价）反思
课前摸索：
依照本单元的教学目标，对学生的学习作出评判，不仅要关注学生对知识技能的明白得和把握情形，并对其作出适当的定量评判；而且要关注学生在学习活动中的表现，关注学生的思维进展和解决问题能力的提高，并作出合理的定性评判。
单元评判反思： 一、本次练习的总体情形
三（1）优秀52人次，良好2人次，缺考一人。 三（2）优秀52人次, 良好1人次。 二、本次练习的要紧成绩与不足 成绩：
1、能结合具体情境初步认识分数，明白把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份能够用分数来表示；能读、写简单的分数。
2、学会运用直观的方法比较分子差不多上1或分母相同的两个分数的大小。
3、会把握简单的同分母分数加减的运算方法。并能解决简单的实际问题。
不足：
1、学生读题不够细心，涂色或用分数表示涂色部分时，不看清晰题目要求。
2、比较分数大小时，有小部分学生脱离了图就可不能比较。 3、解决问题时， 一些开放性的问题答得不够理想，如从图中你还能看出什么？和那个西瓜吃完了没有？你是如何想的，学生说明的语言不够规范。
三、缘故与改进措施
1、那个单元的内容比较简单，而且学生对此也比较感爱好，因此，知识学得不错，能用分数表示，能比较正确地比较两个分数的大小，并用分数来解决一些实际问题。
2、有些学生的学习适应有待于进一步改进和提高，不能认真看题目要求，或把题目看错等现象专门明显。一小部分学生由于上课不够认真，不重视知识的学习，导致学习成效不理想。
3、学生的语言分析和表达能力还有待于进一步提高，以后可能加强此方面的练习。
4、摸索题完成不够理想，要紧是学生不明白如何把那个正方形平均分后再看这三个灰色三角形各占那个正方形的几分之几。有些学生凭自己感受填写分数。
四、试卷分析
1、小红把一张长方形纸对折2次。这张纸被平均分成了（ ）份；要给这张纸的3/4涂上颜色，应该涂（ ）份。
有个别学生没看清题目，认为把这张纸平均分成了（1/4）份，可能看成了每份是这张长方形纸的（ ）/（ ）。
2、解决问题：
第1题的第（3）小题从图中你还能看出什么？和第2题的第（3）小题那个西瓜吃完了没有？你是如何想的，学生说明的语言不够规范。
单元评判反思： 一、评判总体情形：
三（5）班：优秀48人，良好5人次。 三（6）班：优秀53人。 二、本次练习的要紧成绩与不足 成绩：
1、学生能结合具体情境初步认识分数，明白把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份能够用分数来表示；能读、写简单的分数。
2、学会比较分母相同时两个分数的大小，分子相同时两个分数的大小，以及分数值差不多上1的两个数的大小。
3、简单的同分母分数加减的运算方法把握得比较好。
4、学生能独立阅读题目，通过分析数量间的关系解决简单的实际问题。 不足：
1、学生读题不够细心，涂色或用分数表示涂色部分时，不看清晰题目要求，有的甚至不记得涂。
2、比较分数大小时，有小部分学生脱离了图就可不能比较。 3、学生对分数的明白得还不够。解决问题时， 一些开放性的问题答得不够理想，如从图中你还能看出什么？和那个西瓜吃完了没有？你是如何想的，学生说明的语言不够规范。
三、缘故与改进措施
1、那个单元的内容比较简单，而且学生对此也比较感爱好，因此，知识学得不错，能用分数表示，能比较正确地比较两个分数的大小，并用分数来解决一些实际问题。
2、部分学生不认真看题目要求，或把题目看错等现象专门明显。一小部分学生由于上课不够认真，不重视知识的学习，导致学习成效不理想。学生的学习适应有待于进一步改进和提高，
3、学生的语言分析和表达能力还有待于进一步提高，以后可能加强此方面的练习。
4、摸索题完成不够理想，要紧是学生不明白如何把那个正方形平均分后再看这三个灰色三角形各占那个正方形的几分之几，学生解决问题的能力还有待于提高。
四、试卷分析
1、小红把一张长方形纸对折2次。这张纸被平均分成了（ ）份；要给这张纸的3/4涂上颜色，应该涂（ ）份。
有个别学生没看清题目，认为把这张纸平均分成了（1/4）份，可能看成了每份是这张长方形纸的（ ）/（ ）。
2、解决问题：
第1题的第（3）小题从图中你还能看出什么？和第2题的第（3）小题那个西瓜吃完了没有？你是如何想的，学生说明的语言不够规范。
单元评判反思： 一、总体情形：
三（3）优秀47，良5人次 三（4）优秀49，良5人次 二、成绩与不足：
成绩：1、学生能正确地读、写分数；能联系分数的含义并借助只管手段比较两个几分之一或两个简单的同分母分数的大小。
2、学生能正确地运算简单的同分母分数加、减法，并能应用学过的分数加、减法解决一些简单的实际问题。
3、能着眼于已知条件与所求问题的联系，合理分析数量关系、确定解题思路。
不足：1、学生审题不清，个别同学没能专门好的明白得问题所要求做的，在做题的时候比较迷茫，甚至有同学由于不能明白得问题而留空在上面。
2、学生做题马虎，经常丢三落四。要紧是是在比较大小和填数当中显现的比较多，有同学涂了颜色，忘了写分数；写了分数忘了去比较分数的大小。
3、学生对一些摸索题心中存在着一种方法，认为摸索题确信难的，自己做不出来是应该的，在做题之前差不多对自己失去了信心，心中全然不想去努力想想、试试。因此有好多同学都空在上面。
三、缘故及改进措施：
1、平常还未养成细心、严谨的学习适应，做题略显浮躁。以后应加强这方面的力度。
2、没有养成做完后认真检查的适应，部分同学甚至不明白如何检查，从何入手。以后应加强这方面的指导，传授学生检查方法。需要通过几个步骤去检查，第一遍能够去查漏，第二遍能够去检查单位、答句，第三遍能够去把每个运算都认确实细算一遍，确保万无一失。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。3、学生在解决稍有难度的应用题时，看到数据就用没有认真考虑清晰，分析问题所要的条件，要多加强学生独立摸索的能力，引导他们学会解决类似题目的摸索方向。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4、解开他们心中对摸索题的惧怕，以后多让他们练练简单的摸索题，使他们体验这种成功的体验。
四、试卷分析：
从总体来看，这张试卷依旧比较简单的，因为本单元的知识点不多，学生同意起本单元的知识来也显的游刃有余。只有少部分同学在判定分数大小时关于判定的方法不大明白得。关于这张试卷上的最后一题摸索题，每个班级大致有一半的学生能做出来，说明学生对这部分知识所延伸出来的难题，通过努力也能解决，同时也反映出了学生对这部分知识的延伸是有余地的。
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