基于多元网络平台的自主学习研究与实践

实验科学与技术

Experiment Science and Technolog^^

Vol. 15 No. 6Dec. 2017

基于多元网络平台的自主学习研究与实践

张国生

(云南大学信息学院，云南昆明650500)

摘要网络平台下的自主学习，具有能动性、独立性、开放性和交互性。该文提出在构建多元网络自主学习平台的过

程中，将知识学习建立在人的能动性基础之上，以尊重、信任、激发人的能动性为前提，在预定学习目标指引下，自主计 划、安排学习，自主选择学习内容、资源、方法和策略，培养学习兴趣和责任，通过网络平台实现在线交流，强化学生学 习的自主性和教师的导学作用，设计更多适合自主学习的多元网络资源，使学习者能积极有效地建构知识，评价、反思、 监控、调节自主学习。

关键词自主学习；开放；目标；评价；监控；反思中图分类号 G642 文献标志码 A doi: 10. 3969/j.issn. 1672-4550. 2017. 06. 022

Research and Practice of Self Regulated Learning Based

on Multi - network Platform

ZHANG Guosheng

(School of Information, Yunnan Lniversity，Kunming 650500, China)

Abstract

Self regulated learning under the network platform possesses initiative， independence， openness and

interactivity. This paper puts forward that the knowledge learning is based on the initiative of human. In order to respect，trust and in­spire people?s initiative， under the guidance of intended learning objectives， self-planning， arrangements for learning， independent choice of learning content， resources， methods and strategies to cultivate learning interest and responsibility. Through the network plat­form it can realize online communication，strengthen students’ learning autonomy and the teachers’ guiding role，design more suitable for self regulated learning of multi network resources， enable the learners to actively and effectively construct knowledge， evaluate， reflect， monitor， control and regulate of autonomic learning.

Key words

self regulated learning； openness； goal； evaluation; monitoring； reflection

苏霍姆林斯基说：“教育的真谛在于教会学生 学会学习”。学习应以促进人的自我潜能发挥为根 本，以实现人的自由、自我和自主为目的，在教师 指导下，学生积极主动发现知识和理解知识；应以 帮助学生学会学习，促进全面发展为目标，与外部 环境的不断相互作用，使学生逐步建构起对外界的 知识，不断发展、修正和完善自身的认知体系。自 主学习是高等教育不可或缺的目标和方法[|]。 马克思主义认为：人在本质上是自由、自主而全面 发展的，其生命特质在于具有主体性意识，实现自 我超越。自主学习给人更大的发展空间和更广阔的 选择，使人的潜能和创造得到充分发挥，自主学习 既强调学生自我监控和自我调节的能力，更注重学 习策略和学习方法的养成，使学生具备独特的思维 和敏锐的反应，通过动态自我调整学习策略，激发

学生不断探索和不断创新的动机，使学生对社会发 展变化有更强的适应能力，从而更加高效自觉地 学习。

自主学习有明确的学习目标，学生有强烈的学 习渴求和发自内心的求知欲，对学习更加积极主 动，表现出良好的注意力和不怕困难的意志。自主 学习者有较强的获取知识的能力，正确的学习方法 和学习策略，学习效率高，思维活跃，学习积极 性、主动性和创造性高涨，学生根据各自的经验、 知识和爱好，选择适当的学习内容，自主学习能力 和钻研精神得到了培养，学生懂得为什么学习，如 何学习，为终身学习奠定坚实的基础。自主学习是 建立在教育终身化、民主化和个性化基础上的策略 和模式。学生自主管理并调控自己的学习行为，增 强自主学习意识，调动自主学习潜能，充分展示每

收稿日期：2016-03-29;修改日期：2016-06-30基金项目：云南大学教育教学改革研究重点项目（2013BZ5);云南大学重点教改项目（WX070142) 作者简介：张国生（1968-)，男，硕士，副教授，主要从事软件工程及其形式化方面的研究工作。

第15卷第6期张国生：基于多元网络平台的自主学习研究与实践• 91 •

一个人的个性，自我实现、自我创新、自我发展, 进而影响其一生的学习、工作和生活。自主学习意 识的培养是提升其自主获取知识能力的重要前提[2]。1

网络环境下的自主学习

学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取 过程的主动参与者，学习活动的核心是使学生主动 参与学习过程，成为学习的主人[3]。未来的知识, 主动探索、主动思考和主动建构的主体地位，提升 学生自主学习动力。

