【民主课堂】 如何指导学生提高表达能力 姜慧莉 女忌 Ｕ （江苏省常州市花园小学，江苏常州 ２１３０１５） 摘要：在学生表达能力欠缺的背景下，结合具体案例进行分析，尊重学生的表达需要，了解学生的心理状态， 及时进行引导，做到尽量关注学习中的弱势群体，为学生提供合适的句式，尽量为学生提供丰富的词汇，舍得时间 给学生练说，从而找到适合学情的、能提高学生表达技巧的方法和途径。 关键词：表达需要；及时引导；提供句式；词汇；时间 语文课程标准对中年段的阅读要求为：“能体会课 了，那就是—— 文中关键词句在表情达意方面的作用；能与他人交流 生（齐） 疾病。 自己的阅读感受。”所以，在分析人物形象、体会字词表 师 ：谁说具体一点？ 情达意的作用时，教师往往要求学生用一段通顺连贯 生２：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅 的话准确地表达出来，而我们学校部分外来工学生说 两个冬天，鹿就死去了六万只。到１９４２年，凯巴伯森林 好普通话都很困难，更不要说“说一段通顺连贯的话 只剩下了八千只病鹿。 了”，所以，不是答得片面就是遣词用句不当，甚至万分 师：疾病怎么能传播得如此之快呢？ 惧怕语文课，大有“因噎废食”的趋势。为了改善这种状 生３：这是因为，鹿的天敌减少了，当地居民恨透了 况，很多老师采取“哺”的办法——抄给学生，让他们死 狼……总共被杀掉六千多只。 记硬背，也算是积累吧。这样看起来“省时又高效”，弊 师：你很好地归纳了另一个原因：狼少了，没狼来 病是：学生的表达能力仍然没有得到提高，还会形成依 吃病鹿了，病鹿增多，灾难就降临了！ 赖思想，等着教师“哺”。那教师如何指导，学生才会说 【指导方式一】 呢？我们不妨看一下这个案例，达到“通阻”、“开源”的 师：哪位同学能把刚才我们概括的三点连成一段 目的。 话说一说？ 一、“通阻”——以课为鉴。寻找指导表达的最佳路 （指名说，生１支支吾吾，生２照本宣读了两小节，生 径 ３是一个好学生答得比较全面，清楚） 师：鹿怎么会和“祸首”扯上关系呢？让我们亲眼到 师：你概括得很好，很全面。 课文里找找、读读，再用自己的话来概括一下鹿成为 （接着进入下一个环节） “祸首”的原因。 指导品析： 生１：随着ＪＩ ！的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌 像这样的处理方式，只是个别同学通过回答得到 木、小树、嫩枝、树皮……整个森林像着了火一样，绿色 了发展，而大部分学生仅仅当了一回观众，能有多大长 在消退，枯黄在蔓延。 进呢？这些学生对所学内容没有展开自己的心智活动， 师：的确，僧多粥少，饿死的鹿很多，这只是一方面 这就是典型的“被思考”。那个好学生的“会”恰恰掩盖 的原因。当森林被糟蹋成这样的时候更大的灾难降临 了其他学生的“不会”，这难道不是一种替代思维吗？教 五、根据课堂内容及重难点，灵活采用各种教法 六、展开想象、课外延伸、充分发挥学生学习主人 俗话说”教无定法“。不同的学科有着不同的教法。 作用 语文学科的教法很多。那么究竟选择哪一种更会恰当 在教学《新型玻璃》时，学生们对五种新型玻璃的 呢？这是一个没有答案的问题。我们在教学中应该根据 特点和作用已有了深入的了解。教师再给各小组创造 课文特点和重难点灵活运用。既可运用一种，又可多种 一个合作的机会，让学生运用本节课所学的知识根据 交叉并用，只要用得得当，收到好的效果，那就算是成 各种新型玻璃的特点，为农民张叔叔的楼房设计一个 功的教学。我在教学中由灵活运用各种方法。在讲读 合理的安装方案。这不仅使学生学以致用，并且培养他 《小狮子爱尔莎》时，则采用以读代讲法。文中最后部 们的团结合作能力和语言表达能力。最后，我让他们放 分，作者要把爱尔莎送回大自然。在回归大自然过程 飞想象的翅膀开动脑筋，设计一下自己还会研制出什 中，通过许多事件，表现了“我们俩”之间难以割舍的感 么样的新型玻璃或者新型楼房、桥梁、道路等等，让他 情。我不用过多的讲解，而让学生多读课文，并联系实 们自由参与，畅所欲言。有的同学说：他要研制一种新 际生活体会那种离别之情。很多同学在课堂上都流出 型楼房，既能在天上飞，又能在地上跑，还能在水中游， 同情的热泪。所以说，灵活采用教学方法也是课堂成功 最后不居住了，可以变小装在口袋里。这真可以称为 的一半。 “奇思妙想”。 