2、优化教学设计 构建高效课堂

优化教学设计 构建高效课堂

梅村中心学校 王芳

摘要：

《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”课堂教学是语文教学的主要形式，向四十分钟要质量，要效率，关键在于教学设计的优劣，也就是看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。因此，教师必须认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，使课堂教学更加成功、高效。

关键词：优化 设计 提高 效果 正文：

《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开

发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”课堂教学是语文教学的主要形式，向四十分钟要质量，要效率，关键在于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。因此，教师必须认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，使课堂教学更加成功、高效。

一、以文为本、吃透教材

作为一名教师，在备课前要以文为本，吃透教材，力求备课准确到位。首先，明确编者意图。教师应清楚每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。而对文本的解读，教师首先要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向。在教学单元新课前要吃透单元导语，以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容，满足学生先睹为快的心理，而对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。但不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。其次，准确制定目标。《语文课程标准》指出：“课程目标从知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。”而教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。因此，教师在具体制定三维目标时，可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课时中的分布和地位也是不同的，有时知识性强些，有时教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。第三，突出教学重点。教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲，进行教学设计。 教师要在对教学内容准确理解、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。例如采用疑问式、辩论式、串讲法、讨论法、以旧启新法等等，以加深学生对重点问题的理解。此外，在备课的小结部分应重复加以强调。在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件。第四，严谨教学流程。教学的各个要素与各个环节是相互关联、相互作用、缺一不可的。因此，课堂教学设计必须对一切有利于学生学习的学习资源进行整体协调、统筹规划、合理配置、科学安排。因此，在设计教学时，教师要认真设计教学流程，遵循由浅入深，由易到难的规律，教学环节丝丝相扣、循序渐进，突出重点、突破难点。同时，要注意到学生的心理以及可能会出现的各种情况，让教学过程心中有数。我在设计《天游峰的扫路人》的是第二课时，经过斟酌推敲后，锁定了“我紧

紧抓住他的双手说：“‘30年后，我再来看您！’”这句话。我认为这句既是本文的主脉，也是文眼，它包涵作者对老人深深敬意之情，所有真挚的祝福都在这紧紧一握当中了。因此，以它为切入口，走进课文认识这位老人也就水到渠成。然后我依次设计问题，抓住描写天游峰的句子、作者与老人的前两次对话的句子和老人的外貌句子来体会，感受作者对老人的敬意之情，感悟老人的形象以及自信、乐观、开朗的人生态度。拓展方面，我设计了：“抓住人物的外貌、衣着、神态、语言等描写他们30年后见面的一个场景。”一方面使学生们充分发挥了想象力，升华了本文的思想，别一方面也练就了学生语文综合素养。

二、以生为本、吃透学生

《语文课程标准》要求：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以人为本是当前中学语文教育的基本思想，正确设计“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，凸现学生的主体地位，帮助学生学会学习，学会创新，学会做人，促使学生积极主动地发展。赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善，必须为促进学生的全面发展服务，以个性

观念指导、服务于整个教学过程。学生个体有独立的人格，他们有着自己的思想、生活、学习方式，并能够独立交流，教师应予以尊重、信任、指导，让其自己“自由”发展，教师必须处理好自己与学生的关系，在教学中要正确认识教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位。在设计《苹果里的五角星》这篇课文时，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。我让一部分学生准备了苹果，而让另一些学生准备自己喜爱的水果带到课堂上，进行现在亲身实践，对横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组讨论：为什么千百年来，人们一直循规蹈矩地切苹果？课堂设计中给学生提供了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，而学生在观察和交流中才会产生了新的冲动：横切其它水果（或物体）会出现什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上，他们又有了新的思考、新的发现，对学生理解课文内容，进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式”，体会文章的思想感情起到了积极的作用。

三、课后反思，优化设计

在课堂教学实践后及时反思，是将实践经验系统化、理论化的过程，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因并及时解决问题，而且优化了教学方法和手段，丰富了自己的教学经验，有利于提高教学水平，促使教师的认识上升到一个新的理论高度。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、

“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。这就需要教师在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。在教学《天游峰的扫路人》第二课时，学生们基本上能够随着我的引导一步一步走向文本，深入文本，感悟文本，体会到老人的豁达，开朗乐观。但是在讨论“老人累不累？”这个问题时，有一位学生认为，老人几十年如一日的在天游峰扫路不累，而他却只给我一个“熟能生巧”的理由。我当时一怔，这个孩子的思维很灵活，也很有想法。所以，对于他的回答，我没有做“对与错”的评价，只是让他在生活中实践试试（当时给他的语气并不是很好）。总而言之，课堂是活的，再完美的预设一旦与学生活跃的思维碰撞到，会有很多意想不到，这就要求教师有足够的教育机智去应对，去解决。因此，我觉得自己这次解决的不够完美。在今后的教学工作中，需要加强这方面的学习和探究。

总之，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要备教材、备学生，还要及时对课堂教学进行反思，不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围。勇敢面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，努力要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。

参考文献：《语文课程标准》