【关键词】中职心理；的；实施的途径
一、中职心理健康教育开展的必要性
中职的学生经历了中考失利，学习成绩较差，普遍存在着学习困难；对家长的管教不服，对学校的管理不满；情绪上焦虑、抑郁、好冲动、难控制，且哥们义气严重；好多学生心理扭屈，不能正识现在的社会；担心毕业后求职困难，就业压力大等现象表明在中职生中开展心理健康教育势在必行。而班主任在心理健康教育中有得天独厚的优势：班主任与学生相处的时间比其他一般任课教师要多很多，班主任在学生面前具有权威性，能和学生打成一片，学生对班主任有朋友般的信赖，因此，班主任极易对学生产生影响；班主任能准确了解当前班级的学生普遍存在的问题，能具体问题具体分析，对症下药，及时帮助他们解决学习、生活和心理上所遇到的困惑，因此，中职利用班主任对学生进行心理健康教育是必要的。
二、中职开展心理健康教育遵循的原则
（一）亲自参与的原则
现在的孩子们大都很有主见，要想让他们接受你的思想，必须让他们彻底诚服才可以，要达到这一效果好的办法就是让他们亲自参与、体验。如学生日常行为规范这一很简单的事情，好多学生却不能很好的遵守，我会在刚接手新班时让他们亲自体验他们犯错后带来的后果，及时地进行教育，这时会收到很好的教育效果。同时在心理活动课上我会适时地安排一些情景活动让学生亲自体验、感悟，达到内化德性的效果。
（二）与专业相结合的原则
在心理健康教育过程中班主任应注重学生的个性，利用他们的专业特长，在专业课中渗透心理知识，起到潜移默化的作用。
（三）长抓不懈的原则
心理教育是一项长期性、复杂性的工程，学校应坚持不懈地开展心理教育活动，才能发挥该活动的教育作用，达到预期的教育目的。
三、中职心理健康教育实施的途径
（一）注重心理健康教育环境
俗话说的好：环境造就人才，要想让职高的这些所谓的差生能有所改观，重拾信心，良好的环境很重要。
1、布置好班级文化
班主任要与学生共同布置好班级的文化环境，做好班风、学风的建设。我们要充分利用墙报、黑板报耳濡目染的效能，精心设计、巧于安排，创建积极、和谐、舒适的班级文化氛围，达到陶冶学生情操，放松心情，增强心理素质的目的。如：在墙报中张贴班级的口号、学生喜欢的健康向上的名言警句，让学生时时能接受正面的熏陶；在墙报开设心理教育一角，根据班内的情况及时更换达到适时的教育效果；在墙报中开设专业拓展窗口，定期更换，增强学生的专业意识并拓宽学生的专业知识。小组轮流更换黑板报，主题要合时宜、合班情，能渲染班级的文化氛围，并起到好的教育作用。
2、课外、校外活动环境
中职生的学习压力不如普高生大，且开始接触专业课，这就要求中职生更需德、智、体、美、劳全面发展，所以中职要充分利用好第二课堂活动，即课外、校外活动，为学生创设合适的课外、校外活动环境。它对开阔学生的视野、锻炼学生的社交能力、增强学生的心理素质、发展个性等方面起着极其重要的作用。具体如下：（1）举办各种形式的讲座：一是班主任可利用空余时间针对本班学生实际进行心理教育、疏导，二是学校可针对学生的共性问题让学校的心理老师举办讲座三可以适时地聘请知名的心理专家来讲学，答疑。（2）在学校内积极开展各项活动：结合各个节日和学生的实际，有目的、有计划、有组织地开展各种丰富多彩的活动。（3）建立多样的课外兴趣小组，增强学生的兴趣，开阔学生的视野。（4）组织好学生的校外实习活动，增强他们的社会适应能力。
（二）开发心理健康教育平台
[关键词] 健康教育；临床工作；应用
[中图分类号] R193.8 [文献标识码] B[文章编号] 1674-4721（2010）10（c）-122-02
增进健康、预防疾病、恢复健康、减轻痛苦，要履行这一职责，健康教育不仅是其中的重要内容，也是重要手段之一。随着医学模式由生物医学模式向心理、社会医学模式的转变，人类的健康与疾病受到社会、经济、自然环境、行为心理等各种因素的影响，对疾病的概念不仅要从生物角度，而且要从心理学角度进行重新定义。
1 健康教育的目的和任务
1.1 健康教育的目的
教育就诊患者及家属树立正确的健康意识，改变不良的生活习惯，养成良好的行为和生活方式，减低和消除影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高全民族的健康水平。
