高校思想政治课运用案例教学要处理好的几个关系

广东技术师范学院学报　２００８年第５期　、　Ｎｏ．５，２００８　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　高校思想政治课运用案例教学要处理好的几个关系　梁红敏　（广东肇庆学院思想政治教育部，广东肇庆５２６０６１）　摘　要：案例教学法已在思想政治理论课的教学中得到运用。由于案例教学法本身具有的特点和优点，它得到　广大思想政治理论课教师的肯定。但是，思想政治理论课课程的特殊性要求我们在运用案例教学法时，必须处理好　案例教学法与传统的讲授法的关系、案例教学中教师和学生角色的关系、案例与教材的关系。　关键词：思想政治理论课；案例教学法；关系　中图分类号：Ｇ　４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２００８）０５—００８５—０４　近年来，为了提高思想政治理论课教育教学的实　效性．一些高校在该课程的教学手段和教学方法上　进行了改革，引进案例教学法是实例之一。　案例教学法是指教师在教学中有目的地运用　案例来说明讲课的内容和指导学生运用所学知识　去思考、分析案例并从中找出答案的一种教学活动　有文化、有纪律的社会主义公民。思想政治理论课既　是马克思主义理论课．又是思想政治教育课。它要对　大学生传授系统的马克思主义理论，传授马克思主　义的立场、观点和方法，既有提高理论知识涵养的功　能，又有综合方法论熏陶的功能。它还承担着对大学　生进行世界观、人生观、价值观的教育任务。　思想政治理论课传统的教学方法是讲授法。它　注重理论的讲授．注重教学内容的系统性、条理性和　科学性，具有较强说服力，它在思想政治理论课中灌　输马克思主义理论，培养学生的世界观、人生观、价　过程。思想政治理论课运用案例教学法进行教学，有　利于实现思想政治理论课教学的目的，有利于贯彻　理论联系实际的原则，有利于培养开放型、创新型人　才。但是，在使用过程中，我们发现案例教学法也有　其局限性，如案例的挑选和形成往往耗费时间较多；　在思想政治理论课的教育教学中教师的主体地位弱　化；案例教学的效率较低，经常会耗费较多的课时；　案例教学有时会引起学生忽视对理论知识的系统学　习；案例教学有时会使学生形成一些不正确的认识；　值观发挥着重要的作用。但是，传统的讲授法缺乏教　学过程中师生情感的交流．信息的传递基本上是单　向式的，显得单调、呆板，激发不起学生学习的兴趣，　不利于调动学生学习积极性。　案例教学法将教育的目标定位于培养学生的自　案例并不能涵盖教材所有的内容等等。由于思想政　我教育能力，使受教育者的个性自由发展，增强受教　治理论课具有灌输社会主义核心价值体系和培养学　育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创新才　生正确的世界观、人生观和价值观的教学目的特殊要　求，这与案例教学法本身的特定操作和要求便存在一　定的冲突。因此，思想政治理论课在实际教学中运用　案例教学法必须处理好以下几个关系。　一能。它侧重于学生思维、表达、分析解决问题、创新等　能力素质的全面提升；侧重于民主平等、合作竞争、　责任意识和团队精神的培养。这样的目标定位与思　、案例教学法和传统讲授法的关系　想政治理论课的目标定位具有契合的一面．因为思想　政治理论课强调教学要联系社会实际和大学生实际　进行启发式教学，以达到“要管用”，强调引导大学生　高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行　系统的马克思主义理论教育的任务．是对大学生进　通过学习养成分析解决社会和人生问题的能力。　行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课所从事　的思想政治教育，其目标是要培养有理想、有道德、　收稿日期：２００７—１２—０６　但是必须注意的是，从目标定位的角度来看，案　例教学的目标定位对于思想政治理论课的性质特色　和教学目的而言过于狭窄了。案例教学只是通过案　作者简介：梁红敏（１９６６一），女，广东肇庆学院思想政治教育部副教授，硕士。研究方向：思想政治教育理论与实践。　维普资讯 http://www.cqvip.com ．８６．　梁红敏：高校思想政治课运用案例教学要处理好的几个关系　第５期　例对某一方面问题的描述和分析，达到对某一问题　的认识和理解，这就容易导致学生从案例到案例就　体性。思想政治教育的主体性，表现为思想政治教育　主体的主动性、主导性、创造性、超越性等属性，即主　体能动性。