试卷十参考答案

试卷（十）参考答案

一、选择题（每题1分，共计10分）

1、C； 2、B； 3、A； 4、A； 5、A； 6、C； 7、B； 8、C； 9、A； 10、B

二、辨析题（每题3分，共计12分）

1．代学校教育体系的形成，其标志是现代学校管理机构的建立。 错误。现代学校教育体系的形成，其标志是现代学校教育制度的建立。 2．的全面发展就是全面发展的教育。

错。人的全面发展与全面发展教育，两者并不等同。人的全面发展，包括生理和心理两方面的发展。其中每一方面素质的发展对整体素质的形成都有不同的意义和作用，而没有主次之分、轻重之别。但是，全面发展教育则可以在不同的教育阶段，在内容、任务、方法上各有侧重。

3．生撇开班主任搞活动，就是不尊重班主任，这是不能容许的正确。

错误。为了培养学生的创造精神、独立工作能力、交往能力、表达能力、信息能力及合作共事能力，班主任最好退居“二线”，而让班委会、团队组织成为班会的“一线”指挥。班主任和教师的主导作用可以体现在“适时适度”地辅导上。

4．师为了保护多数同学的听课权利则可以剥夺少数同学的听课权利。 错误。在个案中，有时并不以“公共利益”作为高于“个人利益”的价值标准来看待，而是结合具体情形来寻找两者之间的平衡点。教师不能以为了保护大多数同学的利益为借口从而剥夺少数同学的听课的权利，而应当结合当时具体的情形寻找两者之间的平衡点。即既保护了多数人的听课权利又不侵犯少数人的听课权利。

三、简答题（每题4分，共计20分）

1.当代社会教师职业具有哪些特点。

（1）教育改革和发展要求教师不仅要成为“学者”——学科知识方面的专家，还应成为“良师”——教育方面的专家，成为“学者+良师”的教育专业工作者。

（2）教师教育从职前教育延伸到职后培训乃至终身教育和学习，由大学阶段延伸到教师所任职学校的实践反思、专家引领和同行互助，以此促进教师终身

持续的专业发展。

（3）实施严格的教师职业资格证书制度，教师培养从学历教育分化出来，成为学历教育基础上的资格证书教育。

（4）随着教师专业化程度的提高，教师的职业待遇、社会声望和专业权力不断达到提高和改善。

2、判断个体政治社会化发展的成熟与否，一般有怎样的标准？

判断个体政治社会化发展的成熟与否，一般有以下几个主要标准，一是要看个体是否具备了最基本的政治常识，是否了解最基本的政治规范；二是要看个体是否已形成对特定的政党、政权、政府以及政治制度的肯定的认同的态度；三是要看个体是否已形成较为稳定的政治情感，杜绝政治冲动、政治盲从；四是要看个体是否已具备一定的政治参与意识和政治参与能力。

3. 素质教育和全面发展教育的关系

（1）素质教育与全面发展教育本质上都是为了实现人的全面发展 （2）素质教育是全面发展教育在现阶段的具体落实

（3）素质教育是新时期、新形势下对全面发展教育方针的继承和完善 4.贯彻“严信结合原则” 对教育者有哪些要求？

在贯彻“严信结合原则”时，教育者要注意做到：第一，充满爱心，信任学生，平等相待，尊重学生人格；对学生的上进心、健康成长可能性充满信心。第二，善于向学生提出合理、明确、有序、有恒的严格要求；严肃对待学生的缺点，对他们的要求是深思熟虑、宽严适度、严而有格，是他们经过努力能够实现的；对合理的要求坚持贯彻，对不合理的要求及时调整。第三，要求学生做到的，教育者自己首先要做到；同时，注意对学生提供真诚而必要的帮助。

5.简述学生申诉制度。

学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。它在性质上具有法定性、专门性以及行政性的特点。

学生申诉制度建立的法律依据是《教育法》第42条有关学生申诉权的规定。该条第4项规定：“学生对学校给予的处分不服有权向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，有权提出申诉或者依法提起诉讼。”

