Uint3 PartB Read and write
教材：人教版小学五年级上册P29 单元主题：What would you like 课型：读写课
授课教师：高新科航路学校 谢燕 一， 教学设计整体思路：
本节课以“美食节”即将来临为大情境，教师利用这有趣的主线，把“Pre-reading”、“While- reading”、“Post reading”这几个授课环节有机地融合成--个整体。本课中各项活动的开展,都力求提供给学生以真实的情境，从而更能贴近学生生活，有真实的语言意义。这当中有师生、生生间的互动，有利于语言的真实交际运用。
教学活动的开展采用了“任务驱动”与“合作学习”的方式，整个学习以学生能在实际生活中灵活运用为动力，学生在学中用，用中学，通
过感知、交流、合作等方式，完成学习任务。课堂上,教师利用实物，多媒体等多种教学手段，从听觉，视觉，味觉等方面，给学生营造轻松、愉快的课堂气氛，为学生创设真实生动的语言场景，使课堂变得有声有色，学生学得有滋有味。通过师生交流、课文跟读、Team work、个性化写作等各种活动，鼓励学生大胆参与、深入思考、积极发言，从而提高学生综合运用语言的能力。 二，教学目标：
1.语言知识和语言技能目标:
(1)能够按照朗读Yifan和爷爷留给Robin的便条。 (2)能够理解便条内容并完成练习。
(3)能够用本单元所学的核心单词、句型描自己喜欢吃的食物。 2.学习策略目标:
通过同桌讨论、小组合作等方式激活思维，在阅读过程中培养学生抓关键信息，信息分类等阅读策略。 3.情感态度目标:
学会分享，感受分享所带来的快乐。 三，教学重难点教学重点:
教学重点：1.能够理解便条内容并完成相关练习。
2.能够运用本单元所学的核心单词和句型
\"What's your favourite food?\" \"I like...”来描写自己喜欢和不喜欢吃的食物。
教学难点:“I don't like beef but chicken is OK.”和
“I like vegetables but not carrots.\"句子的含义及but的用法。
四，教学辅具：真实的食物，多媒体课件、学生阅读材料、食物道具等。 五，教学过程： 1， Pre-reading:
(1) Guess: Where is Miss Xie from? I am from Chengdu. 教师展示成都的视频，引入食物和美食节主题。 设计意图：
通过视频展示，同学们直观的感受到美食的诱惑，引起兴趣。以食物为话题，设置情境。
（2）Free talk：师生间和生生间 What’s your favourite food?
老师先说自己喜欢的食物；同桌讨论，一人问一人答。 设计意图：
教授重点句型和单词（favourite），并通过展示教师喜欢吃的食物，复习食物单词。师生间，生生间问答，练习和运用重点句型。 2， While-reading:
Robin will cook on Food Festival.把话题转到文本。
(1) Listen and tick: What’s Yifan/Grandpa’s favourite food?
设计意图：
通过听课文录音，一方面帮助学生感知文本内容；另一方面训练学生获取文本重要信息的听力技能。
（2）Find in team: What does/doesn’t Yifan like? What does/doesn’t Grandpa like?
小组合作，再次通过阅读文本，深挖信息，找出两人分别喜欢和不喜欢的食物。选择一组上台进行选择。完成后，小组汇报，之后全班汇报。
设计意图：
通过小组合作方式，生生互动，将文本信息分类处理。练习重点句子I like…和I don’t like…。以汇报方式，读出重点句型和单词，为之后运用句型，仿写奠定基础。
（3）Discuss with your partner : what can they both eat?
同桌讨论，选择两者都爱吃的食物，并勾出选择理由。
设计意图：
以同桌合作方式，再次重读文本，比前两次都更加深入分析文本。找出Yifan和爷爷的食物交集。并勾画出重点句型，再次提炼出重点句型。 （4）Guess: What will Robin cook?
留下疑问，Robin会做什么，让同学们发挥想象。在揭开悬念之后，拿出道具进行角色扮演。 设计意图：
尽量让学生发挥自己的想象力猜测结局。扮演可以增加课堂的趣味性，真实性。
（5）Listen and read, then retell
逐句跟读之后，分角色朗读比赛。之后再教师的指导下，复述今天所学。 3， Post-reading：
（1） Let’s write a letter to Robin
模仿文本，写封便签给Robin，介绍自己最喜欢的食物，喜欢和不喜欢的食物。注意格式。
设计意图：
通过写便签给Robin,让他为自己美食节做一道菜的方式，练习写作，巩固并运用重点单词和词汇。
（2） Share your letter with two friends, then show for us 在班里选择两位朋友分享你的便签，让学生动起来，说起来。然后以采访的形式，选择两位学生向全班展示。 设计意图：
充分让每一个学生有机会去说，去表达。即活跃了课堂氛围，也调动了学生学习积极性。 （3） 情感教育：
Robin can’t come to the Food Festival, How about our food? I will share my food with you.
美食节结局，Robin无法来，没有人做美食。但是老师愿意和大家分享自己的食物。引导同学们去分享，同时运用what’s your favourite food?句型。在让同学间，小组间进行分享。 设计意图：
老师通过自己的行为感染学生，并有意让有些学生没有，有些组没有，引导他们学习老师，去分享，最终感受到食物美妙的真谛。 （4） homework（分层次布置家庭作业）：
Look and read Ask your parents: what’s your favourite food?
What do/don’t you like?
Try to cook for them.
设计意图：
根据不同层次的学生要求不同。基本要求，巩固所学文本，注意模仿。更高层次要求就是运用重点单词句型，并能进行实践活动。学生根据自己情况进行选择完成。
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