语言教学与研究 ：！ 也谈语文教学中的语 ．．．．口 口口口 味 觳陈亚娥 金的《短文两篇》，学生了解这篇文 章写于抗日战争相持阶段，中国的大 片土地被日本帝国主义蹂躏，才能领 悟日、月的象征意义。高尔基的（海 燕》，学生了解这篇文章写于俄国大 革命前夜，才能真正品味出关于海燕 形象的句子。 二．在展开想象中品味语言 如今，我们教师指导学生品味语 言，都有一套固定的格式：先找出品 味的角度，修辞手法、描写方法、表 文章中好像是节外生枝，无关紧要。 达方法、句式特征等；然后再看这些 其实这句话写出了小说主人公小弗郎 方法在句中所表达的作用；最后指出 士去上学路上的亲身感受，也充分展 这句话体现了作者或主人公怎样的情 示Ｔ４－，弗郎士丰富真实的内心世界。 感或品质。其实语言的品味有时也不 所以理解这句话非常重要。 这么死板，有时一个句子蕴含的情 我是这样引导学生理解品味开头 感，内涵非常丰富，不是通过一个固 的自然环境描写的。 定的格式就能品味出来的，尤其是古 师：“天气那么暖和，那么晴 诗词语言，高度概括而又凝练，不是 朗！画眉在树林边宛转地唱歌。”这 一句、两句就能讲得清楚，我们不妨 是属于什么描写？有何表达作用？ 凋动学生丰富的想象力，让他们在自 生：这是自然环境描写，写出了 己广阔的想象天地中去领悟语言的魅 当时环境的美丽。 力。 师：这位同学的回答确实没错， 我在教《天净沙・秋思》这首元 能不能再深入地想一想呢？ 曲时，就采用了让学生展开想象的方 （学生皱着眉头，没人举手） 式去品味语言。 师：想一想当时的时代背景，想 师：同学们，这首元曲非常短 想当时法国的境遇，也许你们会受到 小、精练，刚才我们已经能背诵这首 启发。 曲子了，现在就让我们闭上眼睛，展 生：当时的背景是普法战争，法 开丰富的想象。想象一下曲中描绘的 国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林两 是一个怎样的境界，两分钟后我们互 个城市。 相交流。 生：老师，我知道了。这是以乐 生ｌ：一个凉风习习的秋天的傍 衬哀的写法。当时的环境是这么美 晚，夕阳暗淡地挂在天边，荒凉的古 好，呈现出和平景象，可是祖国却遭 道上一个游子牵着一匹瘦马孤孤单单 受着耻辱。这种写法更能衬托出下文 地走过来，听着老树上的乌鸦回巢的 的悲剧气氛。 叫声，看着旁边村庄里升起的袅袅炊 听了学生的回答，我非常感动。 烟，他不禁长叹一声：“断肠人在天 不用教师大力分析，只要让学生联系 涯啊！” 时代背景，他们就能感悟到作者内心 生２：秋风萧飒的傍晚，一个沦 的情感。这种方法在时代背景气氛浓 落异乡的游子正从古道上走来，陪伴 厚的课文中都可以运用。比如教学巴 他的是一匹又老又瘦的马。落日的余 教２０ １１．０ ｇ ：自然环境描写，这句话在 语言教学与研究 晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄 的颜色；小桥下的流水叮叮咚咚地响 着；村庄里的人们已经开始烧晚饭 了，炊烟缕缕。这位游子看了一眼正 换词语的方式让学生去品味语言。 师：“奔向黄海之边”、“劈成 南北两面”，把其中的“奔”改成 哪一个句子更好，为什么？ 甲组： （１）等到快日落的时候， 微黄的阳光斜射在山腰上，那薄雪好 像忽然害了羞，微微露出点粉色。 “流”，“劈”改成“分”，好不好？ 生１：不好。 “奔”的速度比 “流”快，力度比“流”大。 生２： “奔”能显示一种气势， 而“流”显示不出。 在落下的夕阳，心中不禁想起了自己 的故乡，想起了自己的亲人，伤心欲 绝，肝肠寸断。 师：同学们的想象真丰富呀，可 （２）快日落时，阳光斜射在山 腰上，薄雪露出点粉色。 乙组： （１）一个老城有山有水 ……这是不是个理想的境界？ 见你们已经能够品味这首元曲了。古 人说：“凡景语，皆情语。”这篇作 品除最后一句外，全都是景语，而字 字都是扣着“情”——思乡之情来写 师：根据同学们的分析，可见 “奔”字用拟人化的手法，形象生动， 能表现出黄河一泻千里的磅礴气势； （２）一个老城有山有水……这 是个理想的境界。 