经过认真备课，形本钱课教案，主要就是基于以上两点。2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的假设干意见，语文学科核心素养又被重新提出来。
17 壶口瀑布
【学习目标】
1、通过朗读、品味关键词句，体会壶口瀑布的特点。
2、通过重点学习第六自然段，结合全文，感悟作者在写景过程中蕴含的丰富的思想感情.
【知识链接】
1.梁衡有多部散文集问世，?壶口瀑布?选自?梁衡理性散文?，梁衡在该书的“代序〞里提到：“文章为思想而写〞，他认为散文美的最高层次是“哲理美〞，要写出新的思想。
2. 壶口：壶口瀑布位于山西吉县,是我国的第二大瀑布,浩淼的黄河水由500多米宽突然收缩到40多米, ,从30多米落差的壶口飞流直下,奔泻于十里龙槽, 据说，此景如壶注水，故名“壶口〞。这是何等壮观的巨壶啊，有如神来之手掂起一壶黄水倾天而倒，看那冲天的巨浪咆哮着、翻滚着、喷射着，猛烈地左击右打两边的石壁，狂放地奔腾向前，像浊流化成的利剑，划开两岸的河床。走进瀑口，只见激浪滔天，水气弥漫，真有惊涛拍岸,浊浪排空,倒卷半天云烟之势。站在水流最急的瀑口，只见高远发奋的黄河像卷起一阵飓风，急速地从身边吼叫而过，仿佛一不留神，就会被激流卷走。夏秋两季，壶底急升随风而动的彩虹，使悬泻天地间的瀑布更具雄浑的美感。
【预习自测】：
一、根底梳理〔字、词〕： 1．给以下加点字注音。
轧钢 〔〕 轧账〔〕倾轧〔〕回yū 〔〕推推搡搡〔〕 ．．．．霎时 〔〕刹那 〔〕 潺潺〔〕寒噤〔〕 怒不可遏〔〕 ．．．．．
2.解释以下词语 寒噤： 噤假设寒蝉： 弥漫： 【整体感知】
1、壶口瀑布地点？几次到过壶口瀑布？ 明确：晋陕两省边境 ；两次。
2、用简练的语言说出什么是“壶口〞以及壶口瀑布形成的原因。 明确：
沟底的河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽〞，槽头入水处深不可测，这便是“壶口〞。
黄河的河床在这里由宽而窄，由高而低，于是就形成了巨大的水流。 巨大的水流从高达几十米的断面冲下，就形成了壶口瀑布。
【合作探究】
1.作者在开篇处提到“两次到过那里〞，文章重点描写哪一次？为什么这么处理？
【明确】①突出壶口瀑布之“险〞；②行文曲折有致。
2.试比拟一下壶口瀑布在雨季和旱季有哪些方面不同。〔用简洁的语言概括〕 3.通观全文，作者只是向我们介绍壶口瀑布这一风景名胜吗？他在写景中蕴含了怎样的思想感情？
明确：“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平那么呼，遇强那么抗；死地必生，勇往直前。〞
写作意图 作者写的不仅仅是黄河之水，更是一种人生的姿态，一种意境，一种哲理：一种百折不挠，自强不息的民族精神。
黄河是中华民族的母亲河，黄河的性格也正是中华民族的性格。黄河在壶口将其伟力淋漓尽致地展现了出来，作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。
4.品味以下句子，分析文辞优美的原因：
〔1〕河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
明确：①抓住事物的特征：写出了瀑布的声响、形状、态势、力量，给人以身临其境的感受，使人震撼。突出壶口瀑布波涛汹涌，威武雄壮，大浪裹小浪，翻江倒海，飞流直下的特点，表现了黄河奔腾激越的气势。
②比喻、拟人：形象生动地写出了瀑布令人震撼的气势。
雄伟壮阔、刚柔相济 “凝重〞“猛烈〞 “平平的，大大争。〞有坚忍不 3 ③借景抒情，情景交融：写景是为了抒情言志。常见的写法是：一将赞美之情巧妙地融合在具体的描写之中；二是在写景时加以联想。课文在描写壶口水势时，寄寓了惊叹之情。表现了河水催人奋进、前仆后继、勇往直前的精神
〔2〕于是洪流便向两边涌去，沿着龙漕的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧。
明确：运用比喻手法，将柔而无形的水比作“一卷飞毯〞“一卷钢板〞，传神地表达了河水的“凝重〞“猛烈〞。突出了水势变化之大，将黄河博大的胸怀、壮阔的气势非常生动地表现出来。
5.从壶口瀑布中，你得到了怎样的启示？对你今后的人生有何启迪呢？ 明确：壶口瀑布那雄壮、浑厚、博大的气势，给人一种鼓舞，一种力量，是中华民族无坚不摧、勇往直前的民族精神的表达。让我们永远保持和发扬这种民族精神。
【课后训练】
1.比拟阅读：阅读梁衡同题文章?壶口瀑布记?，比拟其与课文在选材、布局、语言运用和主旨上的异同。
壶口瀑布记
凡世间能容、能藏、能变之物惟有水。其亦硬亦软，或傲或嗔，载舟覆舟，润物毁物，全在一瞬之间。时桃花流水而阴柔，又裂岸拍天而狂放。凡河川能伸
能屈，能收能藏，惟我黄河，其高峡为镜，平原飘带，奔川浸谷，挟雷裹电，即因时势而变。时滔天接地而狂呼，又拥地抱天而低言。
我曾徘徊于黄河上游的刘家峡水库，惊异于她如泊如镜的沉静；曾生活于河套平原，陶醉于她如虹如带的飘逸；也曾上溯龙门，感奋于她如狮如虎的豪壮。但当我沿河上下求索而见壶口时，便如痴如狂。壶口在山西吉县境内，是黄河上惟一的瀑布。因状如壶口而得名。水流至此急冲沟下，人观瀑布由上俯下，只见烟水迷漫，船行至此得拖出河岸，绕过壶口。即古书上所载“河里冒烟，旱地行船。〞原来黄河在这里，先因山逼而势急，后依滩泻而狂放，排山倒海，万马奔腾，喧声蔽天。却正当她得意扬眉之时，突以数里之阔跌入百尺之峡，如水入壶，腾荡急旋。于是飞沫起虹，溅珠落盘，成瀑成湫，如挂如帘。裂坚石而炸雷，飞轻雾而吐烟，虎吼震川，隆隆千里，龙腾搅谷，巍巍地颤。波起涛落，切层岩如豆腐，照徐霞客所记，三百年来竟剜石开沟上剁三百余米；激流飞湍，锉顽石如木铁，据民间所言，有黑猪落水，眨眼之间，退毫拔毛，竟成雪白之豚。黄河于斯于此，聚九天雷霆，凝江海之威，水借裂石之力，轰然辟开大道坦途；沙借波旋之势，细细磨出深沟浅穴。放眼两岸，鬼斧神工，脚下这数里之阔的磐石，经黄河涛头这么轻轻一钻一旋，就路从地下出，水从天上来。她顺势一跃，排山推岳，挟一川豪情，裹两岸清风，潇洒而去，又再现她的沉静，她的温柔，她的悲壮，她的大度。去路千里缓缓入海。
