■一线快递 ［关键词］音乐；学困生；自信 多元智能理论倡导人的各种智能 的有效体现。 二、优化评价，培养自信。让 兼有医生、作家等多重身份的毕 应在儿童阶段全面开发，具体到教育 不敢开口唱歌。我们看到她在台上侃 种智力会在每个孩子身上以不同方式 她还是一个不敢唱歌、不敢在公开场 淑敏，曾因为儿时的心理阴影，多年 上则更强调儿童智力的差异性，即各 “学困生”放声歌唱 反思我们的音乐教学，对学生评 侃而谈，口才一流，其实到中年时， 不同程度地表现出来。这说明：其 价的专业性强、要求偏高、方式单 一，出现音乐“学困生”是非常自然 调、千篇一律等．不只是扼杀了许多 合发言的人。她曾在报告中诉说她的 甚至是必然的一种现象，一线教师都 孩子的音乐表现力，更是把“学困生” 童年创伤。原来，小学时她被选为合 知道，每个班都会有因为性格内向、 拒绝在音乐的大门之外。为此，我们 唱团成员，老师发现她唱歌跑调，就 耳朵听觉欠灵敏、嗓音歌唱条件受限 以评价为突破口，精心营造宽松、自 让她退出，但是后来因为她退出后影 等因素导致的音乐“学困生”，如何让 然、和谐的评价环境，倡导教师善于 响了队形，又把她拉回来，可是老师 这些孩子自信地歌唱，是我们小学音 发现“学困生”的长处，着眼于他们 要求她只张口，不出声。从此她就有 乐教师必须面对的一个课题；其二， 的点滴进步和参与积极性，使他们在 了“唱歌恐惧”。心理学研究表明：成 音乐“学困生”不等于后进生，只是 享受认可和表扬的同时，从内心建立 年人所有的心理障碍，绝大多数来自 他们的优秀没有展现在音乐方面，况 起自信，大胆参与，放声歌唱。我们 童年的创伤。童年的创伤使多少人说 且，我们的教育不容许忽视任何一个 主要优化了三方面的评价。 “我想唱歌却不敢唱”。为此，我们在 学生，包括后进生。 音乐．“学困生”的教育上做了如下思 考与实践。 一１．教师评价 ２．重视音乐“学困生” 我们达成共识，音乐课上的每一 首先，我们的教育是面向全体学 个环节，都不拿“学困生”和别人比， 育的权利，我们不能对“学困生”另 的一点进步，一个闪光点，就应及时 、正视音乐“学困生”，重视音 生的教育，每个学生都有享受音乐教 只和他们自己比。课堂上，看到他们 乐“学困生” 像其他学科一样，音乐学科同样 眼看待。同时，为了让“学困生”有 地采取口头语言、身体语言、表情赞 有“学困生”。作为小学音乐教师，如 平等的学习地位，教师要把“学困生” 许，以量化加分等方式让他们从中体 果由于种种原因给自己的学生造成 当做自己选择针对性教法的群体，但 验成功的快乐。有位教师交流过一个 “唱歌恐惧”，让他们从此背上心理包 不能让学生有“学困生”的概念。其 案例：她所教的三年级班有一个很内 袱，我们不能不感到一种深深的愧 次，音乐“学困生”的音乐水平也有 向的学生，音乐课上几乎不敢抬头看 教师，在一次两个小组轮唱《两只老 疚，甚至有一些负罪感。由此，我们 提升的空间，一旦他们建立起自信，湘版三年级音乐）的学习活动 在音乐教育教学中倡导首先要树立正 同样可以唱出自信、真挚的歌曲，也 虎》 （视音乐“学困生”，重视音乐“学困生” 同样可以参与音乐表演活动。在提升 中，她和小组成员一起演唱了轮唱歌 的过程中，他们的综合品格如果得到 曲。这是一首幼儿园就学过的歌曲，的正确观念。 全面促进，则更是我们音乐教育功能 在这里作为演唱形式上的轮唱进行练 １．正视音乐“学困生” ４０中小学心理健康教育２ｏｌｌ＿９（Ｔ 月干ｌ１） 第 一线快递一 习，尽管她的声音小得几乎听不见， 径：一是横向比较，通过与他人对比 积极投入，抢占风头。在实践中，口 但她的节奏还是很准的，老师及时肯 评价自己；二是纵向比较，通过自己 琴和竖笛更是发挥了突出的作用。它 定、表扬了她节奏感强的优点，并和 的变化评价自己；三是借鉴比较，通 们有固定音高，只要掌握了演奏技 学生们一起给她鼓励的掌声。从此， 过他人的评价来评价自己。通过前面 法，听觉欠灵敏的“学困生”一样可 她在音乐课上的状态逐渐好转。之后 的教师评价和同学评价，我们已为 以吹奏得很美，他们在为同学们的歌 老师更是充分利用这宝贵的契机，在 “学困生”营造了健康的自我评价环 唱伴奏时，认真而投入，得意而自 音乐课上，逐渐让她从跟同桌一起唱 境：巧妙地避开了横向比较，人为地 豪，自信和快乐溢于言表。 