主动性，是指能积极、主动地进行思想政　治教育；主导性，是指在思想政治教育过程中始终起　主导和支配作用；创造性，是指在思想政治教育中勇　事论事地谈论问题，比较难达到对马克思主义理论　的认识和理解；而且，各个案例之间是相对独立的，　很难符合马克思主义理论的教学要求形成一个完整　的体系，难以使学生形成对马克思主义理论系统而　全面的认识。可以说，案例教学在理论知识学习的完　于探索、开拓创新，具有创新精神和创新能力；超越　性，是指思想政治教育既要立足现实，又要超越现　实．引导受教育者树立与社会未来发展需要相适应　整性、系统性上不及讲授教学。因此，案例教学的有　限性、不完整性使其很难完成思想政治理论课的系　的思想道德素质。”　思想政治教育客体就是思想政　统理论教学任务。在其目标定位的影响下，思想政治　治教育主体认识和施加可控性影响的对象。在思想　理论课容易从传统的讲授教学法片面强调理论灌输　政治理论的学习中，学生是学习的主体，教师成为学　的极端走向另一个极端，即忽视甚至是拒绝理论知　生学习活动的客体之一。因此，在思想政治理论课的　识的系统传授，这与思想政治理论课的性质特色是　教育教学中，主体和客体是相互依存、相互转换的关　相背离的。实际上，所有的能力养成都是建立在足够　系，两者互为前提。主体和客体的相互联结、相互作　丰富的知识和深厚的理论基础之上的，有了深厚的　用构成有声有色的思想政治教育过程。　知识积累才可能有发挥出色能力的机会。　案例教学强调学生的学习主体地位。它强调教　从以上可以看到，在思想政治理论课的教学中引　学过程是学生自我发现知识的过程，而不是教师灌　进案例教学法是一种较好的教学改革，它可以弥补传　输知识的过程。学生通过案例的阅读、分析、讨论，发　统的教学法的不足。但是，案例教学法不能也不应取　现案例中蕴涵的理论知识和存在的问题，提出解决　代传统的讲授法和其他的教学法，而应把它们结合起　问题的观点、对策，形成行动方案和内在信念。在案　来。在思想政治理论教学中要从具体教学目的出发，　例教学的整个教学过程中，强调学生是主体，其学习　综合运用各种教学方法，使它们互相结合、取长补短。　主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索　如果不顾教学内容的特点，一概用案例教学，忽视其　性和创造性愈大，学习效果也愈好。“学生有着较大　它方法的运用，也不可能取得理想的效果。　的自主权……教师实际上更多地从讲台前站到了学　二、案例教学过程中教师与学生的关系　生的背后，这既可以调动学生的积极性，也可使学生　有展示自己能力的机会。”这对于充分发挥大学生学　思想政治理论课教学过程中教师与学生的地　习思想政治理论课的主体作用，培养大学生的学习　位及关系，实际上就是教育中的主客体关系问题。　兴趣，调动大学生的学习积极性，提高思想政治理论　教育活动是以有意识的人为直接对象的社会活　课的针对性、实效性和说服力、感染力，具有十分积　动，是由施教（教授）与受教（学习）两类相依相存的　极的意义。　活动构成的，就学生的学习过程而言，受教育者是学　但是，如果把“以学生为主体”单纯地理解为就　习活动主体，而教育者则是学生学习活动的客体之　是在案例教学中，学生由被动接受变为主动参与，教　一。就教育者的教授过程而言，教育者是教育活动的　师由传授者变为组织者，教师应逐步从台前退到幕　主体，学生是教师教育认识和实践活动的对象，受教　后，从主讲者变成参与者，教师“不讲解、不分析、不　育者显然处于教育客体的地位。　解惑、不裁决”［６］，那么，这种理解和认识实际上是弱　思想政治教育属于人类教育活动的重要组成部　化了教师在思想政治理论课教学中的主体地位和主　分，但它又不是一般的教育活动，具有特殊性。　导作用。　在思想政治理论课的教学中，教师是教育活动　我们应清醒地认识到，案例教学完全由学生通　的主体，学生是教育活动的客体。所谓“思想政治教　过案例分析来实现“自我发现”，很容易引发对马克　育的主体，是指根据一定社会、阶级的要求，有目的、　思主义理论的知识准确性、系统性上的偏差，甚至使　有计划、有组织自觉地对教育对象的思想品德施加　学生陷入世界观、人生观的误区。而且，案例往往存　可控性影响的组织者和教育者。”［。］　在个案和情景的特殊性等问题。即使学生有相当的　“思想政治教育主体的最根本的特点是具有主　学习能力，也难以保证可以从中准确、系统地发现马　维普资讯 http://www.cqvip.com