1.2 健康教育的任务
帮助患者建立对预防疾病和保持自身健康状况的责任感，使之自觉自愿地担负起维护自身健康的责任，创造有利于个体行为改变的环境，选择有利于健康的行为，指导患者掌握疾病护理、康复知识，增强患者自我保健和自我护理能力，提高患者的生存质量[1]。
2 健康教育的原则
健康教育是一种特殊的教育，教育者通过有目的、有组织、有计划的系统活动，把健康知识传播给公众，唤起公众的健康意识，从而使人们树立对自己及社会的责任感，投入到卫生保健活动中来。在实施健康教育过程中应遵循优先满足患者需要，进行因人施教，讲解与患者自身疾病直接相关的健康知识以及疾病的控制和正确用药等知识，使之实现既定目标，同时遵循患者及家属参与原则。实施健康教育时根据健康教育内容、逻辑顺序和患者认知能力，由浅入深、由易到难、由感性到理性、由具体到抽象，循序渐进地展开教学。健康教育的对象大多不具备医学基础知识，实施健康教育时必须遵循科普化、通俗化原则，尽量使用日常生活用语、俗语等能够使患者理解的方式进行表达和交流，将深奥难懂的医学知识转变成通俗易懂的卫生常识[2]。
3 健康教育内容与方式
3.1 生理因素的调节
良好的生理调节可以促进健康，使身体处于良好状态，包括正常的生活规律及生活节奏，有规律地工作、休息、睡眠及身体锻炼，这些生理调节在自我保健中具有积极的作用。
3.2 心理因素的调节
正常的心理调节是指健康的心理活动和性格，宽松乐观的心理环境能够使人心情舒畅，身体健康。相反，烦躁、消极情绪、压抑感等无疑不利于身心健康。调节情绪、心态是自我保健的重要内容。通过交谈等方式了解患者的心理状况、社会背景，针对性地做好心理调节，减轻其紧张、焦虑情绪，以消除其不利于健康的各种心理因素，教会其自控。
3.3 环境因素改善
自我保健需要健康的生活与工作环境。人类的健康环境以舒适、安全感为基础。在自我保健中，要致力于创造有利于健康的生活、社会环境，使人们能够轻松、愉快、舒适地工作、学习与生活。帮助患者尽快适应就医环境，建立遵医行为。
3.4 生活保健习惯的改善
杜绝吸烟、酗酒、不良饮食习惯、破坏身体生物钟节奏的生活方式等有损健康的行为和生活方式，积极参加社会保健活动及各种形式的健康教育活动。
4 健康教育的过程
4.1 确定患者有无学习能力
根据患者的年龄、记忆力、反应程度、疾病状态等，可确定患者是否能够学习和有无学习能力，以指导制定学习计划。
4.2 及时发现患者不良心理因素
患者对疾病的适应模式和认知能力，应及时发现其不良心理因素，有针对性地开展心理健康教育，提高患者对疾病的适应能力和认知能力，减轻其紧张、焦虑情绪，以消除其不利于健康的各种心理因素。
4.3 注意了解患者对健康教育的认知和需求程度
通过与患者交谈、直接提问和患者的行为，观察判断患者的态度，了解患者对健康教育的认知和需求程度，及时发现和纠正患者的消极态度。患者的职业、文化程度、经济条件、居住地区、饮食生活习惯、个人嗜好、运动情况等也会影响其对疾病的看法和对健康教育的态度。
4.4 应根据情况设计不同教育方式和内容
根据受教育者的需求和学习起点，设计不同的教育方式和内容，既要开展有针对性的技能培训学习，也要开展较纯粹的自我提升、养生修性式的学习活动，使受教育者通过学习来获取快乐，提高自我保健和自我护理能力，促进功能康复，建立健康的生活方式。
5 效果
开展不同形式的健康教育是现代医院发展的趋势，也是医院产生综合效益的有效途径。通过健康教育，融洽医患关系，赢得患者的信任和理解。通过健康教育提高医护人员的学习自觉性和积极性，扩大知识面，提高业务水平，更进一步提高医院及医护人员的知名度，体现医护人员的自身价值。通过健康教育，患者接受医疗、护理的顺应性增加，患者科普知识水平得到提高[3]。
通过实施健康教育，使受教育者进一步掌握医疗、保健和预防的基础知识，养成科学、文明、健康的生活习惯，帮助患者建立自身健康意识，有效地控制病情的发生、发展，降低发病率，对人们的健康及疾病的恢复起到积极的作用，达到良好的教育效果[4-5]。
[参考文献]
[1]田本淳.健康教育与健康促进实用方法[M].北京:北京大学医学出版社，2007:414.
