第二课时（出示课件12）
教学目标：
1.学写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。
3.懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变以好事。
教学过程：
一、谈话导入，引入新课。
【设计意图】复习导入，既复习巩固上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理
了上节课的内容，解课文内容。
又和上节课的教学自然地衔接在一二、研读课文,理解句子。
起。 1.读最后一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深 刻？
【设计意图】通过理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
研读重点语句理解（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。
课文内容。 常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割 舍。）
（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的 教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。）
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读第1自然段。
【设计意图】在理（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？
解课文内容的基础抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、
上发表自己的看“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去
法。 画画的。
（2）学习第2至第16自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。） ⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
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⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。 （3）学习第17自然段：老师的话。
①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。 ②思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？ B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ ③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） ④启发学生用“不要……要……”造句。 ⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。 ⑥齐读“老师”说的话，加深理解。 三、联系生活，练习说话。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说： 。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。 我想对循循善诱的老师说： 。 四、布置作业，拓展延伸。 1.有感情地朗读课文。 2.把这个故事讲给家长听。 课堂作业新设计 一、连一连。
kào dào shěn sù shǎng yuè
悦 晌 肃 审 倒 靠 二、补充词语。
（ ）地看 （ ）地画 （ ）地说
三、对老师的话，理解正确的一项是（ ）
①不同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。 ②同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。 参考答案 一、
kào dào shěn sù shǎng yuè
悦 晌 肃 审 倒 靠 二、认认真真 老老实实 和颜悦色 三、②
板书设计：
我 杨桃 五角星 终生难忘 画杨桃 老师 审视 教诲 【课后反思】
本节课有以下几个特点： 一、对比中理解。
老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解
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较深，学习效果很好。
二、质疑在先，引读中思考
课堂上，汪涵的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示
一、读拼音，写词语。 tú huà shàng kè bǎi fàng zuò wèi jiāo gěi yī yè qiǎng zhe xī hā 语，鼓励学生个性化朗读。
这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。
备课素材 教材分析
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
1.仿写词语。
课后作业 基础积累大巩固 和颜悦色（描写神态的四字词语）：______________、________________ 二、写出下列词语的近义词。 根本----（ ） 平时-----（ ） 认认真真-----（ ） 审视-----（ ） 三、用加点的词语仿写句子。 1.老师和颜悦色地对我们说：“请大家认真观察一下杨桃，和你们平时看到的一样吗？” ．．．．_______________________________________________________________ 2.老师的教诲让我终生难忘。 ．．_____________________________________________________________ 阅读能力大提升 四、阅读课文片段，完成练习。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
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2.在括号里填上合适的关联词，句子的意思不变。 （ ）看的角度不同，（ ）杨桃的样子也就不一样。 3.老师的话里蕴含的道理是 思维创新大拓展 五、你是个爱动脑筋的孩子吗？生活中你是否也有关作者这样的经历呢？简单写一写吧！ 参考答案
一、图画 上课 摆放 座位 交给 一页 抢着 嘻哈 二、本来 平常 仔仔细细 注视
三、妈妈和颜悦色地对我说：“孩子，记住无论做什么事都要有恒心。”
父亲的教诲牢牢地记在我的心间。
四、1.示例：愁眉苦脸 眉开眼笑 2.因为 所以 3.同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
五、示例：两个同样大小的正方体拼成一个长方体，从正面看看到的是“日”字形，从上面看是“口”字形。
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