教育学原理论文

如下表，是一个初三学生一星期的课表： 周一 周二 周三 周四 周五 语文 数学 数学 语文 英语 数学 英语 化学 数学 政治 政治 历史 语文 物理 体育 英语 化学 英语 英语 数学 自习 自习 物理 自习 自习

历史 物理 体育 历史 化学

物理 语文 政治 化学 语文

班会 自习 自习 自习 自习

可以看出，一天就有六门课，如果每个老师上课后布置五道题的作业，那么一天所有的加起来就有三十道。再加上学生学习水平不一，部分学生写作业慢，还有其他的复习预习以及家长给自己孩子报补习班等等。如此，部分学生晚上回家写作业等大概要到十一点。因此越来越多的学生和家长表示课业负担过重。

课业负担，似乎已经成为当今学生压力的代名词; 似乎已经成为那些为学生伸张正义的焦点话题; 似乎也已经成为间接批评当今老师的有力证据。在承受不了巨大的社会舆论的压力下，教育部门也因此提出了推进课程改革，也因此，在《国家教育改革和发展中长期规划纲要》中“减负”一词频频出现。课业负担在当今社会已经被默认是一座压在孩子头上的一座大山。然而，对于课业负担产生的历史根源，课业负担出现的初衷，没有太多的人一探究竟。课业负担一词已经被一棒子打死，没有太多的人关注它的积极意义。更很少有人为它申“冤”。只因为当今社会太浮躁，很少有人能静下心来去思考一个问题。很多人认为课业负担太重，那就给孩子们不要布置作业。对于这样的认识，我们保持沉默，表示无语。不想和他们争论什么，因为时间是无辜的。无论是从辩证唯物主义还是从周易的角度，我们都知道任何一件事情的发生都有正面和负面的意义，而我们在对待课业负担这个问题的时候，怎么就像收了红包，做亏心事呢，说胡话呢。我不否认当今课业负担之重，但我绝对不能苟同取消一切家庭作业。 二、课业负担产生的历史渊源

20 世纪40 年代，美国一度把培养学生生活技能作为一种时尚。各地中小学都不提倡多留作业，以便给孩子充分的自由空间。我们可以看出，课业负担雏形是家庭作业，而最初的家庭作业的目的只不过是想培养孩子良好的学习习惯，培养孩子安排时间的习惯，至于为什么会出现所谓的“课业负担”，我想是变本加厉的结果，是盲目竞争的结果，是教育畸形发展的结果。 三、课业负担现状及原因分析

节假游走于街市，你会发现孩子们“三五成群”，进进出出于各种辅导班。周一至周五，早上你会发现大大小小的学生扛着或拉着各式各样的书包行走在乡间的小路上,晚上你会发现祖国的花朵借着灯光进行着光合作用，正在茁壮成长。青少年，好一个祖国的未来。不知道有一天他会成长为参天大树一般，成为祖国的栋梁，还是会像温室里的花朵，不经过风吹雨打都已凋零。究竟为何，孩子们的成长需要付出如此代价?

1.激烈竞争的社会。没有人能够否认当今社会竞争之激烈，更没有人否认

弱者能够享受高品位的生活。在这个弱肉强食的社会中，你不能没有一技之长，你不能不出人头地。几千年来，望子成龙，望女成凤一直是人们亘古不变的家庭教育追求。然而社会的竞争总得有一些牺牲品，难免殃及池鱼，不错，孩子们正在无辜的充当这角色。竞争的思想早已物化为孩子们各式各样的辅导班，特长班。家长们忙着上班，孩子们也忙着上班。

2.教育评价单一。在这样一个多元社会中，需要的才更显得多元化。人才多元化就要求教育目标多元化。这一切似乎都没有错，但是最根本的一条评价方式的单一化限制了教育目标的多元化。没有老师不曾想因材施教，因人施教。但是考试成绩就像一个裸奔的少女一样无耻的出现在教育界。评价着每一位默默付出的老师，成绩不好，就否定了一切教育成果。在教育界中，成绩评价成为王道。就因为这样的评价存在，老师门刚开始的那种“吾将上下而求索”热情就这样被无情的侵蚀着。终有一天，老师们开始讨厌了，开始对教育评价产生了质疑与抵触。然而，部分老师没有看清当下教育的实事，每天起的比鸡早，睡得比狗晚，就这样奋斗在教学一线上。为了带出成绩，不惜一切代价，自己的命是自己的，学生的命也是自己的，大量的作业纷至沓来。可怜的学生成为考试这场没有硝烟战争中的战士。对于学生而言，何尝又不是呢? 考试成绩成为学生能否升入高级学府唯一标准。每天早出，晚归，夜战的孩子们就为了能够进入如高一级的学府，承受着生命不可承受之重。一门门课程，一摞摞作业，一次次考试，带给孩子们压力已于无形之中。

