单位：平顶山新华区新新街小学
姓名：魏克娟
一、善用多媒体，创设教学情境激发学生学习兴趣
优化小学数学的课堂教学。
习中获得乐趣、增长见识、开发潜能。
关键词：善用 巧用 多媒体 兴趣 情境
巧用多媒体辅助数学教学
去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动
比如：在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中
提供了广阔的空间，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一
进行刺激，提高学生的学习积极性，迅速进入角色，为教师的教，学生的学，
见的、主动活泼的教学氛围，使教学内容形象化、直观化，对学生的各类感官
学伊始，教师利用信息技术，创设生动逼真的情境，就能形成一种学生喜闻乐
使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。在课堂教
生困难。巧妙成功的导入一堂课，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内
限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学生对数学知识的意义建构发
乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的
由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、
主动参与学习，激发学生的学习积极性，帮助学生理解和掌握所学数学知识，
数学知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，刺激学生各种感官，让学生
图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的
角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，恰当利用现代信息技术动态
形象的事物。数学教师在使用常规教学手段教学的同时，要善于从自己学科的
望。教师需要适时、适当、适度地借助现代信息技术的优越性，帮助学生在学
的教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲
境中及时获取信息，利用信息技术辅助数学课堂教学，能生动直观的将原生态
内容摘要：现代信息技术环境下的教学模式有助于让学生在开放的学习环
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观
开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。
容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，
极性和主动性。
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解比如在学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把一个学生一天的起
信息技术来完成。
动下，主动获取知识。
和发展的过程，激发学生的求知欲。
二、善用多媒体，拉近数学知识与学生生活之间的距离
学的时候过分的把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。
断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。又如：在认识
居作息情况制成七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6
头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论，熟悉的人、
时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上
系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用
念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联
和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概
在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象
新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们
我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教
决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要
境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，让学生在兴趣的驱
调的教学手段，更具有吸引力和感染力。因此，在课堂的导入环节精心创设情
教学实践证明，用图文并貌、生动形象的信息技术，创设现实情境，比单
引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生
化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，
“角”一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强
物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判
7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了。每组镜
熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边。提高了学生的积
学；上午11时30分，小学生放学；下午2时30分，学生背上书包上学；晚上
又如：三年级数学中平移与旋转介绍的就是学生身边的生活现象，可是什
么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对三年级学生来讲还是比较陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，让学生的思维回到数学知识的原生状态中去认识概念、了解作用，增加学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活中的数学知识。 三、巧用多媒体，化抽象为形象，化难为易
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，
培养学生的学习能力。 在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。在教学《线的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。
教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。非常直观地展示形成过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散。
四、、善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多
用。
潜能。
参考文献：
同数学的教学新理念。
真正意义上的分层教学和个性化教学。
1、《面向 21 世纪的中国数学教育》,严士健主编,江苏教育出版社, 1994
地借助现代信息技术的优越性，帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发
学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计
无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。教师需要适时、适当、适度
总之，信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的
方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，该出手时才出手，灵活运
需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他
是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师一定要清楚学科教学的
学科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，在
师也可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不
下课后大部分学生说：这样的练习真有意思，能不能以后多上点这样的课。教
不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习
关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才
数》时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几
课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《两位数加减两位
中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现
用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从
反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作
习时。可以利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时
解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。如在安排课堂练
数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、
量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。
能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，
3、马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年
2、梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年
4、《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年
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