本文研发了以省级精品教材为核心的多元网络 自主学习平台[6]，多元自主学习资源主要包括:1)省级精品教材纸质书；2)教材示例多媒体网 络学习视频；3)教材习题多媒体网络学习视频；4)经典程序设计多媒体网络学习视频；5)教材 自主学习音频；6)标准化考试题库；7)电子教 案；8)自主学习大纲；9)自主学习要点； 不再是结构和线性的，而是扁平和网状连通的，网 络环境下的自主学习是多元知识传播和人性化的学 习过程，有利于学生的主动探索、主动发现和主动 学习，有利于培养创造型人才，学生自主学习的自 由时空较大，利用先进的信息技术建造良好的学习 环境，易于调动学生学习的主观能动性，培养学习 兴趣和创新思维，人机在线交互学习，图文声像的 多维感官刺激，具体、形象和直观地展现抽象的理 论，营造开放自主的学习情境。

构建以自主学习为中心，现代教育技术综合运 用的教育教学机制，是未来人才培养的核心任务和 目标，网络环境下的自主学习，充分利用了网络技 术及网络提供的无限信息资源，构建多元学习平 台，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性, 使主体更加科学、灵活地驾驭学习，记录学习者认 知、情感及意识等心智变化规律。网络环境具有陶 冶性情、发展个性和协同创新的功能[4]，为自主 学习提供了理想的环境，使学生有自主学习的意 愿，主动学会自主学习，学生可以根据各自的知识 背景、兴趣爱好和学习需求，选择、收集并整理多 元资源，独立思考或在教师指导下完成对知识的理 解和评价，建构知识和意义。构建自主学习平台关 键在于深化学生的主体意识，激活主观能动性、独 立性和创造性，培养创新意识、创新思维、创新精 神、创新人格和创新才能，用最先进的方式和手 段，调动学生自主学习的积极性。2

基于多元网络平台的自主学习

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。 自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深， 则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也[5]。”要 获得高深的学问，必须积极主动学习，才能牢固掌 握和积累丰富的知识，得心应手地应用，达到左右 逢源。教师要善于创设学习情景，让学生始终处于

10)多媒体教学课件；11)程序设计示例库； 12)程序设计习题库；13)学习资源库；14)自 主学习策略库；15)省级精品教材电子书，另外 还包括自主学习记录、学生习题批改、教师反馈、 电子公告和在线信息交流和用户管理等功能。

自主学习离不开科学、民主的学习平台的构 建[7]。用先进、灵活、非线性的多媒体网络学习 模式和手段，使学生随时随地轻松学习、自主学 习，寓教于乐，充分调动学习积极性、主动性和创 造性，培养自主学习能力[8]。2.1多元自主学习资源

自主学习需要学生的努力和才智，更需要学 生、教师、教材、资源以及其他学习者的互动，倡 导教师指导下的自主学习，激发学习需求和兴趣， 使学生获得有意义的体验，促发创新意识和实践， 运用现代教育理论和科技成果，设计、开发、利 用、管理教学过程和教学资源，为自主学习技能的 形成和发展创造条件，开放式的学习资源，既便于 学生获取，也便于教师在教学过程中随时补充 完善。

基于多元资源的个性化自主学习平台，构建了 个性化自主学习情境，多角度多渠道地刺激学生感 官，使学生从被动接受学习转为主动学习、自主学 习并科学学习，激发学习兴趣和欲望，充分发挥主 观能动性，培养分析问题和解决问题的综合能力。 平台提供了丰富的自主学习资源，以不同的媒体形 式供学生自由选择和自主学习，交替激发学习兴 趣。网络以其资源的丰富性、交互性、实时性和灵 活性等特征，为自主学习提供了良好的支撑，丰富 的资源、教师主导和实时交互是自主学习的必要外 部条件，自我导向、自我监控和自我管理则是实现 自主学习的内部条件，学生对信息资源的选择和控 制，需要在教师指导和帮助下逐步培养。教师不仅 是知识传授者，也是资源的开发者、活动的引领

