２０ｌ １年第２期（总第１４７期） ～－～…一Ｉ＿～一Ｉ．一…・一‘ ～ 课堂因练笔而精彩 提高语文课堂小练笔有效性初探 吴英球李海云 温岭３１７５００ 温岭市新河小学，浙江阅读教学中的小练笔能有效地开辟阅读与作文的通 道，激发学生兴趣，多角度全方位地展开写作训练，提高学 生书面语表达能力。但在实际教学中，由于小练笔设计的 随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训 练低效甚至无效。如何充分挖掘教材写作因素，把写的训 练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？ 作文的熟练技巧。仿写是训练小学生写作的一种重要途 径，它在小学生从阅读到独立写作这一过程中起着桥梁作 用。在阅读教学中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，要 抓住机会提供学生学习与模仿的机会。仿写可以针对全篇 进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、 开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。 （一）仿句式 结合多年的教学经验，笔者潜心钻研教材，找准文本切入 点，抓准训练点，课堂中恰当地借用仿写、改写、补写等多种 语言是构成文章的基石，在平时教学中要撷取课文中 的典型句式，如比喻、拟人、排比、夸张等开展小练笔。 （：二）仿结构 在平时的课堂教学中，教师可以紧扣文章的写作特点， 方式，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中， 扎扎实实地落实语言训练，使学生在情趣相融的氛围下不 知不觉地形成良好的语言表达能力。 一、仿——他山之石，可以攻玉 经常让学生在阅读中借鉴、仿照、运用这些优句好段，深层 次感悟、揣摩文章构思、写作思路，就能在迁移性的练笔中 逐渐体会其表达规律，进而内化。 （三）仿内容 从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始 的，而且需要不断地模仿。叶圣陶先生说过：语文教材无非 是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和 者的思想产生共鸣，做到同喜同忧，同欢乐共伤感，才能用 自己的感情感染学生，一起“披文入理”，一起“入境悟神”， 的个性，表现出独一无二的“这一个”来。 ２．教学结构的独创性。课堂教学结构应忌平淡无奇， 求出奇制胜。比如在讲授研讨的时候，可用对比的方法，通 过对比，帮助学生体会诗歌意境。《望庐山瀑布》和《山行》 这两首诗都是写景的，前者写了瀑布的静态美，动态美，以 及作者大胆的夸张和奇特的想象，具有气吞长虹的气概。 后者描写了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的秋色图，具 才能在教学中共同演奏一首感情奏鸣曲。 ５．要有富有情感的语言。每个优秀教师的语言要根据 书中人物年龄、职业、心情的变化而变化，富有情感的语言 表现在：讲到庄严处，学生肃容端坐；讲到豪壮处，学生热血 沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢乐处，学生笑意盈 盈。 有清新明快的意境，学生通过反复对比朗读，就能体会出这 首诗的意境。设计这样的结构有出人意料之外，又在情理 中的独特效果。 ３．板书设计的独创性。板书设计得当，设计得巧妙，能 产生奇特的效果。 综上所述，形象性、感情性、独创性是课堂教学艺术的 三、课堂教学的独创性 艺术贵在创新。在每一堂成功的课例当中都显现着教 师对美的独特感受，对教材的个性理解，体现着教师新颖的 设计和创新的方法。教学工作是创造性很强的工作，教育 对象不同，每一篇课文不同，时代对我们的要求不同……所 有这些都要求我们教师发挥自己的才智，走出模仿的圈子， 去不断探索，不断改革，不断创新，课堂教学的独创性表现 在： 主要特性。如果语文教师能在平时不断提高自身素质，那 么语文课堂教学新课程改革工作就会呈现生机勃勃的可喜 局面。 （责任编辑刘红） １．处理教材的独立性。教师处理教材好像导演处理剧 本，需要一个艰苦的再创造过程，教材的处理也要体现教师 ８９ 优美的文章不仅陶冶了学生的情操，而且通过练笔的 文本对话后，调动起自己的生活库存、知识积累、情感等因 Ｎ 创造，超越文本，实现由仿写到创新的质的飞跃。 