【学习目标及设计意图】
本课把“深入体味邓小平爷爷慈祥和蔼、关爱下一代成长的伟大形象,领悟校园学习生活的重要,体会到自己肩负责任的重大”作为学习目标。
整课教学设计“立足文本,适度开放”的教学思路,给学生以个性、多元理解表达的空间,达到“以情育人”的效果。
按照“工具性与人文性”统一的性质,让学生与文本充分对话,挖掘文中的人文因素,围绕文本中的“难忘”话题,通过对语言的咀嚼体味,引领学生体验到文本中蕴含的多元的“难忘”内容。
又通过适当延伸补充主人公李劲的未来成长的事迹,在学生头脑中更深地体会到校园学习生活的重要,强化了本文所在单元主题教育。符合《课程标准》提出的“教材”观──扩展文本资源,提升文本价值。
【预设流程】
一、对话情
作者难忘的一天,他难忘的是什么?
在先独立思考的基础上,再组成合作小组讨论交流。(每人至少说一点,小组内交流后,每人至少能说上二点。)
反馈学生合作成果。(如难忘邓爷爷的慈祥、难忘“我”的心情、难忘邓爷爷的嘱托等。)
(设计意图:以“难忘什么”问题为导向,实现学生“自主、合作”的学习方式,是提高学生语文素养的好方法。在合作时提出要求,增强合作有效性。)
1、重点学:那天邓爷爷的和蔼──难忘
⑴ (投影出示句子):
① 他带着慈祥的微笑向我走来。邓爷爷高兴地点点头,紧紧地握住了我的手。
② 邓爷爷仔细地看我的表演,脸上露出了满意的笑容。
③ 邓爷爷听了,赞许地再一次和我握手,并对身边的人说:“计算机的普及要从娃娃抓起。”
⑵ 读这三句,谈谈对邓爷爷有什么感受?
交流:邓爷爷“和蔼可亲”、“关心未来下一代”、“为祖国发展设计蓝图”等。
同时,用朗读表达你的感受。(教师适时指导朗读)
⑶ 播放当时邓爷爷观看表演的录像资料,观看录像后,再读句子,更深层次体会邓爷爷的和蔼。
(读句子,不同的人会有不同感受的,通过交流形成认识。之后,在“读”与“形象直观”中感受邓爷爷的高大形象)
2、简略学:那天“我”的心情──难忘
⑴ 读课文,找出心情描写的句子。(有四句)
⑵ 教学“天,仿佛格外的蓝;阳光,仿佛更加灿烂。”难理解句的预设过程:
读这句时,你感到景象怎样?(预设回答:景色优美。)
师:那是我心情高兴的表现,我心里太高兴、太兴奋了,所以会觉得──
生(读):天,仿佛格外的蓝;阳光,仿佛更加灿烂。
(设计意图:四句句子,重点抓难理解句。这句对二年级学生来说是有困难的,但不宜深入讲解,就运用教师扶持下“读”好的策略。)
⑶ 师生引读(教师读“描写邓爷爷”的句子,学生读“我心情”的句子。)
(设计意图:运用引读法学组织此环节,把“我的心情”与“邓爷爷的形象”建立连接,做到“简略学”得恰到好处,也不至于课文学习的支离破碎。)
3、突出学:那天邓爷爷的关怀嘱咐──难忘
⑴ 1984年2月16日,更难忘的是邓爷爷对大家的嘱咐(出示)
齐读:“计算机的普及要从娃娃抓起。”
在教师的指导下学生可以个性化朗读句子:① 读出邓小平爷爷对下一代关怀;② 读出他老人家的慈祥;③ 读出抓计算机普及的大决心。
⑵ 邓爷爷的这一句话,让中国少年孩子跨进了电脑科学的神圣殿堂。文中“我”的名字叫李劲,他那时心情紧张、兴奋,更重要的是感到了责任――
(出示)读:我忘不了这一天,忘不了肩上担负的责任。
⑶ 他感受到肩上的责任是什么?请同学们写下来。
交流写的情况。
(“写”是语文教学中的重要训练,把“写”与“思维”想结合,应是语文课不能缺失的工具训练。)
⑷ 学生读补充的文本《“娃娃”博士》(讲李劲后来的成长及主要成就,文略)
读了补充内容后,你要对成为博士后的李劲、或者是对邓爷爷、或者是长大后的李劲会对邓爷爷说什么?(引导学生个性化表达)
(设计意图:本文的单元主题是丰富的校园生活,通过对李劲成长足迹的文本内容补充,达到对学生的教育“润物细无声”的效果。通过“说”的训练,使文本价值更为凸现。)
二、延伸语
邓爷爷对我们下一代的成长还有很多的期望,投影出示“立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”等名言,让学生读。
难忘的一天,最重要的是难忘邓爷爷对我们下一代的关怀与期望。让我们永远铭记邓爷爷对我们的嘱咐──生齐读:“计算机的普及要从娃娃抓起。”
(设计意图:补充邓小平对少年儿童期望的名言,并再次读本文重点句,更能使学生对邓小平有丰厚的感受,使课文的人文情感性更强。)
三、训练写
抄写反映邓小平爷爷慈祥和蔼的句子。写的同时播放《春天的故事》,全课教学在音乐声中结束。
(设计意图:在音乐中写,对于陶冶学生的情操、提升学生的思想认识是很有感染作用。)
【板书】
我的心情
邓爷爷的和蔼 难 忘
邓爷爷关怀嘱咐
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