【教法研究】 语文教学如何培养学生的口语表达能力 张凤梅 （新疆石河子第七中学，新疆石河子８３２０００） 摘要：九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”．－ｑ－￣，加强对我们农村中学生 的口语能力的培养，提高农村学生的素质是刻不容缓的。 关键词：培养；学生；口语；表达；能力 我所工作的学校是一所农村中学，长期以来，受教 育现实中诸多因素的制约、影响，语文教学中存在着只 注重于读写，偏废听说能力培养和训练的现实，加之学 生基本上来自农村，父母的文化水平大都较低，又因受 科学、获取知识的思想观念，领悟科学方法而进行的各 类活动。学生的探究要在教师的指导下进行，不但需要 有目的的观测以及实验，还要对结果进行一定程度的 思考。在这个过程中，突出了学生的主体地位，学生通 过自主活动获取一定的知识，并且在学习的过程中，引 导学生善于运用科学探究的方式来学习，逐渐在学习 的过程中拥有探究的能力。 探究过程中，要求教师充分发挥学生学习的自主 性，引导学生主动发现问题，主动收集、分析有关信息 和资料。主动建构化学概念和化学规律，这正是建构主 义学习理论的核心。因此，建构主义学习理论为新课程 中的科学探究提供了理论指导。 三、科学探究实施过程中的几点思考 学生科学素养的发展离不开科学探究，如何有效 提高学生的探究能力，是每一个教师应该研究的主要 课题。那么，学生科学探究能力的提高受到哪些因素的 影响？教师女ｋ 为提高学生的科学探究能力作出应有 的贡献？这些都是我们在化学新课程的实施中必须思 考和回答的问题。 １．学生科学探究的内驱力。学生作为探究活动的主 体，具有自主性的特征。因此，在探究活动中，学生要能 够积极主动参与到科学探究活动中去。在这个过程中， 使学生具有强烈而又持久的科学探究的欲望是提高学 生探究能力的前提。虽然学生对于未知世界的奥秘充 满着强烈的好奇心和探究欲，但在科学探究活动中，学 生的当前认知状态与探究目标之间必然存在一定的障 碍，而跨越这种障碍，需要学生有乐于探究的兴趣、敢 于探究的勇气和坚忍不拔的毅力，需要有刨根问底、不 怕困难的精神。 ２．学生的思维能力和已有的知识结构的进一步建 构。在科学探究活动中，学生已有的知识结构在很大程 度上影响着学生的探究活动，尤其是猜想、假设、解释 以及结论的环节，都需要学生的已有的知识底蕴的配 合。但是，从另一个角度讲，学生的演绎推理能力尚处 于发展进步阶段，这和科学探究要求学生具有演绎思 维能力有一定的冲突。这就需要教师善于培养学生的 演绎推理能力，让学生在未知的情景中进一步探索，并 且不断发现解决问题的新关系、新途径以及新的知识 理论体系。如果学生思维能力相对较弱，教师就要帮助 学生在原有的基础上进一步提高。 ３．科学探究活动，要求教师具有相应的科学素养。 教师是学生探究活动过程中的引导者、促进者以及咨 询者，只有一支具有较高素养的教师队伍，才能鼓励和 培养学生究根问底的好奇心，以及对事物常常持怀疑 态度的科学品质。 培养学生的科学探究能力，教师应能够做到：对科 学探究津津乐道，同时教师要能够充分认识科学探究 对于学习化学的强有力的作用以及对学生发展的重要 意义，要认清科学探究的本质。同时，教师在科学探究 的指导中，要能有效组织和指导科学探究活动，成为学 生探究活动的组织者、合作者、促进者；了解学生以前 产生的问题、原有的前概念、认知潜能、发育状况、身体 素质、情感发展和行为动机；有针对性地与学生一道制 定科学探究的活动计划，以使所有学生都有平等的机 会参与到科学探究活动中来；尊重学生在探究活动中 提出的不同观点，表示的不同态度和持有的不同价值 观念；用发展、激励的方式评价学生在探究活动中的表 现，重视学生的自我评价意见。 培养创新型人才是一项长期、复杂的工程，在我们 对教育改革进行反思和规划时，建构主义学习确实具 有一定的指导意义，一个只会把教科书的内容搬到学 生头脑中的教师显然已经落伍。适应学生学习方式的 转变，教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为 方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。 四、结语 建构主义的观点不仅仅对化学学科有重要作用， 对于我们当前正在进行的整个教学改革也很有启发， 对当前教学中存在的种种弊端的批评也是“一针见血” 的。但是，从中我们也不难发现，建构主义的学习理论 更加适合于学习的高级阶段，因此，对于我们这样一个 基础教育有待普及，师资水平有待提高的发展中国家 来说。在学习这一理论时，一定要注意根据实际情况， 理性地借鉴和吸收，不能照搬照抄。 参考文献： …辛自强．知识建构研究：从主义到实证［Ｉ ．北京：教育科学出 版社．２００６． １４０— 【教法研究】 经济条件限制，这些学生读课外书籍特别是文化名著 都很少。而这些，恰恰是他们口头表达能力不足的一个 重要原因。