呜呼，蕴伟力而静持，遇强阻而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地。美哉，壮哉，我的黄河。
2、从语言、内容或结构三者中任选一个角度，写一篇赏析。200字。
5 藤野先生
1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。 2．透过事件理解作者情感。 3．揣摩文章独特的语言风格。
第1课时 一、导入新课
同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。〞那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、教学新课
目标导学一：认识作者，把握写作背景
作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅〞作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?狂人日记?。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集?呐喊??彷徨??故事新编?；散文集?朝花夕拾?；散文诗集?野草?。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。他也被称为“民族魂〞。
写作背景：这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。
目标导学二：整体感知，理清层次
1．默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
2．这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？
明确：回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。
3．文中所写事件变换了几次地点？请找出文中说明地点转换的语句。
明确：东京——仙台——离开仙台
4．按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？
明确：第一局部(1－3)，写东京所见所感；第二局部(4－35)，写仙台学医生活(与藤野先生相识、相处、离别)；第三局部(36－38)，写离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。 目标导学三：研读东京所见所感 精读第1－3段，思考：
作者为什么说“东京也无非是这样〞？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。 明确：与“到别的地方去看看，如何呢？〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
【教学提示】
教学中注重品读作者语言，抓住“标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。
目标导学四：研读去仙台学医途中的见闻感受
1．作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地名，反映了什么？ 明确：“日暮里〞这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是〞(唐·崔颢?黄鹤楼?中的诗句)的联想，当时清政府的时局就像“日落〞(暮即落日)，反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户〞，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞，“朱舜水对抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格〞(许寿裳语)。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。
2．说说你对“大概是物以希为贵罢〞这一段话的理解。 明确：对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵〞，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 【教学提示】
理解“大概是物以希为贵罢〞这句话，在具体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。
第2课时 一、导入新课 同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中，体会了作者强烈的忧国忧民之情。接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。
