熏 一ｉ囊 ｉ 囊 ｌ 誊 ｌ篡 ｉ美育美学研究 曩 ” 。 ｊ 浅谈培智美术教学薛 莲 中的范画 （常州市武进区特殊教育学校，江苏常州 ２１３１６４） 摘 要：在培智美术教学中，少而精地出示范画，时机合适地出示范画，有层次地出示范画，可以强化学生的构图意识， 培养学生的色彩概念。还可以提升学生的绘画技能。 关键词：培智学生 关术教学 范画 “范画”是指教师在课堂上作画、示范；也可以是教师在 课前备课时针对教育教学内容，准备好的完整作品或半成 品。 如何，景物如何，一股脑地把颜色往上涂，他们认为只要色 彩鲜艳，就是“好看”，且相对于比较深的颜色，学生更喜欢比 较亮的颜色搭配。 范画可以启发和引导学生的思路，有效进行作画（命题 画、想象画、设计创作等）。在特殊教育学校中，特别是培智 美术教学中，教师通过范画，向学生形象地贯彻教学意图， 由此可见，他们是爱美的，而且向往美的事物、美的作 品。教师在绘画教学中的范画颜色的合理搭配，可以给学生 提供示范，范画可以让学生在观察欣赏的同时，提高对色彩 的感知能力，逐步形成色彩的概念。 （三）提升绘画技能。 明确教学方向．提出教学要求，学生则能通过自己对范画的 理解。把握绘画要点，在范画的“引领”下学习绘画。笔者通过 近几年的研究和实践，认为这样可以较好地提高教学效率。 一绘画技能是绘画表达的基本条件，只有学会表达方式 、范画在培智美术教学中的作用 才能恰如其分地表达自己的意愿。而技能的学习需要指导 和练习。由于培智孩子的认知、表现能力等方面的原因，在 造型表现上还存在一定困难。在绘画活动中，有的学生表现 欲强。但由于缺乏一定的技能．只能用简单的色块、符号表 “绘画”是孩子的天性，是孩子的一种语言，没上学的孩 子只要会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。然 而，培智学生在学习美术时存在许多困难，除手指、手腕不 灵活，手眼功能不协调，导致基本的用笔动作掌握不到位， 画曲线存在较大困难外，想象能力、抽象概括能力差，是他 达。教师唯有通过示范绘画，并在绘画过程中讲解，帮助培 智孩子理解所要表达的物体．学会更好地运用美术手段表 们的最大特点，他们不能准确把握所画对象的外形特点。因 此创作绘画是他们学习绘画的最大困难。 现物体，才能逐步提高绘画技能。 二、范画教学在美术教学中的合理运用 而范画可以改变这一状况。范画并不是简单地为了让 学生照着画进行模仿作画．而是对绘画的先后顺序、形式、 内容等进行重新诠释，学生或跟着老师绘画，或按范画式样 进行临摹，目的是通过范画加深培智学生对作画顺序的认 识，对画作布局的感知，对画作颜色的“理解”，并学到一定的 绘画技能、技巧。 （一）强化构图意识 范画在培智美术教学中有很大作用，但并不是范画的 数量越多越好，范画应少而精；范画也不是一堂课的任何时 间都可出示，也有最佳时机。同时，范画要分层，并且要有启 发性。 （一）范画出示要少而精。 培智美术课堂中的范画应少而精。否则范画的示范会 催生学生的依赖心理。对于培智学生，教师要整体了解班级 学生的绘画技巧的情况，根据学生实际情况决定范画使用 的数量。例如教授《公园的一角（临摹）》，这一课所要绘画的 内容较多，有太阳 亭子、小桥流水、树木，因此教师应先出示 一绘画时根据题材和主题思想的要求．把要表现的形象 适当地组织起来，构成一个协调、完整的画面称为构图。然 而由于培智孩子的自身因素。不知道构图为何物，更不知道 它的重要性。许多培智孩子把物体不是画得太大就是画得 太小，不是偏左就是偏右，不是悬空就是下沉。有的只是天 马行空的点状分布。画面缺乏美感。范画就可以帮助培智学 生获得较规范、系统的技能，有利于使画面更漂亮、更顺眼， 张完整的画，引导学生观察。接着展示一张简单的构图， 帮助确定画面的协调性和完整性。最后展示难点部分—— 亭子。通过三张范画，让学生从整体感知到基本构图，再到 细部刻画，逐一解决学生困难。 （二）范画出示要时机适当。 有利于强化培智学生的构图意识。 （二）形成色彩概念。 范画使用质量的高低在一定程度上取决于出示的时机 是否恰当。在绘画教学中。由于培智孩子认知、表现能力等 大部分培智学生的颜色概念模糊，所以在他们的画面 中经常是红当绿用，蓝当黄用，画面脏乱差。不论画的内容 一方面的原因，经常遇到造型表现困难，比如物体的遮挡关 ９２— ｌｌ量一 叠蓦薹 。 