教学目的要求
1、介绍小说的时代背景，理清小说情节发展的四个阶段。
2、理解课文所表现的反对侵略、热爱祖国、热爱并努力掌握好自己祖国语言的主题。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 教学重点
1、理解小说中主要人物形象的意义。
2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。 教学难点
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第 一 课 时
教学内容：整体把握文章内容，理清故事主要情节，分析小弗郎士的内心活动和 思想感情，掌握从情节入手分析人物性格的欣赏方法。 教学过程 一、导入新课
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 二、简介作者和课文背景
都德（1840～1897）是法国十九世纪下半期的小说家。他一生共写了十三部长篇小说、一部剧本和四部短篇小说集。他的短篇小说有很多都是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国人民反抗侵略者的爱国主义精神。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 三、检查预习：
1、生字：踱来踱去 郝 叟 懊悔 惩罚 钥 匙 祈 祷 哽 2、词语：诧异、喧闹、懊悔、祈祷 四、理清小说情节发展的四个阶段
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说
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的主体。
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 五、整体感悟
默读课文并思考问题，大屏幕出示问题组：
1、“最后一课”是一堂什么课？最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 2、小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？变化的原因是什么？ 全班讨论交流并明确：
1、 最后一课是法语课，也是爱国课。 平日上课 学校开始上课的时候, 总有一阵喧闹就是在街上也能听 到。 最后一课 一切偏安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。 气 氛 学生 上课前，开课桌，关课桌，捂着耳朵上课前，学生们已经都在自己的座位上了。课大声背书啦„„ 堂里还坐着许多本村的人。 老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，“静韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的老师 一点，静一点”„„ 平时我迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。 2、小弗郎士思想感情变化过程：（即课堂板书）
情节 人物 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 课上（发展） 难受、懊悔 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事
3、小弗郎士感情发生变化的原因：促使他完成这一变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 六、归纳小弗郎士的形象：
小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 七、感情朗读课文
第二课时
教学内容：以探究性讨论为主，分析韩麦尔先生的性格特征，口味语言内涵，加强对主题的理解，
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铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。 培养爱国情感。 教学过程 一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
二、 分析韩麦尔先生人物形象。
1、 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 ①、外貌描写：„„表示对就要失去的国土的敬意。
②、神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
③、动作描写：„„充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
④、语言描写：„„ 指导朗读（ 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。）
重点语句理解：“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢
牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
3、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书：
韩麦尔先生 深情、悲痛
思索、内疚 沉思、悲愤 三、环境描写在本中的作用
1、 找出序幕中的两处环境描写： 明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一
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课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2、“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3、 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
5、 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 四、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天是你们最后一堂法语课„„”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 五、课文总结：
爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。 六、布置作业：
试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文从上课到下课部分的内容。
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