第５期　梁红敏：高校思想政治课运用案例教学要处理好的几个关系　・８７・　克思主义的理论知识，树立正确的世界观、人生观和　价值观，甚至可能使学生形成一些不正确的概括化　认识　案例教学是开放的，案例的解读和案例问题　示有关的马克思主义理论，解析为什么这个事件应　该这样处理而不应那样处理。因此，不是所有的事件　的答案都是多元的，并不追求唯一的、标准答案。众　多的意见、办法，孰好孰差，孰对孰错，并无结论。但　都可以作为案例。能够称之为案例的事件，必须要含　有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决这　些问题的方法。同时，作为案例的事件还需具有一定　的典型性，要能够从解决这个事件的过程中说明、诠　释类似事件，要能够给学生带来这样或那样的启示、　思想政治理论课要求的结论和答案却往往是确定　的、唯一的。显然，案例教学的这些特点是与思想政　治理论课要进行系统的马克思主义理论教育，进行　体会。当然，案例必须是真实发生的事件。综合起来，　正确的世界观、人生观、价值观教育的课程性质特　色相背离的。　因此．思想政治理论课在运用案例教学法的过　程中．必须遵循教育活动的一般规律，遵循人的思想　品德形成发展规律和思想政治教育的基本规律与具　体规律，必须处理好教师和学生的地位和关系问题。　要充分发挥教师教育的主体地位和主导作用。　教师的主要任务除了精心选择案例，设计教学过程，　创造融洽气氛，适时参与、引导讨论以外，教师特别　要注重案例讨论结束后的总结提高和巩固阶段。在　总结提高这一阶段，讨论接近尾声。“学生的答案已　浮出水面，一些问题也暴露出来了。教师就可以在前　一阶段的基础上，有针对性地因愤而启，因徘而发，对　讨论中的要点进行比较、评述，肯定优点，表扬客观、　正确的答案，修正稚嫩、欠全面的答案，指出不足及今　后努力的方向。必要时，还需对案例进行更细致、深入　的分析和探讨，帮助学生拓展思维，开阔眼界，对案例　及其所涉及的知识点有深层次的认识。”温习巩固，　是实施案例教学的最后环节。在这一阶段。教师一方　面主要给学生布置适当的作业。如写出讨论总结．撰　写相关的小论文，组织演讲比赛，读教材、原著及其　他参考资料，参观、调查研究，做综合性练习，预习　等，以达到对马克思主义理论的基本知识消化、加深　印象、温故而知新的效果。还可以从培养学生的研究　意识出发，布置些难度适中的研究性小课题．引导学　生课下要研究热点、难点，形成课上课下的良性互　动。只有这样，教师的教育主体地位和学生的学习主　体地位都得到体现，从而实现思想政治理论课的教　学目的　三、案例与教材的关系　案例教学，是以案例作为教学的起点的。简单地　说，案例即事件。案例讲述的是一个故事，是故事产　生、发展的过程，是对事物或现象的动态性的把握。　案例必须具备真实性、典型性的特点，通过案例来展　案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典　型性事件。　在思想政治理论课中引入案例教学，是为了使　学生通过对典型案例的分析、讨论，更好地激发学生　自觉地去阅读教材、理解教材。在运用案例教学的过　程中，我们应该看到，“案例叙述的是某一事件，案例　与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的，没有　什么严整的结构，这样，学生所获得的知识、技能等，　也就难以汇总进一个整体框架中。因此，案例教学对　于学生来说，存在着这样一种危险，即缺乏对概念、　原理等概括性知识的批判性分析能力的培养，因为　案例中的事件的叙述是远离那些抽象的概念和知识　的。案例往往是以较短篇幅的材料来涵盖相当长的　时间历程的，很难在内容与时间历程之间协调一致。　而案例教学一般既要让学生了解过程，更要让学生　领会内容，这两者常难以兼顾。”而且，由于思想政治　理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适　合编写案例。案例的这种缺陷，必将影响到马克思主　义基本理论的系统传授和灌输，影响到学生对教材　完整、准确的理解，影响到思想政治理论课教学目的　的实现。　因此，思想政治理论课运用案例教学必须要处　理好教材与案例的关系。　总的来说，教材与案例的关系是相辅相成、互为　依托的。只有运用好的案例，学生才能更好地理解教　材，只有以教材为蓝本编写和选择案例，才能准确地　把握思想政治理论课的基本内容。案例运用恰当与　否，关键是与教材结合恰当与否。既不能脱离教材编　写和运用案例，更不能用案例代替教材。教材本身具　有科学性、系统性、知识性，案例则具有直观性、生动　性，只有把二者有机结合起来，才能达到科学性、知识　性、生动性和趣味性的统一，较好地完成教学任务。　思想政治理论课在运用案例教学法中，还碰到　其他一些必须要处理好的关系。如传统的案例教学　法所占用的课时数较多，与思想政治理论课规定的　维普资讯 http://www.cqvip.com ．