对一节化学课的反思

★教学经纬　勘　广西全州高中（５４１５００）唐令军　我在上高一化学第一章第一节“氧化还原反应”　时，其主导思想是要求学生尽量做到自己去探索问　全体同学观察、发现并讨论黑板上所写的化学方程　式．一段时间后：　题、解决问题，以使学生透彻理解和灵活运用这类非　常重要的反应．在教学设计时，“突破传统教学约束”　始终贯穿了我的教学．上完该课后，有两方面值得我　好好地总结．　一一、定要奏好上新课的“前奏曲”　上新课的“前奏曲”是不能忽视的．我认为“前奏　曲”是以学生已有的知识为基础，科学引入到新知识、　新内容和新问题上来，即平常说的“知识铺垫”，若没　有这个“铺垫”，就如乐器短少连通管，奏出的是苦涩　的音符，也如机器少了润滑剂，机器运转效率肯定不　高．课堂没有“前奏曲”。会影响整节课的生动活泼．　这节课我首先罗列了近年来高考试题牵涉到的　氧化还原知识，所占的分数比，让学生思想上有一种　警觉，引起思想上的重视．　其次，要求学生回忆并回答初中学过的“四大基　本”反应类型，并在此留下第一个需要探索的问题：氧　化还原这么重要的反应为何不属于“四大基本”反应　类型？　其三，是我精心设计的地方，留下问题后我并不　急于讲解新课，也不急于让学生解决新问题，而要求　学生在５分钟之内尽可能多的写出自己熟悉的化学　方程式，具体做法如下：　（１）叫一位同学在黑板上书写；　（２）其他同学写在笔记本上或作业本上；　（３）教师巡堂了解学生的书写情况．　５分钟后停止书写，发现许多学生写得快、写得　多，但都有一个共同的地方，即写出许多相似的化学　占曲Ｅ　占楠Ｅ　方程式，如ｃ＋（）２　Ｃ（）２、２Ｈ２＋Ｏ２　２Ｈ２Ｏ、　占檄　Ｓ＋（）２　Ｓ０２……当然，这是我预料到的．　这时，我精辟地阐述了我的观点：我之所以要求　同学们“尽可能多的”写出化学方程式，是我的“良苦　用心”，请大家理解，我有两层含义：其一，检查同学们　书写化学方程式是否熟练、规范．其二，“尽可能多”虽　然含有多的意思，但更要体现全面性，不要一味重复　某一类化学方程式．请同学们互相检查，应该将“四大　基本”反应类型的化学方程式写全，请刚才在黑板上　书写的同学也把它补充完全．　这样，很好地将旧知识作为一个“铺垫”，学生亲　自参与到教学过程中，课堂氛围比较好．　二、课堂上。必须由学生自己观察问题。总结出所　学的新知识。这样的课才具有生动性　我在设计教学方法时，原则上自己不讲解新内　容，力求学生自己去观察、比较和总结．安排一位学生　在黑板上写化学方程式，是有特别考虑的，就是要求　７４　教师引导：“同学们发现上述化学方程式有什么　问题？”　许多学生积极发言：“某某方程式未配平，漏掉了　气体或沉淀符号，某某元素符号未写规范．”　教师及时肯定学生们的发现，再次引导学生：“看　看哪些同学的观察能力更强，眼光更犀利？”　学生更加积极参与到发现新问题当中，终于有的　学生说：“我发现了，发现了有几个化学方程式的一些　元素化合价发生了变化．”　老师伸出大拇指，非常夸张地赞美学生的新发　现，并趁势追问：“元素化合价是怎样变化的？’’　学生们又热情高涨地去观察，有些学生会大声　说：“一些元素化合价升高了，一些元素化合价降低　了．”　教师指着一个复分解反应问：“化合价有变化　吗？”　学生们肯定地回答：“无变化．”　教师提出要求：请同学们比较元素化合价有变化　的化学方程式与无变化的化学方程式的区别，并找出　规律．当然这是一个总结、归纳的过程，学生需要相对　较长的时间．　过了一会儿，有的学生说：“在元素化合价有变化　的化学方程式中，元素化合价有升高，就必有元素化　合价降低，反之一样．”　当然，有的学生沿着上述推理得到：在无元素化　合价升高的化学方程式中，也必无元素化合价降低，　反之一样．　教师又问：“元素化合价升高与降低是矛盾的，但　又是统一的，这是一种辩证关系，请大家想一想是什　么原因造成的呢？”　经过上述一系列的思考，学生们很容易想到并回　答出：“本质是原子间发生了电子的转移，表现为元素　化合价有升降．”　“什么是氧化还原反应，我们怎样给它下定义？”　老师加重语气对学生说．　学生们很轻松地自己总结出：“本质有电子转移　的化学方程式，表现为元素化合价有升有降的一类反　应，为氧化还原反应．”　当然，这节课还在继续，还在让学生不断地自我　发现一些新的知识和新的内容．课后，我体会到教学　方法有许多，确实是“教无定法”，但关键有一条，教师　不能仅满足学生能听懂、能理解老师讲解的知识，更　重要的是让学生自己观察、探索和归纳总结，才能使　课堂真正成为学生的课堂，才会有生动和激情进发的　课堂效果．