琴誊 篓 － 曩 摹 ≤ 薰 誊＊誊 ｊｊ 鬻 ２ 髓匾 畋 凹蛔 系、比例关系、手脚的造型、动作的表现，等等。教师就应把握 培智孩子的心理需求，在遇到难点和疑虑时，出示范画，会 有出其不意的效果。 当学生无法从观察实物或者活动中直接看到的，如画面 构图时，教师可以出示相应范画。当需要一定绘画技巧时，如 启迪和引导学生思维能力。学生要能通过对范画的观察。有 自己的理解，或产生新的想法，从而完成作品。因此教师在 创作范画时要充分努力使范画有启发性。例如教授《一篮花 （临摹）》一课，花的品种丰富，形态各异。教师按班级学生整 体水平．事先准备几幅“范画”，有各种形状的花、各种颜色的 花。引导学生观察思考，讨论交流，让他们知道花形状可各 异。花颜色可多彩，让美术基础较好的学生进行发散性思 维，让他们绘出超于范画的表现内容。 三、需要解决的问题 踢球时的腿部姿势，表现跳绳时的动态等绘画技巧时．教师 可以出示相应范画。教师要教授学生新的绘画方法时，如刮 画、吹画等绘画方法时．教师可以出示范画并结合具体示范 教学。例如拓展教学《吹画》时，吹画对于学生来说是一种全新 的绘画方式，而且是吹出来的。如果教师仅凭范画，则学生并 不能理解吹画的过程。所以教师应在展示成品范画后，现场 （一）学生产生依赖性。缺乏思考。 笔者发现，某些学生都依赖于老师的范画。没有范画就 示范吹画的过程，帮助学生理解并学会这种新的绘画方法。 （三）范画要重分层。 不知道该如何动笔，只会依葫芦画瓢，形成思维的惰性。没 有范画。学生目识心记的东西又少，不能完全自如地表现， 所谓分层教学．即在常规的班级授课制的条件下，既尊 重学生在同一班级中学习的共同特征。又重视学生个体发 这是我们需要研究和解决的问题。 （二）学生盲目跟画．按部就班。 展中的差异性。由于不同程度、不同类型的生理缺陷，决定 了学生的个体差异较大．特别是培智孩子，每个人技能的掌 握有快有慢、有好有坏。教师示范讲解过难，会使大部分培 智学生画不好．产生畏难情绪：而如果教师的示范讲解太 易，则不利于大部分培智学生水平的提高。 要在培智美术课获得理想的效果。就要注意范画的分 层。教师在课前对教学对象的动手操作能力、绘画技巧、颜 色分辨等进行摸底调查的基础上。根据班级不同层次学生 的需要设计不同的范画。如绘画能力较强的学生，范画可复 杂些：构图、重点、颜色都要让他们“跳一跳”才能画好；绘画 美术教育不同于其他学科教育，美术创作没有、也不可 能有一个统一的、标准的答案。艺术表现和探索的魅力所 在．就在于它具有多种可能性。学生盲目地模仿老师，以为 老师的范画就是自己所要表达物体的本来面目，不动脑筋 照搬．学生的作品风格单调划一。学生作业千篇一律，不利 于学生创新精神的培养。如何发挥范画的作用，让每一位培 智学生在美术课上有收获。有提高，又要培养学生的创新精 神。这是我们需要克服的一个难题。 总之，在使用范画时。教师要用宽泛的心接纳学生的 不同意见和想法，允许学生用自己的表达方式表达自己 能力一般的学生，范画可突出重点，简洁明了，让他们也能 画好；对绘画能力差的学生，范画则以大色块为主，提供的 画面则更为简单，让他们在美术课上也能动手，也有作品， 也有收获。例如教授《上学去（描画涂色）》，这一课是描画涂 色一个背着书包上学去的小女孩。针对轻度“智障”学生，教 师可出示画面完整的范画．在画好人物的基础上加上房子、 的感受。多把范画与启发引导相结合，使教师与学生之间 不再是一种灌输与被灌输的关系．而是一种平等对话、双 向交流的关系。注意保护和发展学生的个性和天性，让学 生的个性得到淋漓尽致的张扬，让美术成为他们抒发情 感、表达个性的载体，这样，他们对美术学习的热情会越 来越高。 参考文献： ［１］陆丽红．画“话”与说“画”——从我班开展的“画出心 树，组成有情节的画面。对于中度“智障”学生，教师只要出 示描画好并涂色完整的范画即可。最后，重度“智障”学生， 教师只要求学生给人物涂色即可。 （四）范画要有启发性。 中想说的‘话’活动”说起［Ｊ］．东方教育，２０１４，（１）． ［２］黄银华．儿歌在培智美术教学中的运用［Ｊ］．现代特殊 教育，２０１３，（６）． 赫伯・里德指出：“教育的目的在于启发培养人的个性， 顺应儿童自然本性的发展。”范画的启发性主要是指用范画 一９３—