８８．　梁红敏：高校思想政治课运用案例教学要处理好的几个关系　第５期　有限的课时存在矛盾。处理不当的话，可能会造成教　学大纲里规定的内容讲不完。或者部分内容祥讲，大　善这种方法，才能使它的多重积极效应更好地发挥　出来。　参考文献：　部分内容略讲甚至不讲，没有完成教学任务。再如，　传统的案例教学法要求小班上课，以ｌ５—２０人为宜；　现实中的思想政治理论课往往都是大班上课，影响　了每个同学参与和发言的机会。因此，案例教学法的　运用也可以和必须根据具体情况进行创新。案例教　［１］蒋纯红．案例教学法的运用［Ｊ］．社会科学家，２００５．１０．增刊．　［２］邱柏生．论思想政治理论课的基本功能［Ｊ］．学校党建与思　想教育，２００５，２．　［３］张耀灿，郑永廷，刘书林等．现代思想政治教育学［Ｍ］．北京　人民出版社，２００１．１９３。１７４．　学法在具体的运用中，除了传统的教学模式，可以增　加读原著、写读书报告、看视频、听专题报告和演讲　等形式。　无论如何，案例教学法的实施毕竟为思想政治　［４］郑金洲．案例教学指南［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，　２０００．　『５］钱伟量．邓小平理论概论案例教学研究及教学案例选编　『Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００１．　［７］郑玉秀．论案例教学法在思想政治课教学中的运用［Ｊ］，职　业教育，２００７，（６）．　理论课的教学提供了一个新选择、新取向。政治理论　教育课的案例教学法是一种正在探索之中的教学方　法，尚有许多问题值得进一步研究。在今后的教学　中。只有坚持从思想政治理论课的特点和规律上完　［责任编辑：陈赞晓］　Ｃａｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｉｎ　Ｐｏｌｉｔｉｃｓ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＬＩＡＮＧ　Ｈｏｎｇｍｉｎ　（Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｆｏｒ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｔｈｅｏｒｙ，Ｚｈａｏｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈａｏｑｉｎｇ　５２６０６　１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃａｓｅ　ｓｔｕｄｙ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　ｐｏｌｉｔｉｃｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ　ｗｈｉｌｅ　ｓｏｍｅ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｓｔｉｌｌ　ｎｅｅｄ　ｔｏ　ｂｅ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｄｉｓｐｌａｙ　ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆ　ｃａｓｅ　ｍｅｔｈｏｄ．Ｔｈｅ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｉｎｖｏｌｖｅ　ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｃａｓｅ　ｓｔｕｄｙ　ａｎｄ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ　ｒｏｌｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｃａｓｅ　ｓｔｕｄｙ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｃａｓｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔｂｏｏｋ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｏｌｉｔｉｃｓ　ｅｄｕｃａｉｏｎ；ｃａｓｅ　ｓｔｕｄｙ；ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