交 流 ０ ０ ＿。０ 历史教学中的生命教育 顾春英 学习的过程是一个享受生命的过程。生命教育 是充满活力的人的教育，倡导珍惜生命、尊重生命、 爱护生命、享受生命以及超越生命，是引导人生走向 美好的教育。笔者所在学校以导师制为切入点，在历 史教学中深入开掘学生的生命潜力。 一、挖掘历史课程资源 印度诗人泰戈尔曾说，教育的目的是向人类传 送生命的气息。教育之“育”应该从尊重生命开始。历 史教育在培养学生文化素质、人文素养方面肩负着 重任，教师要挖掘隐藏在历史课程和历史知识中的 精神财富。笔者充分利用历史课程资源，启迪学生的 心灵，让他们自觉接受生命教育的熏陶。 一笔者所在学校实施“全员育人导师制”，即全体 丰富多样的教学形式将知识的传授与学生情感态度 线教师结合学生成长的需要，以引导学生形成良 价值观的培养紧密结合起来，让学生在认知学习的 好的学习、思想道德品质为重点，有针对性、有重点 过程中伴随着积极的情感活动。 地开展教书育人活动。导师能够通过学科知识对学 教师在课堂教学中，可利用丰富的历史史料或 生的成长进行全方位引导。例如，笔者和学生进行交 历史记录片等影像资料，通过丰富多彩的教学形式 流时，经常会运用到历史课上的知识。学生考试失利 将历史课程与学生的生活联系起来。例如，在讲解 或遇到重大挫折时，我经常会通过历史上数不胜数 《抗日战争》中的日本罪行的时候，我运用了大量的 的动人故事，向他们展现生命的顽强意志，教育他们 图片和影视资料，并通过网络设置了专门的论坛，请 正确对待人生中的挫折、逆境甚至死亡。 同学们把自己的感想写出来，再与他们一起探讨，收 司马迁受腐刑而修《史记》，留下了“人固有一 效甚佳。讲到雅典的民主政治时，我让学生先自己编 死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的千古名句。他笑傲生 剧本，再根据剧本表演情景剧《雅典公民——我的一 死，以顽强的意志努力拼搏，获得了生命的升华，延 天》，学生在表演和观赏的过程中体会到民主政治的 伸了生命的价值。南宋抗元英雄文天祥，不屈膝投 魅力。 降，面对生与死的抉择，毅然放弃元朝高官厚禄的诱 关注生命情感，教师将学习活动与学生的生活 惑，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千 经验密切联系起来，将学习变成积极的情感体验过 古名言；清末一心想要变法图强的谭嗣同，在变法失 程，在此过程中体会知识对于生命的意义。教师要真 败后，为唤醒国人的蒙昧，慷慨赴死，留下了“我自横 正关注那些除分数以外的、过了若干年当学校所教 刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的绝唱。这些历史人物 的知识被淡忘以后还剩下的那点东西——知识当中 的事迹，增强了学生抗挫、抗压能力，让他们懂得要 的意义。 让有限的生命焕发光彩，不断延伸生命的价值。 生命教育，是人全面发展的需要，也是学生健康 二、采用多种教学形式 成长的需要。在历史教学中开展生命教育，培养学生 真正的生命情感教育是触及心灵的教育，是感 形成“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成 染灵魂的教育。这就要求教师确立知识与情感态度 全生命、敬畏生命”的态度，这是当前历史教师的责 价值观相融合的教学理念，在历史课程教学中通过 任。 （作者单位：常州市武进区鸣凰中学） ２０１３年９月Ｂ ／５７