四、论述题（每题14分，共计28分）

1.答：提示型（呈示型）教学方法，又称直接教学，是教师将教学内容直接呈现给学生的教学方法，也是以教师为中心的教学方法。提示型教学的运用程序一般包括日常复习和检查、呈现和组织、指导学生练习、反馈和纠正等具体教学环节。提示型教学的具体形式主要有语言呈示、文字呈示、声像展示、动作示范等几种。（2分）

语言呈示指的是教师通过讲述、讲解、讲演等讲授方法叙述或说明事物或事物变化发展的过程，分析和论证概念及其概念之间的逻辑关系，抒发思想情感的教学行为。讲述是教师最常用的教学方法，教师讲述的要求：语言要形象、生动，有感染力，声音洪亮，抑扬顿挫，有节奏感；分析和讲解要思路连贯、层次分明，用词准确、清晰；抒发情感则要感情真挚、态度亲切、认真、感人。（3分）

文字呈示指的是教师在课堂上运用黑板、投影、教科书等手段把文字呈现给学生，学生通过掌握文字信息掌握知识、形成技能和态度等的教学方法。教师可以通过板书的形式呈现文字。板书也是教师的一项基本功。教师的板书不能太多，也不能太少；板书要规范、正确，特别是笔画笔顺要符合汉字书写的规范；板书字体大小要适中，使坐在教室后面的学生也能看清楚；板书要清晰、明确，自成系统，一目了然；板书要工整，不能过于潦草。有条件的学校要鼓励教师使用多媒体手段呈现教学内容，但投影也不能变成另一种“黑板”，而是尽可能发挥其独特的多媒体功能。同时，也不能过于依赖多媒体，忽视教师的板书，两者要互补，相得益彰。（3分）

声像展示（呈示）指的是教师利用现代化的教学手段，例如电影、电视、动画、多媒体等手段，应用视听技术，通过声音和图象展示教学内容，展示事物发生变化的过程，帮助学生直观地了解事物发生的场景和过程的教学方法。声像呈示能够提高刺激效果，开动学生多种感觉器官的功能。在使用过程中要注意适当、适时、适合教学内容。声像呈示特别适合显示微观世界的面貌、展现事物发生的过程，但不能代替教师的语言和板书，声音也不能过高，影响其他班级的教学。不能把教学纯粹变成看电影、看录象、听音乐。（3分）

动作示范（呈示）指的是教师在教学中通过动作示范帮助学生掌握技能技巧的教学方法。在器乐演奏、绘画、体育、实验操作、职业技能，如操作机床、使用手术刀等技能训练教学中，动作呈示发挥着重要作用。教师的动作呈示要恰当、得体、大方，科学、规范、合理；教师的表情要亲切、自然、认真；要把关键要领展示出来，并要求所有学生都能够观察到；在动作示范时还要伴有教师必要的讲解，使学生掌握要领；教师的示范要和学生的模仿、练习紧密结合，边示范边练习。教师的动作呈示既可以在教室进行，如演示实验操作、学生写字姿势、握笔手法等的示范，有些在实验室进行，如物理、化学、生物实验等的操作，有些则在操场等特殊场合，借用必要的器材加以展示。（3分）

（注：以上供参考，可视学学生答题具体情况酌情给1－13分。）

2、答：测验编制的步骤有：

（1）明确目的。这是测验编制者首先要明确的问题。主要针对中小学生学业成绩评价的不同目的，有效区分测验是诊断性测验、形成性测验或终结性测验，以最大限度地减少测验的盲目性。

（2）制定计划。主要是根据测验的目的，确定测验内容要目，再以课程标准中确定的教学目标为依据，确定各项测验内容要目下的权重，最后形成命题双向细目表。

（3）编制试题。这是一个反复的过程，编制者需要考虑试题的代表性、、难度、数量、题型等因素，对试题进行编制和修改，其中包括订正意思不明确的词语，删改一些不适当的试题等。