二、改——重新构思，趣味盎然 迁移，借用“他山之石”，让学生从文本中走出来，去拓展，去 素，对文本进行“再创造”“再想象。”“简洁”“空白”是文本 给读者留下的想象和再创造的空间。如果说把文本看成是 “一枝红杏”，那么，简洁和空白的背后隐藏的就是“满园春 磋 磊 “改写”指的是引导学生根据学过的文本素材，借助文 色”，我们要善于灵动地从“～枝红杏”的气息中感受“春”的 律动，借助文本的“简空点”，引导学生研磨文本言外之意， 中的好词佳句，重新构思，自行改编成另一种形式表达。这 样源于文本，又超越文本，体现再创造，达到提高学生的读 写能力的目标。当然改写要针对课文的不同类型，采用不 （一）改写诗文 探寻文本背后的精彩，把“简空点”补充完整，取得“恰是来 曾着墨处，烟波浩渺满目前”的收获。 （一）续写文本 有的课文是读完令人言犹未尽，好像故事还没有结束， 往住使人浮想联翩。教师要引导学生展开想象，以推测、填 补可能产生的新结局。 （二）扩写文本 论 一 同的方法。 坛 古诗词言浅意深，意蕴深刻。在教学中，教师让学生在 深入品味、体悟古诗的情感和意境后，引导学生进行练笔， 在联想中延伸思路，更深入体悟到诗文的意蕴，将诗句的意 境与感悟有机结合，让学生动笔便能写出源于诗文而又别 开生面的文章来。 扩写就是教师引导学生揣摩、体会课文的思想感情与 表达方式后，让学生根据已有的生活经验，对课文的某些精 彩处或一笔带过的地方，或廖廖数语之处，想象体会情感， 并展开详尽、细致地描绘，加以扩充拓宽，使之具体详尽的 这样不仅加深对古诗的理解，也达到语言文字有效地 训练，更让学生体会祖国山河的壮丽，激发起热爱祖国的情 感。 （二）改变体裁 练笔方式，再现文本，充实文本，超越文本。 （三）编写文本 文本都有其固定的的顺序与叙述人称，在深读的基础 上，教师引导学生改变文本的体裁、结构或叙述方法等，对 原文进行重组、加工。这样让学生有一种新鲜感，更让学生 感受同文异叙述方式的魅力。每一本教材中通常有多种文 体的交叉，不同内容借助不同体裁的表述，达到的阅读感悟 有些文本结尾（或中间）突然嘎然而止，发人深省。这 正是作者言之未尽，情感表达最为震撼之处。在教学中，我 们就可以把这种“余音”采撷住，引导学生思别人所不敢思， 想别人所未想，让想象的羽翼尽情翱翔，把课文中情节跳跃 的空白处补上，使文本内容更具体、完整。这样必有意想不 到的效果，既对学生的理解是一个考察。也是促使学生展 开想象的翅膀，培养学生联想力、想象力的有效方法。 是不同的。课堂上教师灵活地指导学生进行文体的转换和 改写，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，而且可使学生 掌握不同体裁的写作技巧，极大地提高学生的写作能力。 （三）缩写文本 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写作训练方法各 不相同，但只要从学生的实际出发，有效地利用好课程资 源，深入挖掘文本内涵，把握文本，发掘文本，借助小练笔练 习，打开学生、教师、文本对话的窗口，打通作文与阅读的通 所谓缩写，就是在不改变中心，不改变体裁，保留原文 的主要内容的情况下。把一篇长文章压缩成短文章。学会 缩写，能帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的阅读能 力和概括能力，进而提高语言表达能力。缩写时一要指导 学生删减次要的人物、次要的事件，以及说明、交代等地方。 二要引导学生把人物的语言写成叙述性语言。三要指导学 生简化语言，去掉具体描写的部分。 改编可谓将文本物尽其用，如此阅读引导才不致成为 无源之水，无导之航。而相对学生而言，是“限”又“不限”， “统”又“不统”，由于学生认知差异，体验各异，语言的运用 道，激发兴趣，降低坡度，化整为零，全方位多角度地开展学 生写作能力训练。久而久之，孩子们的思路开阔了，积淀起 了深厚的文化内蕴，就可达到下笔如行云流水、字字珠玑的 境界。 小练笔，因形式多样而开放，因开放而富有个性，因个 性而多姿多彩。我们的课堂也因为小练笔而更精彩！ （责任编辑鲁玮） 也大相径庭，这样有了独创性能力的发挥，有了创作的欲 望，即使改得“面目全非”，但对文本的意蕴理解依旧能“笑 春风”，甚至是“更胜一筹”。 三、补——言外之意，满园春色 补写，指的是学生依据文本，展开丰富的想象，深入与