上午第二节课上了《中华民族的最强音》，感觉挺好，略记如下：
第一板块，高唱国歌谈感受。
学生通过自己唱国歌，结合教师祟的国歌歌词，谈谈自己的真实感受。虽然学生的感受是片面的、零星的、散乱的、缺少深入思考，但这毕竟是他们没学课文前初浅的思考。
第二板块，读出自己。
主要设置了三个提示，便于学生定向思考。
你读懂了什么？
你对哪些句子有了深入思考？
你从课文的语句在想到了什么？
实践证明此三个提示，是有效的，许多同学发言时自选了题目，有话可依，有话可说。杨帆针对“魔爪”一词谈出了自己深入的思考，他仿佛看到了日本帝国主义者丑恶的嘴脸和歹毒的用心，他想像许多的抗日义勇军一样，团结起来斩断敌人的“魔爪”。
第三板块，读出问题。
本想学生没有思路，我想了许多问题，结果学生提出的问题基本涵盖了教师的预设。他们提出如下问题：
国歌原名什么？
这首歌作词是谁？
作曲又是谁？
国歌是怎样谱写出来的？
为什么把《义勇军进行曲》定为国歌？
为什么把国歌被称为中华民族的最强音？
本环节我设置的几个问题，形同虚设，因为学生们都想到了，我真高兴，孩子们已经走出了字、词、句的粗浅认识，已经开始有了自己的思考，而且思考有了一定的深度。我真为他们的进步感到自豪和骄傲。
第四板块，深入品读。
本环节共设置两个问题，其实也就是本文的难点所在。
当时，田汉为什么写下这振奋人心的歌词？
聂耳为什么要谱出这样雄壮激昂的进行曲？
因为国歌创作的年代离学生久远，此外需要设置铺设，弥补学生这段历史空白。因此这两个问题后面呈现了许多抗战时的图片，激起了学生对侵略者的仇恨和对抗战志士的敬仰，也就深入理解了田汉和聂耳创作的渊源和原动力，感悟到他们激昂的爱国情感。令我欣慰的是：学生能够找出了文中最重要的几处相关语句来解答，我真为他们超强的理解和分析能力感到吃惊。
他把对祖国和人民的爱，对敌人的恨，都倾注到每一个音符中。
他把自己关在简陋的住房里，一会儿弹琴，一会儿高唱，一会儿按着节拍走动。
前进！前进！前进！进！
通过对上面几处句子的剖析，学生理解了音乐创作的最重要源泉——激qing，也就是对敌人的刻骨仇恨和对祖国的无限热爱。学生通过看图片和老师富有激qing的讲解，真正理解了 “中华民族到了最危险的时候”的真正寓意，同时也理解了周总理提出的意见的真正用意——居安思危，警钟长鸣。
通过理解“前进！前进！前进！进！”，学生领会到了革命战士前仆后继，英勇无畏的伟大精神。进而深入理解国歌的那振奋人心，激励、鼓舞、呐喊、引领的全国人民英勇抗战的具大作用。
第五板块，深思突破难点。
为什么把《义勇军进行曲》定为国歌？
为什么把国歌被称为中华民族的最强音？
通过这两个问题的思考，引导学生再读课文理解本文的重点。正因为前面问题的深入理解，同学轻松地解决了这两个问题。
第六板块，再唱国歌，深入品味。
在学生理解了苦难的旧中国，残忍的侵略者、英勇的革命志士和国歌所代表的中国基础上，学生斗志昂扬、慷慨激昂地唱起了这雄壮的国歌。
今天，当我们唱起国歌时，你想对我们伟大的祖国说些什么？
这个问题的设置，引导孩子们深思国歌的现实意义，再次激发他们的爱国情感。日记题目：祖国我想对你说。让孩子们课堂上言犹未尽的思绪尽情地流淌吧!
回顾本节课的最大成功之处在于：
1. 澎湃的激qing点燃了学生的爱国情感。
2. 精细的预设和提示让学生有话可说，有话会说。
3. 适当的“补白”拉近了学生对那个年代和人物间的距离。
4. 恰当的课外延伸，把学生的爱国情感带到了课外。
5. “抓大放小”，适当变序，符合学生的认知需要。教师没有反课前预设当成牵引学生思考的缰绳，教学流程随学生的所思所想做了适当调整。
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