二、教学新课
目标导学一：研读重要事件，把握人物形象
1．作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
明确：耳闻藤野先生是“穿衣太模胡〞“会忘记带着结〞的形象，是个不讲究的人。“我〞目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，有“缓慢而很有顿挫的声调〞的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2．默读第11－23段，说说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。
明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我〞的解剖图——对学生严格要求；③关心“我〞的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3．“我〞与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？
明确：例如：添改讲义事件最触动“我〞。先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。
4．作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。 明确：第37段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。
目标导学二：探究作者弃医从文的原因，把握文章脉络
1．藤野先生有这么多优秀品质，对“我〞如此关心，按理“我〞应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？
明确：当看到日本学生的狂妄傲慢(匿名信事件)，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候(看电影事件)，“我〞的思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医病，不能医治人心。要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决定弃医从文，改变志向。
材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自?〈呐喊〉·自序? 【教学建议】 具体教学中，教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节，深入体会其带给作者的思想冲击。并能够重点解读“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜呼，无法可想！〞等表现作者情感态度的语句。进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵。
2．这篇文章题为?藤野先生?，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对“我〞的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？ 明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想起点。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。写匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
3．最后一句话中的“良心发现〞“正人君子〞分别是什么意思？表现了作者怎样的情感？用这一句结尾有什么作用？
明确：“良心发现〞：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子〞：那些为军阀政客张目而又自命为“正人君子〞的文人。表现了作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗的情感。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。
【教学建议】 本文有两条线索，叙事明线是“我〞与藤野先生的交往，暗线是“我〞爱国思想情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。教师宜在教学总结时点明，让学生对文章脉络有更清晰的认识。
三、板书设计
藤 野 先
生一、见藤野之前在东京(1－3段) 相识
二、与藤野 相处
离别(1)往仙台、初到仙台(4－5段) (2)相识(6－10段) 相处
(11－23段)添改讲义 纠正解剖图 关心解剖图 了解裹脚 (3) 弃医从文
(24－31段)匿名信事件 看电影事件 (4) 离别
(32－35段)赠照片 题字惜别叮嘱
三、对藤野的思念(36－38段)装订收藏讲义 悬挂生生照片 多写文章
可取之处 1.由浅入深，层次清楚，教学思路清晰，利于学生把握文本内容。 2．注重联系背景知识，细致解读文章词句，体会深刻内涵。 1.课堂时间有限，内容要点较多，对本文文体特点及写作风格的扩展不够。 2．由于时代的限制，学生对作者情感态度的理解不够深刻。 缺乏之处
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