（4）试测。把初编的测验题目，在小样本范围内进行试测和分析，以确定题目的难度和区分度。

（5）拼题成卷。选出性能优良的题目，按照先易后难的顺序，通过同类组合，加以适当的编排，合成测验试卷。

（6）提供评分标准。包括客观性试题的标准答案、主观性试题的答案要点和评定的记分规则。其中，对于主观性试题的答案要点应尽可能详细说明，以缩小不同教师评定时产生的误差。

五、材料分析题（每题15分，共计30分）

1答：充分认识个体身心发展的差异性。

（1）认知发展的个别差异，突出地表现在人的思维方式和水平方面。 （2）认知方式的个别差异。青少年学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

（3）智力方面的个别差异。智力的差异，首先表现在量上的差异，即智商的不同。对大多数儿童而言，智力上的差异主要的不是量上的差异，而是质上的差异。

正确对待个体发展差异性，因材施教。

（1）个体发展的差异性具有重要的教育意义。个体身心发展的差异特别是认知方面的差异，反映在教育教学当中，主要表现为学生的学习方式各不相同，学习的速度快慢不一，学习的程度深浅有别等等。就认知方式的差异来说，不同

的学生就表现出对信息加工方式的某种偏好，并进而影响到他们的学习方式。认知方式的差异还会影响到学生对学习环境的偏好。智力方面的差异也会影响学生的学习。

（2）个体发展的个别差异构成了教育的前提和根据，是一切教育教学工作的出发点。教育教学必须考虑这些差异，所采取的行动措施，如教育内容的安排、教育方法的设计等，都要以特定的个体特征为前提，适应受教育者的学习准备状态和接受能力，适合受教育者的年龄特征和和个性特点。归结到一点就是要求做到因材施教，即根据学生不同的个体特点，有的放矢，因势利导地去组织和开展教育教学活动。

（3）因材施教的最佳方式是个别教学。在个别教学中，教师可以面对数量不多的每个学生，了解他们的个性特点，有针对性的开展教学。在现有的班级授课制的前提下，做到“各因其材”地施教，需要将班级教学、分组教学和个别教学等多种教学组织形式有机地结合起来。

2.答：理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。这条原则主要有三层意思：一是要掌握好书本上的理论知识；二是教学时要从实际出发；三是教会学生运用知识，以获得比较完全的知识。

在教学中贯彻理论联系实际原则的基本要求是：

（1）加强基本理论和基础知识的教学。在教学中要坚持学习基本理论好基础知识为主，根据学习理论的需要适当联系实际。联系实际的目的在于使学生更好地理解和掌握理论知识。为此，教师在教学中要注重讲授基本理论，不断加强基础理论知识的教学，这是贯彻理论联系实际教学原则的前提。

（2）以联系学生的实际为基础。教学过程中理论联系实际要以联系学生的实际为基础。无论是联系生产建设还是社会生活的实际，都必须考虑到学生的实际。只有从学生生活经验出发，学生对所学知识才能真正理解和吸纳。

（3）加强教学的实践性环节。教学中要切实注意和加强演示、试验、实习、练习等实践性环节；注意动手操作能力的培养和训练；要组织学生参加各种形式的社会实践，在实践中丰富学生的感性认识，并学生提供运用知识解决实际问题

的机会，培养学生的各种实际能力。

（4）适当补充乡土教材。乡土教材是以本地方的政治、经济、文化、地理和民族状况为内容的自编教材。我国幅员广阔，自然条件存在很大差异、经济和文化发展很不平衡，再加上给地尤其特有的历史文化、风土人情、物产资源等方面均相差较大。因此，有必要在使用统编教材的同时，适当补充乡土教材，使教学与本地区实际相结合，更好地促进本地经济社会的发展。