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者、学习计划和目标的指导者、方法和策略的传授 者、内容的组织者和学习的激励者。

网络开放教育是一种新型的教育模式，是知识 经济时代终身学习的主要手段，利用多媒体技术, 使教学内容直观生动，通过在线交流、及时反馈和 多元资源，高效、准确地呈现知识，用多种媒体的 强烈吸引力和感染力，全方位调动学生多感官参 与，并全身心投人。形象生动的学习环境可以保证 学习兴趣的持久旺盛，使学到的知识经久不忘，自 掌握学习效果。标准化考试题库让学生在线自我检 查、自我测试，习题、测试结果及教师反馈提供了 科学合理及客观的评价，帮助学生主动反思，进一 步提升学习效果。自我评价是自主学习十分重要的 环节，是学习者对学习活动和学习过程的总结反 思，根据预定的目标，对自主学习进行观察、分 析、总结、监控和调节，据此改进学习策略，促进 自主学习，反思学习过程，及时调整学习方法，培 养综合能力。反思的过程是自我省察和自我提高的 主学习回归了教育的本位，促进了人的全面发展， 使学生具备独特的判断能力和批判精神，主动探求 知识并发现规律，在大胆尝试中收获成功的愉悦, 激发自信心和内在潜能。2.2预设自主学习目标

洛克认为：目标具有激励作用，将人的需要转 变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将 结果与既定目标相对照，及时调整和修正，进而实 现目标[9]。自主学习平台提供了电子教案、自主 学习大纲和学习要点，可以为学生自主学习预设学 习目标，指出关键知识点、重点和难点，学生根据 教师的要求预设目标，把握自主学习的方向。制定 计划是开展自主学习的前期工作，是学习者明确学 习方向，保障学习动力，强化学习动机和学习愿望 的前提。在自主学习过程中，比对自己设定的学习 目标，对学习行为和效果做出判断，以此为参照调 控和优化学习活动。只有预设了独立自主的学习目 标，才能在教师指引下，将学习活动置于个人监控 之下，调动一切个人认知、情感和意志，主动建构 知识，高效学习。学生不是被动接受知识，而是主 动发现知识规律、性质和联系，根据自身知识结 构，有选择地建构知识，并纳人自己的知识体系， 形成强烈的自我意识，通过对个人知识与学习活动 的自觉、自律、自省和自控，成为自身发展的 主体。

2.3评价与反思

开放的学习过程使学生能制订并执行学习计 划，自主调控学习进程，自我评价和反思学习效 果，教师的评价和学生间的互评，从不同的方面激 发学生自主学习的动机，增强自信心和自控力，提 升良好学习动力，推进自主学习。

教学要重视过程体验和效果评价[10]。学生的 每一次学习轨迹都被记录，供学生和教师决策，教 师在平台中批改作业，并反馈给学生，让学生及时

过程，通过反思，对学习活动主动选择批判，深化 理解，探索内在规律，揭示本质，优化思维，创造 性地提出解决方案，不经意间提高了学生的创造力 和创新意识。自我监控是对行为过程的反思，学生 根据自己独立的观察、思考和判断，主动调控学习 行为，自我探究、审视、评价学习过程，自我激 励、监控学习进度和计划，强化自主学习。2.4自主学习策略

学习中的元认知提高了学生对学习目标的认 识，是学习策略的核心和策略迁移的关键[11]。策 略是为实现有效学习而采取的措施，学生可以根据 知识的性质、特点及学习条件、手段，调整学习方 法，提高学习效率，达到最佳目标。自主学习策略 库提供多种学习方法和学习策略，可以满足不同层 次及不同能力的学生需求，学生可以根据自身实 际，选择适合自己的学习策略，也可以组合不同的 参考策略，形成自己的方法和策略。学会学习对学 生的可持续发展具有重要意义，不仅能调动学习的 主动性、自觉性和自主性，发挥主体作用，培养自 主精神、奋斗精神和责任感，而且能建立起主动性 和责任心，树立主人翁意识，行使权利，履行义 务，构筑坚强的内心世界。运用恰当的学习策略对 提高学生自主学习能力至关重要。自主学习策略突 出了学生主体学习方法和学习模式，诱发学习内 因，激活学生主动建构知识，有利于发挥主动性、 积极性和创造性，有利于学生主动探索和发现，有 利于创新人才培养。2. 5