生：我认为甲组是（１）句好。 用“流”则速度和气势都不够。而我 们的民族在当时也正需要这样一种伟 大坚强的黄河精神。 因为（１）句运用了拟人的手法，把 的，这就是它艺术上的动人之处。 钱理群教授在《也说“语文与人 生”》中说： “……即使是语言文字 的训练，也要引导学生去感受、体味 语言的气韵、内在的可意会而难以言 夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的 少女，既生动形象，又把济南的山、 济南的雪写得很有温情，让我们在不 知不觉中喜欢上它。 师：分析得很精彩，那么我们再 找找课文中还有哪些句子写得如此有 生１：“劈”改为“分”也不好 “劈”是用尽全力的，而“分”的力 度不如“劈”。 生２：黄河由高往低，就像劈柴 由上往下，明显地把一样事物一分为 二，很形象。 传的精神。”想象是我们学生最擅长 的能力，让学生展开想象，既培养了 学生的想象力，又品味了诗歌的语 言，领会了诗歌中可意会又难以言传 情趣呢？我们都把它们找出来，品一 品，好吗？ 师：同学们的分析太形象了： 的韵味，何乐而不为呢？ 《天净沙・秋思》写景抒情很有 特色。由于元曲的体式限制，在抒写 过程中，不可能像现在的散文那样以 随意的笔调，自由散漫地从容表达， 它把作者所见所想、所感极其巧妙、 凝练的融合在文本中，是非常精练的 “劈”是从纵面剖开，黄河也是由高 处往低处奔流，用“劈”不仅准确， 而且显得有力、有气势，正好体现了 黄河一往无前、勇不可挡的精神，这 与我们所需要的民族精神是一致的。 通过这样的换词比较，既让学生 体会到了语言中用词的准确性，又让 生：我认为乙组也是（１）句好。 因为（１）句运用了反问句式，更加 肯定了济南老城是个理想的境界，从 而突出作者对它的喜爱之情。同时用 问句还能引起我们读者的思考： 师：老舍先生是语言大师，他笔 下的“济南的冬天”就是用美的语言 艺术品。我们可以通过想象，让学生 走人文本，与文本、作者展开交流对 话，以达到深入解读的目标。 当然，想象不是不着边际的胡思 学生感悟到了黄河精神的伟大坚强， 领会了作者写此文的意图。这种方法 适用于任何文体的课文，既方便又实 用。 构建成的一幅生动的图画，需要我们 细心去品味： 学文千法，品味为重。语文学习 要通过对语言的体悟和揣摩来落实， 乱想，不是随意的漫无目的的联想， 而是根据阅读内容的实际需要，对特 定的景物展开相关的联想，以达到加 深理解课文内容的目的 三．在更换词语中品昧语言 汉语词汇丰富多彩，更换词语， 不是一种文字游戏，也不是为了变换 而变换，而是为了让学生在更换词语 中体会用词准确的妙处，为了追求一 种更好的表达效果。 四．在变换句式中品昧语言 汉语的句式多种多样。反问句语 气强烈，更有肯定意味；排比句式、 而通过变换句式，让学生在比较中懂 得语言的魅力，也是品味语言的一种 好方法。 反复句式可以增强语势；比喻句式、 拟人句式使文章更加生动形象……在 语文教学中，我们教师可以通过句式 的变换，在比较阅读中让学生体会语 言的妙处。 老舍先生笔下的《济南的冬天》 太美了，。那山、那水、那阳光、那白 以上四个方面，是本人平时语文 教学实践中的体会、提炼：当然，语 言的品味还可以从很多不同的角度去 探究。但不管从哪个角度探究，都必 须以教师吃透教材、明确目标为前 提，以语言为主线，巧设疑难。在老 师的引导下，充分发挥学生的聪明才 《黄河颂》这酋歌词以气势取 胜，以明朗的语言塑造了黄河奔腾不 息、气势宏伟的形象。其中有很多词 雪……都给人一种美的享受。特别是 浸透在如诗如画美景中的浓郁情致， 更使作品带有了一种神韵，一种悠长 的味道。本文有很多语言值得我们好 好品味 智，让学生能够真Ⅱ 地从隽永的语言 中读出蕴味来，让语文课真正地上出 语文“味”来１０ 陈亚娥，语文教师， 语用得十分精确、形象、传神。为了 更好地让学生体会黄河一往无前、无 坚不摧的气魄，我在教学中采用了更 师：下面有两组句子，你们觉得 海。本文编校：石在中