基于OBE理念的高职英语篇章教学中的思政元素拓展与实践

思政元素拓展与实践

摘要：课程思政教学是在新时代下高职教学各环节、各过程必不可少的教学要素，这也是在新时代下对高等院校学生进行思政教育，传授新时代思想以及发挥课程思政的教育功能的重要环节。高职院校英语课程思政教学的效果，需要进行有针对性、高效性的思政教学，才可实现当代高职生培养的目标要求。尤其对于外语专业的学生，基于其专业的特殊性，接受外国的语言文化等方面的影响，更需要接受思政教育，这对于培养全面性人才具有时代的积极意义。高职院校英语课程的思政教学对于学生、教师及学校都有其相应的价值。基于此，本文章对基于OBE理念的高职英语篇章教学中的思政元素拓展与实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：OBE理念；高职英语；篇章教学；思政元素；拓展；实践 引言

现代化教育技术的引入，对高职英语教学提出新的要求，为获得更好的育人成效，高职英语引入OBE理念，并致力于翻转课堂的构建。OBE理念和翻转课堂在教学实施方式和目标上有着一致性，在英语课堂中通过教学方式的转变，可发挥二者融合的作用，获得更佳的英语教学成果。

一、OBE教学理念的含义

OBE教育模式源于 20世纪八九十年代美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE（Outcome-basedEducationg）是以成果产出为导向的教育理念，1981年由美国学者Spady率先提出，此后经过十余年左右的发展，逐渐形成了比较完整的理论体系，在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念。OBE要求学校和教师应该先准确预测学习成果，教学的出发点不是教师想要教什么，而是达成最终学习成果需要教什么。通过满足学生多层次的个性化学习要求，使每个毕业生

在毕业时都能实现能力的发展，教师再利用自己的教学成果反馈来优化原有的课程设计与课程教学。

二、OBE教学理念的应用原则 （一）学习成果逆推的原则

学习成果逆推，它主要的意义就是将所有的学习成果进行细化，对于整体学习成果进行分组，在高职英语教学当中要根据高职英语课程教学，以及高职英语教学指南这些文件，先进行一个整体学习成果的确定，再对学习成果进行分段，最终对成果进行具体化。在进行学习成果逆推原则的过程当中，要有层次化以及个性化，具体的模块以及课程，学校要根据自身的实际情况进行调整，从而将制定了整体学习成果进行细分，最终达到学习成果的真实体现。

（二）为学生成功扩大机会并提供帮助原则

由于不同的学习者存在个体差异，其预期学习结果也会有所不同，且各自的学习进度和学习方法也不尽相同。学校和教师需要调整时间安排，并为每位学生的学习提供最大的支持，包括为学生的相关实践学习提供相应的实践场地和费用，以帮助学生实现预期学习目标。

三、基于OBE理念的高职英语篇章教学中的思政元素拓展与实践 （一）创新英语思政元素导入方式

在高职英语专业教学中导入思政元素,需要教师结合新媒体时代发展特征,创新英语思政元素导入方式。教师在思政元素导入期间,可以与学生共同创建英语专业课程教学平台,发挥新媒体平台中微信、微博等平台的作用和优势,实现与学生之间的资源共享和互动。教师可以通过新媒体平台,定期向学生分享与英语专业有关的思政元素,或者在日常教学中通过新媒体平台为学生挖掘与英语思政元素有关的教学视频、教学案例,然后通过对教学视频和教学案例的分析,提升学生对英语专业思政元素的认知。比如,以微博新媒体平台为例,微博中包含很多与思政育人有关的元素和信息内容,教师可以在英语专业日常教学中引入微博中的思政元素和教学视频,丰富学生学习知识面,或者通过对教学视频的分析,帮助学生

正确认识思想政治教育理论和学习内容,提升学生良好的文化素养。在思政元素导入方式的创新中,教师还要通过新媒体平台,加强对核心价值观和先进文化的传播,还可以引导学生对丰富多样思政元素、教学资源进行共享的方式,达到培养学生良好文化能力的教育目标。另外,在传授学生英语学习方法的同时,可以让学生运用英语传播与思政元素有关的先进文化,提升学生良好的学习效果。

（二）多维度开展思政教学

积极转变高职院校英语课程开展中的单一性和枯燥性问题,因为当前高职英语教学中教师主观意愿过多,导致学生很难有发挥出自身主观能动性的余地。在这种情况下,应当不断丰富英语教学的模式,做好学习方法的优化,从多角度、多维度的方向开展思政教学,激发学生的主观能动性,调动课堂环境,让学生的英语学习更加有效。在高职院校中,学生已经具备了一定的知识基础,学习能力就可以通过翻转课堂的方式让学生的主观能动性充分发挥,也可以利用任务导向型课堂给学生布置一定的小课程作业,引导学生自主学习英语,善于激发学生从英语中发现生活,在生活中感知英语的能力,让学生通过多样化的学习模式,在完成学业、做好学习工作的同时,也能够启发学生发觉英语中的思政课程的价值。例如教师可以引导学生发现生活中英语的小错误,通过查找在公共场合中英语使用的错误案例,让学生深刻思考严谨的工作态度和职业操守的意义,这样不仅教会了学生正确的英语使用办法,也能让学生有更加深刻的职业感悟能力。

（三）对思政英语教育进行课后延伸

教师和学生在经过思考、学习、操作等常规教学流程之后，还应当提升自身的责任意识在思政和高职英语教育科学结合的基础上，充分的认识到思政教育的特性和英语教学的共性，注重课后的创新和延伸。英语课程内容丰富既需要基本的读、听、写的基本英语能力，需要有阅读、翻译、写作、理解文献的重要知识，而思政教育更是涉及到学习、生活的方方面面。有限的课堂时间不能使学生掌握思政和英语学习结合的精髓，也不能全部吸收课堂教学所包含的内容，因此教师必须要做好引导，可以依靠信息化技术手段，因此可以结合智能技术进行课外的延伸，打破时间和空间的限制，教师可以将有关思政教育的英文视频上传至多媒体平台，学生可以在课后的时间进行反复的观看和学习，进行知识的巩固；再者，

在高职英语教学中，借助多媒体软件的时效性，在课程开始之前进行时事政治的（中英文）播放，同时让大家一起跟着视频进行播报，一方面锻炼了学生开口“说”英语的能力。还能够让学生们讨论时事政治，提升学生的政治素养、学生坚定自己的政治信念。信息化多媒体的应用既方便学生进行学习，也提供了一个利于学生和教师交流的平台，使学生们在交流中进步成长、在交流中对思政英语教育进行课后延伸。

结束语

网络时代，基于OBE理念的高职英语篇章教学，以全新视角拓展了思政元素，使人才培养与课程思政教学目标达成一致，提高了学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。课程团队集思广益，深度讨论后选取适用的思政点，借助丰富的媒体资源开发教学素材，合理使用教学平台，既提升学生的沟通合作能力和终身学习能力，又保证了教学的产出能力。

参考文献

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