎｇｕｉｎｓａｌｓｏｃｏｍｅｆｒｏｍＡｆｒｉｃａ．Ｔｈｅｙａａｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇａｎｄｅｘｃｉｔｉｎｇ．Ｔｈｅｙｎｅｅｄｂｉｇｈｏｍｅ．ＬｉｏｎｓａａｒｅａｌｓｏｆｒｏｍＡｆｒｉｃａ．Ｔｈｅｙａｒｅｅｘｃｉｔｉｎｇａｎｄｓｃａｒｙ，ｔｏｏ．Ｌｉｏｎｓａｒｅａｎｄｔｉｇｅｒｓｎｅｅｄｄｏｎ’ｔｎｅｅｄｎｅｅｄａａｐｌａｃｅｔｏｒｕｎ．ＰａｎｄａｓａｒｅｆｒｏｍＣｈｉｎａ．Ｔｈｅｙｃｕｔｅａｎｄｆｒｉｅｎｄｌｙ．Ｔｈｅｙｂｉｇｒｏｏｍ．ＥｌｅｐｈａｎｔｓａｒｅｆｒｏｍＡｆｒｉｃａ．Ｔｈｅｙａｒｅｅｘｃｉｔｉｎｇａｎｄｆｒｉｅｎｄｌｙ．Ｔｈｅｙｓｗｉｍｍｉｎｇｐｏｏｌ，ｔｏｏ．７８．Ｈｏｗｍａｎｙｋｉｎｄｓｏｆａｎｉｍａｌｓａｒｅｔｈｅｒｅｉｎｔｈｅｚｏｏ？７９．Ｗｈｅｒｅａｒｅｐｅｎｇｕｉｎｓｆｒｏｍ？８０．Ｗｈｙｄｏｃｈｉｌｄｒｅｎｌｉｋｅｋｏａｌａｓ？８１．Ｗｈｅｒｅｄｏｔｉｇｅｒｓｃｏｍｅｆｒｏｍ？８２．Ｄｏｔｈｅｐａｎｄａｓｎｅｅｄａｂｉｇｈｏｍｅ？提示作文：请用英语写一篇论“早起”（ＥａｒｌｙＲｉｓｉｎｇ）重要性的短文。１．早起有益。２．早起可呼吸到新鲜的空气（ｎｅｅｄ对身体健康有好处（ｉｔ定工作计划（ｉｔＣａｌｌｆｒｅｓｈＵＳｈｅｌｐｓｔｏｋｅｅｐＵＳａｉｒ），做早操（ｄｏ＼ｔａｋｅｍｏｒｎｉｎｇｅｘｅｒｃｉｓｅｓ）ｆｉｔ）；早起对学习有好处：早起可从容制ｗｏｒｋ）：对工作有好处。ｅｎａｂｌｅｔｏｐｌａｎｏｕｒ３．我们都应早起。（ｓｈｏｕｌｄｇｅｔｕｐｅａｒｌｙ）注意：１．不需逐条翻译。２．词数：７０词左右。３．文章标题已给出。ＥａｒｌｙＲｉｓｉｎｇＥａｒｌｙｒｉｓｉｎｇｉｓｇｏｏｄｆｏｒＵＳｉｎｍａｎｙｗａｙｓ．４５任务型教学法在初中英语教学中的应用
作者：
学位授予单位：被引用次数：
李凤卓
辽宁师范大学1次
1. 李淑华 任务型教学法在初中英语教学中的应用[学位论文]20062. 朱晔菲 任务型语言教学在初中英语教学中的应用[学位论文]20073. 翟彧曌 任务型教学模式在初中英语教学中的实践与研究[学位论文]20094. 吕付山 任务型学习在初中英语教学中的应用[学位论文]20045. 张志平 任务型教学法在初中英语教学中的运用[学位论文]20056. 赵思珺 初中英语任务型教学方法的探讨[学位论文]2005
7. 孙宝婵 任务型语言教学在初中英语教学中的研究与应用[学位论文]20088. 高爱春 关于任务型教学法在初中英语教学中的应用的调查研究[学位论文]20099. 崔雅星 任务型教学在初中《新目标》教材中的体现与运用[学位论文]200910. 田家宁 任务型教学在初中英语课堂实施的理论与实践[学位论文]2005
1.梁中林 任务型教学法在初中英语教学中的应用[期刊论文]-剑南文学 2010(6)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1376783.aspx
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