变为独唱，半个学期过后，她基本敢 淡化了“学困生”歌唱的差距；及时 ２．课外活动 于举手自己独立演唱了，每次老师都 地强化了纵向比较，善意地凸显了 我们看到，有固定音高的乐器渐 带领学生给她掌声。透过她满足和欣 “学困生”歌唱的进步；适时地给予 渐成为了音乐“学困生”在音乐活动 喜的脸蛋，可以看出她已经觉得自己 了鼓励和表扬，有效地放大了“学困 中的最好帮手。在音乐课外活动中， 是出色的小歌手了，虽然她的歌声并 生”歌唱的优点。在这个基础上，引 我们鼓励引导他们大胆尝试学习扬 不十分动听，但我们仍然希望她能有 导学生做出积极性的自我评价就水到 琴、大阮、中阮、柳琴、电子琴、吉 这样的自信。 渠成了。我们讨论过，这样是否会导 他、架子鼓等有固定音高的中西乐 ２．同学评价 致学生不能正确评估自己？讨论的结 器，并安排他们加入乐队。在团队的 我们观察到，音乐“学困生”同 论是：音乐的美离不开人性化的美， 带动下，他们每天都在进步，经常给 样看重同学们的评价。如果说老师的 而兴趣和参与是享受音乐美的前提， 我们惊喜。“贝贝乐队…‘好兄弟乐队” 肯定可以增强他们的自信心，那么同 舍弃这些，音乐便没有意义。我们很 等等，都是“学困生”为他们自己的 学们的肯定会使他很有颜面，这种颜 难甚至不可能让五音不全的音乐“学 乐队取的名，折射着他们的自信、阳 面是他们巩固自信、大胆歌唱的心理 困生”把歌唱得很动听，但是我们可 光和快乐。 基础。让学生的评价产生我们期望的 以让他们对音乐有兴趣，引导他们积 ３．节日活动 效果，需要我们在课堂上有意地训 极参与音乐活动，自信而快乐地歌 面向全体学生的教育理念，改变 练，及时地调整，适时地引导。首 唱。对“学困生”来说，培养兴趣， 了节日活动只有音乐特长生展示才 先，要树立正确的评价观，一是评价 树立自信，比严肃地指出他们根本就 能的局面。我们鼓励更多的“学困 定位于尊重，倡导积极参与。教师应 无法改变的不足，比让他们知道自己 生”大胆参与，踊跃登场。除了参与 注意提醒学生评价的语言，不能出现 在唱歌上与别人差距到底有多大，甚 乐队的演奏外，尽可能多地把“学困 “跑调”“不好听”“不喜欢”等评价语 至比让他们明确一首歌唱错了多少地 生”安排在合唱、诗朗诵、舞蹈等表 言，而是评价谁大方、自信，谁唱得 方要有意义得多。 演团队；尚没有展现特长的，我们就 还能更好一些。二是评价定位于鼓 三、搭建平台、巩固自信。帮促 把木鱼和碰铃交给他们，鼓励他们 励，倡导平等友好。当某个学生站起 “学困生”协调发展 勇敢登台，挑战自我。有的“学困 来歌唱时，教师可让周边的同学都站 如果说通过积极评价引导“学困 生”为自己能在全校师生面前展示 起来配合他击拍或者律动，送给他赞 生”在歌唱中树立了自信，培养了兴 而激动不已，有的为自己第一次登 许、友好的目光。其实我们心中很明 趣，那么，在设计多种音乐活动、搭 上舞台喜极而泣，每次演出结束， 确，这种教学形式更适合“学困生”， 建各种展示平台时多关照“学困生”， 师生的彼此拥抱、合影是我们最幸 甚至就是为他们而设计的。三是评价 则巩固了他们的自信，促进了他们的 福的时刻，更是“学困生”最难忘的 定位于和谐，倡导快乐合作。为了鼓 协调发展。我们在教学导向和教学评 时刻。客观地说，“学困生”的加入， 励学生积极参与音乐学习，在小学教 价中，把对“学困生”的关注度作为 也许节目质量会受到点影响，但是 学中要经常采用小组竞赛的形式，我 活动设计的重要指标，引导“学困生” 与他们的成长和快乐相比，那又算 们认为这是引导“学困生”融入集体， 走上平台、拥有平台、享受平台。 得了什么呢？ 培养大胆合作意识的好形式，于是总 １．课堂活动 音乐“学困生”的成长，使我们 是尽可能把展示的机会留给“学困生” 教师每节课都留出学生展示的时 更加坚定了面向全体学生的教育方 所在的小组，让学困生有更多的参 间，有意识地让“学困生”承担力所 向，不难想象，如果每一学科都切实 与、展示的机会，他们歌唱的自信在 能及的角色。歌词创编、联想作画、 重视“学困生”，我们的学生会给我们 无形中得到了培养。 自制打击乐器等环节，让各有所长的 更好的报答。 ３．自我评价 学生大显身手，同时我们更看到，每 学生的自我评价大致有三条途 到这个环节时，不少“学困生”更是 编辑／何妍黄才玲终校／于洪 １．９（Ｔ，￣Ｙｌ千ｌＪ） 第１８５ ｓＪ学心理健康教育４１