3.师资力量。有这么一句话，会砍材，一把斧子足以; 不会砍材，十把斧子也是徒劳。在当今的评价体系下，部分老师为了成绩，孤注一掷。由于自己教学能力一般，很多问题不能在课堂上给学生讲透。导致学生掌握起来存在一定的困难，但是为了达到掌握的目标，就不顾一切向学生肆无忌惮的布置作业，安图学生在做练习之中掌握知识点。这种现象在农村尤为多见。

4.课业内容不平衡，课业结构不合理。有老师这样描述学生当前的生存状态:“他们有抱负，但是缺乏脚踏实地的奋斗精神; 他们积极向上，但是缺乏与困难作斗争的意志和毅力; 他们渴望更多的爱，但是往往不注意关心别人，缺乏同情心; 他们追求美好的生活，但是往往不愿为之付出更多的劳动;他们智力发展比较快，知识面也比较广，但是动手能力、实践能力比较差; 他们成人感确立比较早，但依赖心理仍然强”。即学生在认知类课程上承担的课业内容过多、负担过重，在实践操作类课程上承担的课业内容过少。学校课程结构处于失衡状态，其突出表现为: 重“主课”(语数外)，轻“副课”(体音美) ;重考试科目，轻非考试科目，在课业活动中学生记忆力的训练占据绝大多数，而思维力、想象力培养的空间却微乎其微。我们的教育目标是要培养德智体美劳全面发展的人，可在很多情况下基本都是智育挂帅，智育成了基础教育的实质性目标，其他各育相比而言只是“附属品”而已。这样学生的学习潜能无法得到较好的挖掘。而且“这种失衡影响的课业要素和课业负担破坏了课业整体结构的科学性和和谐性,并最终阻碍了学生全面响了学生合理知识结构和认知结构的构建，和谐地发展”。学生学习生活中课业要素的不均衡、课业结构不合理对学生身心成长来说就是一种沉重的课业压力，给他们的身心素质造成不良影响。两相一比较，我们的制度的劣势就暴露出来了。由于授课时间捉襟见肘，教师只求快点赶进度; 另外，学生也不会冒着影响其它课程的风险，在单门课程上花费较多的时间。

近些年来的“减负”措施主要集中在以下几个方面:一是从时间方面来“减负”，小学生的时间主要包括学习时间体育娱乐时间和睡眠休息时间，在减轻学

生课业负担的政策中，这些时间均是作为硬性要求明文规定的。二是从作业量的规定来“减负”，已经颁布的“减负”法令中对作业量有明确的规定。三是从考试、评价方式方面来“减负”，要求改革考试的办法，严格控制考试的科目和次数，除语文、数学外，其他课程不得组织考试，学生的学习成绩应以平时考查为主，应根据德、智、体诸方面发展的要求，全面考查学生; 学校也不得按考试成绩排列学生名次，张榜公布小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制。四是从精简课程方面来“减负”，要求降低教材难度，减少教材分量。五是从严格控制各类竞赛活动方面来“减负”，要求严格控制各种竞赛、读书、评奖等活动，要求停办各级各类奥数班(校)，把学生从各种竞赛活动中解放出来。六是从学校教学和管理方面来“减负”，政策中多次要求学校和教师要按照教学计划、教学大纲、教科书组织教学，不得任意增加或减少教学内容。由此来看，长期以来“减负”过多关注学生课业负担的“量”的减少，较少关注到课业负担的“质”的提升和学生学习积极性的提升，这就导致了“减负”无法在实践中产生实效。我认为，“减负”并不是不要课业负担，而是要把课业负担控制在合理的范围内。学生所承受课业负担的能力是有限的，他们学习的时间和精力也是有限的，不同学生个体所能承载的课业负担也是有差异的。所以说，学生的课业负担不可能全面而绝对的过重。“减负”的前提是要弄清楚需要减轻的课业负担有哪些、需要增加的又有哪些。“减负”的目的在于增效，增强学生学习的效果、提升学习的质量。这也正是优化学生课业负担的关键。