[2]林琳.健康教育论文的写作与规范化[J].中国健康教育,2003,19(12):928.
[3]赵柏英.脑梗塞患者的健康教育[J].中国医药导报,2006,3(6):79.
[4]戴雪群.谈医务人员如何开展健康教育[J].中国医药导报,2007,4(13):45.
一以“三力”为目标管理心理健康教育工作队伍的理念与思路
（一）工作理念
以“三力”为目标，管理心理健康教育工作队伍。所谓三力：执行力、影响力、持续力。执行力是对心理健康教育工作队伍的工作能力要求，影响力是要求心理健康教育工作队伍对师生心理健康与校园文化发挥良好影响与辐射作用，持续力是对心理健康教育当前绩效和工作长远发展的要求。
（二）工作思路
1培养心理健康教育工作队伍的执行力
执行力是对心理健康教育工作队伍的工作能力要求。执行力对个人而言，就是要按时按质按量完成工作任务；对整个心理健康教育工作队伍而言，则强调要对工作进行统筹规划，要时刻以目标为导向，强调效益优先。
2培养心理健康教育工作队伍的影响力
影响力是对心理健康教育工作队伍当前工作成果的辐射范围的要求，要求其在心理健康教育与校园文化建设方面发挥良好影响与辐射作用。影响力是决定心理健康教育工作的作用或效果的重要因素。
3培养心理健康教育工作队伍的持续力
持续力是对心理健康教育工作当前的绩效和长远发展的要求。遵循持续力原则，就要考虑心理健康教育工作队伍的梯队建设，必须探索如何把工作成果、先进的工作理念延续下去的方法；必须研究如何让工作队伍不断地自我提升和完善。
二以“三力”为目标的心理健康教育工作队伍管理方法
（一）学生干部机构按照职能进行部门分工
学校心理健康辅导或咨询机构、二级（系）心理辅导站，校、院系、班级心理委员，是专门从事学生心理健康教育与咨询工作的专业队伍，也是从事心理素质教育工作的专业团队。校心理辅导工作学生委员会为专门从事心理健康教育工作的校级学生干部机构，下设督导统计部、心理咨询部、心理训练部、心理沙龙部、心理委员与社团管理部、技术部、宣传部、科研部等八个部门[1]。这样的部门设置有利于学生干部协助教师高效率的实施心理健康教育工作计划，非常有利于把工作中一些任务整理成项目，从而保障工作高效、有序的进行。
（二）选择科学的工作技术与方法
1管理技术与方法
对整项工作的管理采用计划、组织、协调、控制、监督的管理基本技术。并引入项目管理、运筹方法进行整个项目的运作。采用现代人力资源胜任特征模型、绩效考评技术等选拔工作人员，对工作人员进行考核与培训。
2心理学、心理健康教育理论与技术
采用社会心理学、管理心理学、广告心理学理论分析研究学生心理，应用于活动宣传、项目运作管理和活动设计；因本项目为心理健康教育类的项目，所以活动目标、内容和方法均采用心理分析治疗、行为治疗、个人中心疗法、合理情绪疗法等心理咨询理论与技术，以及心理健康教育宣传等技术。
3电脑与信息技术
。
4广告与宣传技术
运用广告心理学与宣传技术，制作教育意义深远、形式活泼多样的宣传品和宣传影音材料，使宣传画册、校园宣传栏、广播站、报纸、传单等充分发挥其应有的宣传作用。
（三）以“三力”为目标的专业工作队伍管理措施
1确定工作队伍管理的目标、理念
为保障此项工作的长期发展，将专业工作队伍建设推向高素质、业务精湛、专业化的发展道路和方向。工作队伍的管理可按照“三用”的思路进行，“三用”―――用制度规范队伍，用分工促进效率，用学生干部推行普及。
2建设科学、有效的工作管理机制
