【说教材】
这是一篇家喻户晓、传诵不衰的历史传说故事，作者塑造了古代花木兰女扮男装，替父从军的英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼的优秀品质。全文共分4个自然段。第一自然段直接介绍花木兰是一位女英雄。第二自然段讲木兰替父从军的原因。第三自然段讲了木兰告别了亲人，踏上征程，奋勇杀敌，立下了赫赫战功。第四自然段讲木兰胜利还乡，恢复女儿装，令将士们惊叹不已。文中有两副插图。第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿。第二幅插图描绘了花木兰文静秀美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。
一、 教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
二、 教学重点、难点
1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
三、 教学准备
1、生字卡片、字典、投影仪、《花木兰》碟片、vcd
2、课前组织学生搜集花木兰的资料
【说教法、学法】
一、 抓住重点词句，朗读感悟
阅读是学生个性化的行为。教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。
二、 利用文中空白，想象说话
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上……都可以让学生自由发挥想象。只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，从而提高了阅读与表达能力。且通过想象，木兰的机智勇敢，为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。
三、运用电教媒体，激发兴趣
小学生是借助形象来认识世界的。为了让学生充分感知人物形象，教师借助电教媒体，努力通过语言的描绘，让情景再现，激发想象，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。
【说教学过程】
一、 谈话导入，激起兴趣
1、小朋友们，今天我们来认识一位历史人物，好吗？（出示文中第一幅插图）你认识她吗？（据回答板书：木兰）谁来介绍介绍她？（指名介绍）据介绍出示第一自然段，齐读。
2、是呀，木兰替父当兵，就是文中说的“从军”（板书）
3、在古代，女子一般不能上战场打仗的。由此，你们想到了什么？[生：（1）木兰为什么要从军？（2）为什么称木兰是“女英雄”？]
4、是呀，让我们打开书本找找原因，好吗？
●身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。师抓住这对矛盾，创设出促使学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。
二、 初读感知，熟读课文
1、老师有几个字不认识，（出示：廷、康）查查字典，告诉老师。指名读，说说你是怎么查的。
●养成勤查字典的好习惯是本学期的重点。利用课上少许时间，不仅认识了生字，更巩固了学生查字典的本领，如果长此以往，相信学生定会养成勤查字典的好习惯。
2、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文，思考刚才的问题。
3、出示词语：燕山、将士（读准多音字）
4、学习生字：先小组准备，再指名读。
5、你找到木兰从军的原因了吗？
●通过平时的训练，学生已经有了一定的识字能力，教学中充分激发学生的学习兴趣，给予充足的学习时间，学习效果就会大大增强。
三、 精读课文，想象感悟
1、据回答出示第二自然段，指名读。
（1）北方经常发生战争，会有什么样的后果？（联系伊拉克战争谈）是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。
（2）木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读——评价——齐读）她会怎样想？（读书上相关句子）如果她不去当兵会怎样？（引导学生从“家”和“国”两方面来思考）所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读）
●抓住重点词句让学生朗读感悟。再引导学生联系实际——伊拉克战争，了解战争的紧急与激烈。从而使学生更深入地理解文中国势的危急，面对国家忧患，家中父老弟幼，木兰又岂能袖手旁观呢？于是，一个为国为家的奇女子形象便展现在读者面前，为更好地学习下文进行铺垫。
（3）她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。
●想象，有助于学生理解课文，也是培养学生创造性思维的途径之一。想象再加上表演，学生的情感更是达到了高潮。学生的主体性被充分调动起来了，思维也动起来了，他们大胆地放飞自己的想象。语言自然也活起来了。
（4）过渡：木兰终于说服了家人——（生接）：女扮男装，替父从军。那木兰会在征途中遇到哪些困难呢？
2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
（1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了什么？据回答后播放木兰在征战途中的片段。
（2）谁来把你的体会朗读出来呢？（自由读——指读——生评、师评——齐读）
●在指导学生的朗读中，师、生及时、适当的点评，起到“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。
（3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，（观看战场上的片段）你觉得战场上的木兰怎样？（引导学生体会木兰的英勇善战，飒爽英姿）
（4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长、功劳之大）
（5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。
●短短两句话，木兰在征途中随同大军跋山涉水，行动迅捷，在战场上奋勇杀敌，立下赫赫战功，毫不逊于男儿的英雄形象已跃然纸上。但由于学生阅历少，很难体会到其中蕴涵的丰富内涵。教学中，通过想象、朗读，并借助多媒体手段，把抽象的语言文字用有形、有色、活动的画面再现出来，让学生充分感知后再去体会。
3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。
4、你想对木兰说些什么？
●前后进行了鲜明的对比，木兰机智勇敢的英雄形象便凸现而出。学生情感上产生了共鸣。趁热打铁，让学生谈感想，直接与文本产生对话，表达了对木兰的钦佩，赞扬……学生在潜移默化中受到了教育，很好地体现了语文丰富的人文性。
四、首尾呼应，深化理解
1、齐有感情地朗读全文。
2、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读）
●首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文的总结。
五、作业布置，课外延伸
1、组织学生完整地观看动画片《花木兰》。
2、你还知道历史上有哪些女英雄？课后去搜集材料，下堂课讲给大家听。
●鼓励学生课后查找资料，向课外延伸，进一步去学习。这不仅使学生拓展了知识，更使学生受到了良好的教育。
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