在线交流

独学而无友，则孤陋而寡闻[12]。平台中的电 子公告根据学生自主学习取得的成效和存在的问 题，及时发布学习要点和调整策略。信息交流实现 教师与学生、学生与学生之间的在线交流与互动, 相互学习和促进，共同取得良好的学习效果。合作

(下转第99页）

第15卷第6期2017年12月

实验科学与技术

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Vol. 15 No. 6Dec. 2017

应用型本科机电专业实践教学体系研究

蔚泽峰，严寒冰，秦东兴，王志宏，伍瑾斐，李光旭

(成都信息工程大学控制工程学院，四川成都610225)

摘要在应用型本科教育过程中，实践环节是落实“卓越计划”的关键。该文在分析了国内高校在培养学生实践能力

方面存在的主要问题基础上，借鉴CDI0培养模式，改进并确立了定位准确、特色清晰的专业培养目标及实践教学体系， 整合优化了传统的分散的课程内容，构建了“重能力”的实践教学体系。研究结果表明，构建基于CDI0、模块化、多层 次的现代化实践教学体系，对于提高应用型本科院校实践教学质量具有明显的促进作用。

关键词应用型本科；模块化；实践教学；教学体系改革中图分类号 G642.4 文献标志码 A doi: 10. 3969/j.issn. 1672-4550. 2017. 06. 023

Research on the Practical Teaching System Oriented to Undergraduates of Mechatronics Major in Applied UniversityWEI Zefeng, YAN Hanbing, QIN Dongxing, WANG Zhihong, WU Jinlei, LI Guangxu

(College of Control Engineering, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610225, China)

The practical project is the key ol the “Excellence Plan” in the course ol application ol the undergraduate education process. This paper analyzes the main problems ol cultivating students? practical ability in domestic colleges and universities. Based on the CDI0 ( Conceive, Design, Implement and Operate) training mode, the author has improved and established a practical teaching system, which has an accurate positioning and clear characteristics. Integrated and optimized the traditional scattered curriculum con­tent, and constructed the practical teaching system ol “attention ability” ol the practical teaching system. The research results show that the multi-layered modernization practical teaching system which is based on CDI0 and modularization and multi-level has a signi licant ellect on promoting and improving the practical teaching quality to undergraduates.

Key words applied university; modularization； practical teaching system； teaching system relorm

Abstract

在应用型本科人才培养过程中，创新能力和综 合实践能力培养体系的构建具有极为重要的意义。 教育部和中国工程院公布的《卓越工程师教育培 养计划通用标准》提出了对各类工程型人才培养 应达到的基本要求，指出能力培养是“卓越计划” 的核心，而实践环节是落实“卓越计划”的 关键[|-3]。

成都信息工程大学机械电子工程专业借鉴了 CDI0培养模式，结合考虑四川省支柱产业对工科 人才的要求，通过对机电专业实践系统课程的内 容、方法和实践方式的调查与研究，以《中西部 高等教育振兴计划》提出的培养应用型、复合型 和技能型的创新型人才要求为核心，营造大工程环 境下机电专业实践教学新课程体系，通过以模块化

设定多层次的实践项目及内容，最终实现实践教学 系统课程设置的规范化，使机电专业的实践教学更 合理和高效，为地方高校提供了一种可借鉴的教学 模式，为学校培养应用型和技能型人才打下坚实基 础，进而达到有效服务区域经济发展的目标[4-6]。1

存在问题

机电专业毕业生适应工作的能力下降较明显, 专业技术能力不足，缺乏工程意识和实践经验，动 手能力差，与研究型高校毕业生及高职毕业生相比 无特色且没有竞争力。当前，在机电专业实践教学 课程体系方面，众多应用型本科院校尚有欠缺。学 生实践能力培养方面主要存在以下3个方面问题。

1)专业特色不清晰，定位不准确。

收稿日期：2016-03-29;修改日期：2017-10-13

基金项目：成都信息工程大学教改项目（Y2015022)。作者简介：蔚泽峰（1976-)，男，硕士，副教授。主要从事机电专业实践教学工作及工业机器人和精密压力传感器等

方面的研究工作。