对组织机构、成员进行工作任务分工。学校心理健康辅导或咨询机构、二级辅导站教师作为心理健康教育工作队伍的核心力量。以校、院系心理辅导工作学生委员会作为心理健康教育工作队伍的主导力量。以班级心理委员、宿舍信息员为支点，建立心理健康教育工作队伍建设基线网。
以工作制度化来规范工作分工，以工作流程化提高师生的胜任力。我们于2007年开始把各种工作任务都制定出工作流程，把所有重要的工作制定成工作样板保留下来。此后，不断把新的工作任务整合成工作流程，把旧的流程进行重新优化。使用工作流程来推行工作，师生们相当于站在“巨人”的肩膀上思考，就有大量的时间、精力进行改革创新。这样，在保障工作队伍在不断引入新成员的时候，仍然能够延续高质量、高效的工作方式。
组织文化保障工作技术的传承。因专兼职教师只有十余人，靠学生干部才能发展。最大的问题是学生干部流动性大，我们参照惠普等企业的知识管理体系[2]，采取一些措施，对心理健康教育工作队伍进行组织文化的管理。。。②组织记忆的传承文化―――鼓励师生制定各种工作的样板库。例如宣传，有海报照片集、海报素材集、喷图底图集、活动海报词样板库等。
3教师队伍的培训
对专兼职教师队伍的培训，强调必须针对心理健康教育工作的实际要求，设计培训内容和形式，培训内容应该涵盖心理健康教育、管理学、教育学等多个领域；培训形式应该有心理咨询专业督导、心理咨询与危机干预案例交流、校内外学术交流研讨会等。
4学生干部机构的运作与管理
支持学生干部机构自我运作与管理，鼓励学生干部优化配置，分工协作和自我管理，强调学生干部的品德、责任心和执行力，以发挥其在心理健康教育工作中的榜样、引领作用，并提高其进一步创新、发展工作内容和形式的能力。
（四）心理健康教育工作方法
为保障工作队伍的执行力、影响力和持续力，可制定一系列工作任务实施方法、工作操作规程和流程等，但是，也必须要给所有的工作成员一个统一的标准或者办事指南。参照企事业生产操作程序[3]，结合心理健康教育的实际情况，可制定年度工作统筹管理程序、单项工作的操作程序制定成统一的标准并加以推广，
（五）以知识管理措施保障心理健康教育工作队伍的可持续发展
心理健康教育是高技术、高知识含量的工作，需要对知识和经验进行有效的总结、提炼和管理。从西方教育管理研究者Cranfield、Taylor的观点来看，知识管理也是一个非常有效的管理工具，通常采用的管理手段或工具可能只有5年的生命力，但是知识管理却会使这些管理手段或工具的生命力有效延长[4]。
1提高组织智商原则
依据组织智商提高组织智商原则，会丰富心理健康教育组织的知识，促进知识、专业技术的共享，使师生知识管理、决策、解决问题的能力不断提高，为心理健康教育工作的持续发展积累充分的能量。
2快速锻造“专长”原则
知识管理是为了提高师生从事心理健康教育工作的专业水平，而实现这一目标必须遵循快速锻造“专长”的原则。。
3促进集体记忆原则
强调促进集体记忆原则，是因为学生干部是心理健康教育工作队伍中人数最多的一支队伍。学生干部因在校时间有限，要在毕业前把教师传授的，以及本人通过工作得来的工作技术和经验传递下去，就需要促进集体记忆，实现工作记忆的传承。
参考文献
[1]李艳华，陈曦.高职院校学生心理素质教育模式构建[J].职业技术教育，2008（1）.
[2]高建华.惠普的知识管理文化[J].企业文化，2010（3）.
[3]王文信.多种少量之生产计划管理实务[M].厦门：厦门大学出版社，2002.
