所有的幼儿园老师都认同，幼儿 园应当以游戏为基本活动。但在认识层 面，仍然存在一定问题。例如，将幼儿 园游戏混同于幼儿游戏。很多教材、著 作、论文、网站等也存在将两个概念混 淆的现象。实际上，二者一字之差，含 义有许多不同。 从心理学角度讲，幼儿游戏是幼 儿运用一定的知识和语言。借助各种物 品，通过身体和心智的活动，反映并探 索周围世界的一种活动，其目的是使机 体本身与外界保持平衡。这种幼儿游戏 活动的时空不一定在幼儿园，不一定在 教师设计的环境中。在这个意义上，幼 儿游戏是幼儿在假想的情景中自主自愿 的活动，具有过程喻阢｝生、结果非功利 性的特点。幼儿园游戏显然建立在幼儿 游戏的基础之上，其内容、其形式涵盖 了幼儿游戏。但能够促进幼儿健康成长、 习惯养成、学习品质发展的幼儿园游戏 必然超越了幼儿游戏。 与幼儿游戏相比。幼儿园游戏有 哪些独特之处？ 第一，幼儿园游戏是幼儿在教师 精心设计的环境中操作教师根据一定的 目标和规则投放的游戏材料的活动过 程。幼儿园游戏具有教育目的性、实施 计划性和结果功利性的特点。幼儿园游 卷首金点 Ｅ Ｄ Ｏ Ｒ Ｓ Ｎ Ｏ Ｔ Ｅ Ｓ 理解幼 文一 戏的内容、形式、方法、手段、水平、 的幼儿游戏，而是立足于发展幼儿经验 质量以及对幼儿发展的影响等方面都反 连续体的系统游戏。例如，在大班幼儿 映了教师的教育哲学观、教师对游戏精 园需要有意识地培养系统化的社会生活 神的理解以及教师所坚持的游戏立场。 经验，但这不是一次游戏就能完成的。 这些观念、理念、立场会影响教师对幼 它需要幼儿园按照发展幼儿经验连续体 儿园游戏本质的理解、游戏环境设计、 的要求来创设环境、投放材料，并辅之 游戏材料投放、游戏质量评价等。如幼 以对幼儿的观察、分析、评价与指导。 儿园游戏的实现是一Ｅ１活动皆游戏，还 我在一所幼儿园观察到一个有利于发展 是集体教学＋游戏？ 大班幼儿社会生活经验连续体的案例： 第二，幼儿园游戏是促进幼儿全 教师通过亲子调查、与幼儿谈话和对幼 面发展的教育活动方案，是幼儿园为幼 儿的观察分析，创设了由家庭、银行、 儿在园三年期间制定的身心发育、习惯 公交、医院、公司五个区域组成的环境。 一养成、学习品质培养的发畏路线图。它 名大班幼儿模拟爸爸（其父亲自己在 是幼儿园根据幼儿身心发展规律和学前 公司上班）。患了牙痛。幼儿走出家门， 教育规律，按照《幼儿园教育指导纲要 持“银行卡”往“银行ＡＴＭ机”取钱， （试行）》和《３—６岁儿童学习与发展 乘坐公交到医院，挂号、检查、拔牙、 指导》的具体要求，结合幼儿园的实际， 取药、服药．回到家里休息。最后到公 司上班。该案例中。幼儿园通过创设多 进行的促进幼儿全面发展的总体设计与 个相互在生活经验上具有联结性特点的 具体实施安排，是幼儿园自己的教育教 游戏区域，实现了在幼儿自主操作游戏 学大纲。 材料的过程中发展生活经验连续体的目 第三，与幼儿游戏的偶发性、情 标。 景性、不连续性、非递进｝生等特点相比， 第四，从课程理论的角度讲，幼儿 幼儿园游戏是教师在观察、分析、评价 园游戏具有园本化特点。它需要幼儿园 幼儿的基础上进行的有目的、有计划、 从本园实际出发、从幼儿需要出发、从 有组织的系统化设计。其理论基础是， 当地的课程资源出发进行设计、开发和 通过幼儿园游戏为幼儿建构联结过去、 实施。购买的幼儿园游戏总会水土不服。 现在、未来的经验连续体（杜威）。因 （作者系陕 学前９毋芄学院学前教茵 此，幼儿园游戏不再是非连续、非递进 系主任、教授、教育学博±）