因而学生中普遍存在着口头表达能力差，课 语文素养低，口语交际能力弱的学生，老师指导他们选 小故事或笑话，利用课前三分钟讲给同学们听，这样既 堂发言胆子小，公共场合讲话胆怯，词不达意，言不由 衷的现象，学生的口头表达能力与课程标准所要求的 相距甚远，因此要想改变这种现状，加强对我们农村中 学生的口语能力的培养，提高农村学生的素质是刻不 容缓的。在实践中，将理念转化成可借鉴的模式和经 验，在新课程改革的道路上探索一条适应我校学生特 点的，提高口语交际的能力方法。解决我们农村学生只 重写、不会说以及既不会说又不会写的问题，为日后能 成为一名适应信息社会的综合型人才打下坚实的基 础，这就要求我们将口语交际贯穿于语文教学的全过 程，依据学生的认知特点，面向全体学生进行训练。让 口语交际的教学使每个学生都动起来，要鼓励学生开 动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。 一培养了他们的语文兴趣，又锻炼了他们的口语表达能 力，这部分学生的口语表达能力也在进步，这一活动也 进行了一个学期。第三步自己动手写稿并脱稿口头进 行课前三分钟演讲，提高口语表达的能力。这一部分的 内容要求高、难度大，是针对语文素养高，口头表达能 力强的学生。因此针对学生情况，我对所教学生提出了 两种要求：（１）自己动手写稿并脱稿口头进行课前三分 钟演讲，这一部分的内容是针对语文素养高口头表达 能力强的学生；（２）可以借助已有的材料但要脱稿进行 头三分钟演讲，这一部分的内容是针对语文素养低， 口头表达能力弱的学生。如果演讲时哪个学生没有脱 ・稿，第二天必须重新演讲，这样一来学生的积极性又调 动起来，积极准备，谁也不愿意有第二次重复。如果有 、具体教学中的培养实施和方法 学生讲的不好，听的学生就会主动呼吁重讲。在这种互 相监督的压力下，要登台演讲的学生就会提前做准备， 自觉练习，学生能这样做是对口语训练的最好效果。 ３．在教学过程中，书本上的课文也要求学生自己先 １．鼓励学生从图书馆借自己感兴趣的书，培养带头 人，让他们充分利用课余时间、休息日看书，并为自己 周围的人讲所看的内容。两周后统计谁看了哪些文章， 在下面评出讲得好的同学，利用班会课给大家讲所看 的故事。同时提出要求：提炼文章精彩部分，重点人物， 有趣的故事情节，句通义顺，并能有序地组织语言把自 己看到的内容转述给别人，从而提高口语表达能力。 ２．开展课前三分钟演讲。这一活动是一个循序渐进 的过程，分三步进行。第一步收集成语练胆量，积累词 汇量。演讲前要求每位学生每天收集五个成语及其成 语解释，轮到哪位学生该三分钟演讲了，这位学生可以 拿着自己收集的成语资料到讲台前面给同学们讲读。 老师对学生的语调、语气、语速、停顿、态势语言进行指 导和要求。安排组长督促检查，老师星期五把同学们收 集的成语收上来检查，以此来督促学生积累词汇量，这 样保证每天的三分钟演讲顺利进行。同时对演讲的学 生一定要及时给予鼓励和指正或一两句的小结，让演 讲的学生明白自己的优点和缺点，在下一次的演讲中 预习，然后尝试着同桌问互相复述课文内容，要求：时 间、地点、人物、主要事件、经过、结果都有，课代表要监 督看谁做得好，及时给予表扬。 二、口语教学培养取得的效果及反恩 １．效果。 （１）语文课外阅读的实践使学生对语文知识及能 力积累，由浅层向深层次发展，极大地提高了学生学习 语文的能力。大量的知识积累又丰富了他们在语文实 践活动中的内驱力，为他们在各类活动中能大胆流畅 说话一显身手，从而获得成功的喜悦。 （２）通过课前三分钟的演讲训练，学生的口语能力 日趋完善。语言流畅，表意清晰，敢说，想说，也会说。通 过训练，培养的对象中有的成为学校的广播员，有的成 为学校各种活动的主持人。脱稿口头三分钟演讲，不仅 可以训练学生们的记忆力，说话的连贯性，而且可以锻 炼学生的语言思维的逻辑性。 ２．反思。 去克服缺点，发挥优势，使自己的口语能力不断提高， 这一活动坚持了一个学期。第二步是给学生题材，让学 生选择自己喜欢的题材内容，自己动手把所选的内容 抄在日记本上，目的是把说和写结合起来。课前三分钟 演讲时，可以拿着所选的内容给同学们演讲。用这种方 法训练学生的口语能力，出现了两种情况：（１）一些学 生语文素养好，口语表达能力强，对所有的题材没有问 题；（２）另一些学生语文素养低，口语交际能力弱，对有 （１）提高学生“说”的能力的关键在于让学生敢说。 给每一个学生都创造说的机会，创造宽松自由的环境 和气氛，让学生心无旁忌，并且在点评学生的口头表达 时，多表扬，少批评，逐步增强学生敢说的自信心。 （２）口语教学不能只凭借几节口语训练课，而要将 口语教学与阅读教学有机地结合起来，准确把握阅读 教学的各个环节，加强口语训练，这样才能事半功倍。 教师应注重口语交际训练过程中的一些细节，能 形成“说”的风气，创造轻松亲切的氛围，努力激活学生 “说”的细胞，让学生愿说，这就要求教师在课堂教学中 开展一些“说”的活动，给学生一个平台，让学生去说。 些题材不愿去收集材料，怯讲。根据上述情况，老师指 导口语表达好的学生选一些讲名人、谈理想、评时政的 内容给大家讲。这些内容有深度，学生在收集资料时， 语文能力就开始提升，眼界逐渐打开。他们在课前三分 钟演讲的内容也给听的同学提供了丰富的信息。那些 １４１—