一１０６— 【教法研究】 “课案导学”新体验 李丹 大连ｌ１６０４３） （辽宁省大连市第六十一中学，辽宁摘要：作者通过“课案导学”教学模式的教学实践，取得了很好的成效，有很多想和大家分享的经验，有成功的 经验也有失败的经验，在本文中做了比较具体的归纳，希望能促进大家共同成长。 关键词：课案导学；合作探究；自主学习 如今，全国的教育界都高呼课程改革，大力提倡把 课堂还给学生，将讲堂重新变回学堂。我校也同样加入 到课程改革的大军中，实行了一套“课案导学”的教学 模式。那么什么是“课案导学”教学模式呢？实施“课案 导学”教学模式有哪些意义？又该如何实施“课案导学” 的教学模式呢？ 什么是“课案导学”教学模式 “课案导学”教学模式就是教师把一节课的教学内 一、容设计成“课案”，课案主要分为学习目标、学习重难 点、基础导学、夯实基础、过关检测、拓展提升六大部 分，然后这一节课都以课案作为学习知识的载体，由学 生自己逐个把教学内容突破，教师在课堂上只是扮演 师为了完成教案，直接提问个别优等生，造成个别优等 生“替代”全体学生的思维，其他学生自始至终都没有 样的设计给孩子进行思路点拨，让他们获得表达的冲 动，思维处于最佳的活动状态。这样，既培养了学生的 能力，又避免了学生“抄抄背背”之累，减轻了负担。整 参与到课堂中来。这样的指导，造成教学过程缺乏面向 全体学生的“重心下移”，缺乏对学生真实起点状态的 有效互动与生成。 对于生１和生２来说，他们没有深人思考，表达出来 的都是零碎的没有段化的语言。而大部分学生根本没 有表达的机会，至于他们是否都会表达了，会有条理地 思考了，很难说。就这样，无形之中就形成了“第三种负 担”（学生在学习新知的第一时间由不适合学生的教学 个中年段坚持下来，就能轻松达到课标中的要求了。学 生的表达就会由单一走向多元，日趋完整，日渐完美。 二、“开源”——学生为本，追求表达指导的最佳效 果 ・三年级正是学生学习“段化”表达的起步阶段，教 师适度的“帮助指导”显得尤其重要。首先，我们要尊重 学生的表达需要，给予学生表达与交流的机会。学生在 方式产生的负担）所以，这样流于形式的练习，是不可 能提高学生的表达能力的。 ●， 【指导方式二】 师：请同学们回想一下刚才的发言，把他们连成一 段通顺连贯的话，说清楚“鹿为什么成为毁灭自己的祸 首”，有困难的同学可以先在书上标好记号，再用上老 师提供的句式。 出示句式：因为鹿大量饿死；又因为，鹿病死很 多，所以，鹿成了毁灭自己的“祸首”。 （生准备两分钟） 生１：因为狼大量被捕杀，森林里的鹿大量繁殖，他 们吃掉了许多树叶，闹起了饥荒，很多鹿被饿死了。 生２：因为没有狼来吃病鹿，疾病就在鹿群中蔓延， 使鹿大量死亡，他们是自己害了自己。 思维活动后期有了自己的感性认识和真切体验，此时 他们非常渴望能与他人及时进行交流，与其他同学分 享的自己探究成果，渴望得到大家的认可与赞同。其 次，教师应了解学生的心理状态，及时进行引导，多运 用一些激励性的话语，如“看谁最先发表自己的观点？” “看谁能说得更清楚些？”“你赞成他的观点吗？”“对于 他的见解你还有什么补充吗？”从而给学生创造一个表 达与交流的平台，让他们有话就说、有话敢说。在学生 表达与交流的过程中，教师应注重及时指导，使学生逐 步形成良好的口头表达能力，我们要做到“三个尽量”： １．尽量关注学习中的弱势群体，为学生提供合适的 句式。因为很多学生能理解，但表达时凌乱没有条理， 有种“只可意会，不可言传”的困境，这时我们教师就要 及时提供句式，才能帮助学生钻出这个瓶颈，竭力使每 个学生有所得。 师：如果你们用上“因为，又因为”的关联词，说得 就更完整、更有条理了 生３：因为狼大量被捕杀，森林里的鹿大量繁殖，他 们吃掉了许多树叶，闹起了饥荒，鹿大量饿死；又因为 没有狼来吃病鹿，疾病就在鹿群中蔓延，鹿病死很多， 所以，鹿成了毁灭自己的“祸首”。 指导品析： 很明显，效果优于上一种指导方式，课堂中，多了 教师对学生思维状态的诊断和解读，多了学生思维水 ２．尽量为学生提供丰富的词汇。受阅读量的影响， 很多学生缺少合适的词汇，学过的也不会“学以致用”， 我们就要及时提供或提示，唤醒相关的词语记忆，帮助 学生形成系统的思维和良好的表达习惯。 ３．尽量舍得时间给学生练说，只有充分的准备学生 才能产生最有效率的发言。 这种教学思路使指导更有针对性，使学生的练说 更有目的性，才是真正地让每个学生都获得发展！ 平提高的痕迹。在这个看似不起眼的环节中，老师以这 一１０７—