质疑出的精彩《奶奶的白发》听后记

　　教材简析

　　《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第11课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。

　　教学理念

　　以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读。

　　2、 学会本课的四个生字“吗、给、会、给”，两条绿线内的生字只识不写；认识3个偏旁，认识1个多音字。

　　3、 认识老一辈为后辈人付出的艰辛、辛苦，懂得要尊重长辈，不能让长辈为我们操心。

　　教学重、难点：

　　重点：课文的朗读及生字词的认写。

　　难点：理解“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”，“要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”等语句来体会祖孙情。

　　教学过程：

　　一、 导入课文，揭示课题。

　　（1） 齐读课题《奶奶的白发》

　　（2） 场景设计（出示插图）：一天，奶奶和小孙子在院子里乘凉，好奇的小孙子发现了一个问题。教师读课文第一小节，学生找出小孙子提出了一个什么问题。

　　（3） 课件出示：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？”（指名回答）

　　（4） 读出好奇的语气。“谁再来好奇的问一问？”师提问。（培养学生的朗读，同时也能自然的理解好奇了。）

　　（5） 指名读，齐读。

　　（6） 老师也想来好奇的问一问，看看老师问的与文章中小孙子问的有什么不同？“奶奶，为什么我的头发黑的，你的头发雪白的呢？”

　　二、研读重点词语，感受语言魅力

　　1、学生体会重点词语“黑黑”和“雪白雪白”。出示拓展的小练习：河边的小草（碧绿碧绿的）

　　晴朗的天空（湛蓝湛蓝的）

　　秋天的枫叶（火红火红的）

　　郊外的菜花（金黄金黄的）

　　学生填写，教师注意引导学生朗读和体会。

　　三、研读第二小节，巧破疑难。

　　2、过渡：面对小孙子如此好奇的提问，奶奶是怎么回答的呢？让我们带着问题一起来读一读第二小节。

　　3、师生齐读课文第二段，读完请学生找出奶奶的回答。出示重点语句“你白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

　　4、教师质疑“诶？这白发长在奶奶头上的，怎么会说是别人给的呢？”引导学生思考。

　　5、学生回答，教师出示奶奶平时操心、辛劳的图片。让学生联系实际生活，谈谈奶奶为我们的付出。（这样的设计可以让学生更好的体会奶奶的辛劳，为后文“我”说出“要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗”做铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。）

　　6、分析“我低下了头，没有吭声。”为什么我低下了头？我在想些什么呢？（预设：因为我感到很愧疚，觉得让奶奶太操心了，对不起奶奶，我可能在想奶奶太辛苦了，我不该让奶奶这么操心啊。）

　　7、过渡：这位奶奶很细心，很会察言观色，她看出了小孙子的异样，于是……学生齐读奶奶的安慰小孙子的话“怎么啦，不高兴了吗？傻孩子，奶奶跟你说着完呢。”

　　8、面对这样一个懂得安慰和关心我的奶奶，小孙子心里头产生了一个什么想法呢？

　　9、请学生带着问题自读课文第二小节，生自读。

　　10、指名读一读，教师质疑“那么奶奶的头发还会变黑吗？”

　　11、学生齐答“不会”。

　　12、教师总结，是啊，奶奶为了把儿孙养大，花费了许多心血，随着年龄的增长，头发自然就变白了，这是一种自然规律，奶奶的头发是白不回来了，除非去染了。

　　13、奶奶听了小孙子这么懂事的回答，……（出示“奶奶抚摸着我的头，笑了。”）生齐读。教师提问：奶奶笑了，说明奶奶很高兴也很欣慰，她会对小孙子说些什么呢？

　　14、指名学生回答“你真懂事！”“我的孙子长大了！”

　　15、师提问：那么懂事的我们从现在起怎么做可以让奶奶少操一点心呢？

　　16、生小组讨论，师请学生交流。（小组讨论，提高课堂效率。）

　　17、出示“我为奶奶做件事图片”。

　　18、学生练习说一说图中小朋友干了些什么？

　　19、学生联系生活说说可以为奶奶做些什么，充满真情实感。

　　20、教师以一首小诗总结：奶奶为家太操心，满头黑发变白发。小孙子爱奶奶，想让白发变黑发。祖孙情，深似海，养育恩，重如山。出示：情深似海，恩重如山。

　　三、指导写字，激发自主习字的热情

　　师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？

　　生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

　　师：仔细看这些字，你能用什么方法记住它？

　　生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”。

　　生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。　

　　生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。

　　生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。

　　生：我会记“抬”因为“抬东西需要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”。

　　生：我也会记“抬”，电视里经常出现“电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

　　师：小朋友真不错，能用电视中学到的知识来学汉字。

　　生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

　　生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在，下面“八”字底，一副高兴样。

　　师：小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。

　　……

　　学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

　　[反思]

　　传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

　　看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？