关键词：高职学生；心理健康教育；原则
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）23-0215-01
高职教育作为我国高等教育的一种类型，在肩负着越来越重要的教育任务，为经济社会发展培养了大批高素质技能型专门人才。高职学生与同龄的其他在校大学生一样，他们都具备当代青年学生共同的心理特征，如勤于思考、独立自主的人格意识、批判性思维、情绪不稳定、情感世界敏感而丰富等等。但是他们在人员构成，入学途径，知识结构，文化水平，人生价值取向，思想倾向，学习目标，兴趣爱好等方面，都有其自身特点，加上自然环境和社会环境的突发事件对他们的心理状态产生的影响，使得高职学生的心理健康教育成为一项重要课题。
高校心理健康教育总的宗旨是：着力大学生整体心理素质的提高，使其个性和谐， 社会适应性强；培养创新意识，提高创新能力；开发潜能，发挥优势能力；增强大学生自我心理教育能力；解决大学生在发展中所面临的各种发展性问题；预防和减少心理疾病。。
一、遵循增强自信和人格完善原则
孔子说过“为仁由己，而由人乎哉”，就是在强调一个人的好坏，关键在于他自己是否努力的去改变和奋进，人自觉的力量胜过外界对自身的影响。高职学生的最大的一个心理特点就是自卑心理严重，过于低估了自己的能力和长处，忽视自己的优点，从而使自己在对待生活、学习和生活都有一种得过且过的思想。严重的自卑心理阻碍了他们对自己潜能的发掘，更影响他们对能力的提升以及素质的发展。要改变他们的自卑心理，重新树立他们的自信，完善他们的人格，使其能以积极向上的思想面对自己的人生，需要充分理解他们，尊重他们，帮助他们正视自己的失败和不足，发现自己的闪光点，并通过这种引导让他们将这种外在认同和肯定转化为自我意识。教育学生正确面对自己的弱点和短处，是激发他们勇气的一种方法。同时要他们懂得与自己比，进步就代表成功；与他人比，特长就是优秀。要通过心理健康教育让他们学会自我认识和自我进步，就要遵循增强自信和人格完善的原则。
二、遵循价值观引导原则
“价值观”是一个使用广泛的概念。关于它在人类社会交往中的地位与作用，不少学科，如哲学、心理学、社会学、政治学、经济学、教育学、美学等，都在进行理论、经验或实证的研究。然而，迄今为止，仍未有一个统一的定义。简单的说，价值观是对人生价值的根本看法。学生的价值观，是他们在学习、成长、发展过程中，对现实生活中各种事物、现象进行评价、决定取舍的基本思想观点。它支配、影响着学生生活、学习的各个方面。有什么样的价值观，就有什么样的人生方向。那些被肯定的有价值事物会激起学生的热情，促其积极创造与获取，从而影响着实践活动的方向。价值观是构成实践活动自觉性的前提。当价值观初步形成后，学生就会按照自己的生活准则坚定不移地去行动，形成一定的思想动力。价值观对行为的长期支配，会使个体的一定行为既出于内心又带情绪性，经常重复和强化，最终养成习惯。正确的价值观是健康人格的核心。
大学生价值观教育是大学生全面发展的方向和保证，亦是其客观内在要求。只有始终坚持价值观教育，将大学生作为能动的、自主的、独立的个体，才能引导大学生把学习专业技能与投身社会实践相统一，实现工具理性与价值理性相统一，自我价值与社会价值相统一。只有通过价值观教育，才能培养大学生对各种价值观念的辨别能力，确立正确的价值取向，促进他们的全面发展。为此，《意见》中专门指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务之一，就是以理想信念教育为核心，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
三、遵循职业心理引导的原则
。这种目标为高职学生的培养深深的烙下了职教的特色，使得他们的就业意识与就业行为明显的异于本科学生，因此，职业心理发展对于高职学生而言非常重要。
职业心理主要指在人们选择、从事和改变职业的动态行为过程中表现出来的个体差异和特点，包括气质、性格、兴趣、能力、动机、价值观等。在高职学院大力推行职业心理引导和教育，能帮助广大高职学生有针对性的学习职业心理知识、储备就业技巧，为将来踏上职业道路做好准备。
高职学生参加高考志愿填报时，首先考虑的是自己的分数能被哪一所学校录取，对专业的认识和选择带有很大的疑惑性和盲从性。进入大学以后，在真实进入专业学习时才会更为深入和透彻的理解自己将来可能会面对的职业，但对于自己的气质、性格、能力究竟适合哪一种岗位还是非常模糊。高职院校心理健康教育中，将职业心理作为一个特别重视的问题提出，并开展相应的指导，能帮助学生清醒认识到自己的职业兴趣，分辨自己的职业动机，有利于帮助高职学生树立良好而正确的择业观和职业发展观念，帮助高职学生科学的进行个人职业规划，有计划、有针对性的进行学习和社会实践活动，在面临就业择业难关时，更理性的选择适合自己的工作，实现社会需求和自身价值的高度统一。
四、遵循潜移默化和兴趣引导的原则