事实上,“减负”的真正目的不在于“减”，而在于使学生的课业负担最优化，使学生的学习内容更加合理，身心发展更和谐。课业负担只有处于最优化水平的情况下，才能最大限度地调动学生活动的积极性，学生才能取得较好的学习效果。基于以上对学生课业负担现状的解读、对学生课业负担过重因素的归因分析，优化学生课业负担显得十分必要。面对我们的课业负担现状，我们需要更新教育观念，关注学生学习需要，给学生创设宽松的学习环境; 注意学生课业要素的均衡性和合理性，优化学生课业结构，给学生的课程内容加以调整、给学生布置多样化、多层次又富有生活气息的作业，以满足学生巩固知识、提升能力的需要; 提升学生学习实际可能性，优化学生学习品质，使学生学习效果能得到一定的提升，使学生“学会学习”更好地适应当前紧张的课业生活，积极应付已有的课业负担。

1.更新教育观念教育。观念对教育教学具有重要的引导作用，正确的教育观念是学生健康成长的重要向导。社会发展日新月异，教育观念也要与时俱进。当前，高质量的教育不仅仅体现在学生的考试成绩上，还应该注意到学生的能力和素质是否得到了完善和提升。这就要求我们更新教育观念，转变单一的人才观，树立多元的人才观: 转变传统的学习观，树立科学的学习观; 改变片面的评价观，确立“以人为本”的教育质量观。

2.优化学生课业结构。课业负担具有“量”和“质”两个维度。不可否认，当前一部分中小学生的确承担着过重的课业负担，但这些课业负担过重的根源在于其数量过多、结构不合理，导致学生发展不均衡。对于部分中小学生来说，课业负担是过重的，降低学习难度、控制作业量和在校时间，以此来控制课业负担的量是十分有必要的，但“减负”仅仅从量上做文章不可能从根本上解决问题。课业负担结构的不合理即“质”的问题是我们当前“减负”工作必须考虑的。这也是当前学生课业负担亟待优化的重点所在。

3. 优化学生学习品质。课业负担是个相对的概念，决定学生对课业负担

情感体验的关键在于调整学生的学习与需要之间的关系。于是就有论者指出当前“减负”的关键是“提高学习活动的智力含量与提高学生的智力水平，改变学习的状态与增强自主学习的时间和空间，培养学生的顽强意志和刻苦学习精神，调节学生的学习与其需要之间的关系，使学生产生积极的正向情感体验。”减轻学生过重课业负担需要培养学生优良的学习品质，培养学生学会学会学习的基本技能。“学会学习”是现代社会对人终身学习和持续发展的要求。“学会学习”指“学生在教师的引导下有效地获取知识、获得发展，更主要的是指学生形成正确的积极主动的学习动机和较高水平的学习能力，并能够有意识地不断反省、更新自己的学习状态”。但在基础教育阶段要想使学生“学会学习”，提升学习的实际效能，就要加强学生良好学习品质的培育。学生良好的学习品质包括正确的学习行为、浓厚的学习兴趣、优良的学习习惯、强烈的学习动机等。简单说，学生的学习品质包括学习行为品质和学习心理品质。培育学生良好的学习品质，使学生“会学习”就要从这两方面入手。

4. 开放学生生活世界。自由的缺失使教育仅仅成为一种强制的规训，从而在根本上堵塞了教化，也使得教育不再以增养精神人格为目的。因为缺少自由，人们就无法去寻找正确的生活目的，人们的心灵就永不会被激活起来，个人精神的活跃水平就会被严重抑制。因此，缺乏教育自由将给个人的健全发展带来毁灭性的后果。拥有宽松的学习时空，是学生获得自主发展的前提条件。如今，日益膨胀的班级规模，导致学生的生活空间和交往空间日益狭窄; 理想化、高标准的教学要求，使学生无暇顾及个人独特潜能的发展和个性的张扬; 繁重的学习任务，频繁、过度的考试测验，使学生的生活世界和学习世界变得沉重而压抑。对学生的过度管制和约束，往往束缚学生的主动精神，抑制学生的学习热情。学生拥有强烈的好奇心和求知欲，要想满足学生与生俱来的好奇心和求知欲，就要开放学生的生活世界，拓展学生的学习时空，丰富学生的课余生活内容。近十年来，小学生的书包，从单肩背到双肩背，再到拉杆箱,变换了三代，儿童拖着拉杆箱上学成为一道风景线。事实上，在:我们的日常生活中，中小学生课业负担过重已经衍生其它很多问题。因此，《纲要》强调要使学生从繁重的课业负担中解放出来，使学生能够生动活泼地成长。因此，我们需要客观、冷静地分析当前学生过重课业负担存在的形式，理性看待适度课业负担的价值和过重课业负担的危害，提出可行性的措施，并且有保障的不折不扣的实施，力保“减负”措施落到实处，真正地为孩子争取到一片合理的天空。