组织课堂争论 培养发散思维

组织课堂争论 培养发散思维

在地理课堂教学中，恰当地组织学生对某些问题或现象进行争论，让学生敢想、敢说，不受约束地探究思考，充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，有助于培养学生的发散思维和创新能力，给课堂教学注入生机。

例如，我在讲“两点的方向判断”时，提出了“东经170°和西经15°相比，哪个在东面？”这一问题。问题一出，课堂气氛顿时活跃起来，经过激烈的争论，最后出现了四种结果。第一种：东经170°在西经15°以东，理由是东经170°在东经范围，西经15°在西经范围；第二种：西经15°在东经170°以东，理由是西经15°在东半球范围，东经170°在西半球范围；第三种：东经170°在西经15°以东，理由是东经170°的时候比西经15°早；第四种：西经15°在东经170°以东，理由是所跨经度在180°范围内，西经15°相对东经170°而言，在地球自转的前进方向上。孰是孰非，通过争论就径渭分明，正确的结果应该是第四种。

再如，就“地球变得越来越小了”这一说法，我也组织学生进行争论，争论到最后出现了6种代表性的说法。第一种：由于新的运输方式和信息传递方式的不断出现，大大方便了世界各地之间的往来和联系，缩短了时空距离，因此地球变小了；第二种：由于温室效应的影响，海水膨胀及极冰融化引起海平面上升，淹没了沿海低地和部分岛屿，所以地球变小了；第三种：随着人口的增加、社会的发展，城市、工业、交通基本建设用地和农村住房的不断扩大，占用了大量耕地，所以地球变小了；第四种：由于土地沙漠化和水土流失严重，人们自下而上空间变小了；第五种：由于环境污染，使得适宜人居住的空间变小了；第六种：地球没有变小，因为地球表面积是5.1亿平方千米，多少年来一直没有改变。第一种说法虽为标准答案，但其它五种说法也都言之有理，具有一定的说服力。我认为该问题开放性较强，有助于培养学生发散性思维，不需要固定的标准答案。

在课堂上正是这种百家争鸣、百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃，更重要的是学生发散性思维得以向广度和深度发展。教师在组织学生争论的过程中，要很好地发挥主导作用，学生因原有认知基本相同，所以思想基本是在同一层面，要想引发学生进一步思考，就需要教师把自己较深入的观点抛出，作为争论的“铺路石”。另外还要及时了解、掌握和纠正学生在争论过程中出现的知识错误、疑惑区，引导学生走出争论误区，做到爱护而不排斥、帮助而不责难、说明而不压服、启发而不包办。