俗话说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种积极的选择和愉悦的体会。满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，从事兴趣浓厚的练习，那么人的拓展能力和创新能力都会不断提升，内在潜能可以得到深入的开发，就可以收到较好的效果。相反，对于没有兴趣的东西，被动的接受，被动的学习，不但浪费时间、浪费精力，不但达不到好的效果，反而会激增逆反情绪。高职学生逆反心理较为严重，直接的传授与灌输，往往适得其反，培养他们的兴趣就尤为重要。
我国教育中经常采用外部刺激的方法来培养学生的兴趣，但是这种方法往往见效快，但是非常容易受其他外部因素干扰而影响其效果，甚至会起到相反的作用，彻底的损坏学生对事物的良好印象。高职学生在校的时间，由学习、技能练习、实习实训、生活、校园活动等多方面的内容构成，心理健康教育的开展决不能用各种利益为驱动力，应该展现这门教育自身的特点，用心理健康教育的丰富内涵和魅力，吸引学生靠近、融入。高职学生心理健康教育的开展要注意潜移默化的原则。教育者的亲和力，知识水平，业务水平都直接关系到学生对心理健康教育的认知，影响他们的选择。教育者要有扎实的功力和良好的形象，饱满的热情和虔心的投入，都能增强教育的感染力和影响力，使自己不仅是教育者，更是学生模仿和学习的对象，在平易近人和润物无声中抚平他们的焦躁和抵触，得到他们内心的认同。
参考文献：
一、正确认识当前学校心理健康教育方面的一些误区
1.误区一：心理健康教育就是心理咨询
学校心理健康教育的目标主要是促进全体学生的发展，因而学校心理健康教育的内容应当体现重主体、重预防、重教育的思想，而不应仅面对个别学生和家长的特殊需要。因此，心理咨询只是心理健康教育的一个方面，而不应成为全部内容。
2.误区二：心理健康教育就是开设心理课
心理健康教育应向学生日常生活渗透，心理知识的传授应与心理教育活动相结合，对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理咨询相结合，心理课程应与心理训练、辅导相结合。
3.误区三：心理健康教育就是搞心理测验
心理健康教育少不了要搞心理测验，但过多的心理测验会带来许多难以避免的负面影响。许多受测学生的自尊心受到严重打击，许多家长也会感到无所适从。这些情况表明，将学校心理健康教育简单地等同于心理测验，具有片面性，甚至是很危险的。
二、明确学校心理健康教育的应有内容
。
1.学习心理的指导
学习心理教育与指导是心理健康教育的基本内容之一，应从学生开始学习生活之时起就抓紧抓好。
2.情感教育
情感教育对青少年健康成长具有重要意义。通过情感教育课可激发学生积极的情感体验，促使他们健康人格的形成。
3.性心理教育
在中学阶段，除对学生进行思想教育外，还应进行性心理教育，以增强他们的克制力，帮助他们培养广泛的兴趣，丰富业余生活，用理智支配情感。
4.人际关系指导
青少年学生非常重视同学间的友谊，也渴望得到师爱、父母之爱，良好的人际关系有助于他们健康成长。
5.健全性格培养
中学生的性格处于变化与发展之中，变化中的性格不仅是影响他们学习、生活的重要因素，而且这一时期性格发展可能左右人的一生。应抓住性格发展的关键期，加强良好性格的培养。
6.耐挫力的培养
当今社会，挫折及其导致的反应遍及人们的生活。随着年龄的增长，青少年遇到的各种刺激因素增多，学习竞争加剧，人际关系复杂。当他们一时难以克服和消除这些障碍时，就会出现各种形式的挫折状态。挫折容易引起他们的消极行为，如退缩、敏感、攻击等，如果多次重复，就会形成稳定的行为习惯，严重危及他们的身心健康，导致人格的偏向发展。因此培养他们的具有一定的耐挫能力是非常重要的。
7.自我心理修养指导
一个具备了自我心理修养能力的人，才能不断调整自己的心理，以适应变化迅速的社会生活，保证心理健康，才可能充分地发挥自己的心理潜能。
三、在确立学校心理健康教育的内容和实施活动中要遵循一定的原则
1.目标性原则
2.发展性原则
3.主体性原则
4.协同性原则
5.活动性原则
四、积极探索与开辟学校心理健康教育的途径
。
1.开展心理咨询和辅导活动
学校心理咨询和辅导活动是增进学生心理健康、防治心理疾病、优化心理素质的重要途径，也是素质教育的重要内容。
2.开设心理辅导课
心理咨询工作面对的是在心理上存在问题的个别学生，而面对大多数学生，应开设一定的心理辅导课，以使他们了解心理健康知识，预防心理疾病发生，提高心理健康水平。
3.加强心理健康教育师资队伍建设
关键词：心理档案；高校；管理
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0263-02
。。。笔者通过档案学资料的学习，并结合自身工作，对当前高校心理档案建设与管理做出了如下分析。
一、高校心理档案的地位与作用
高校的心理档案记录了国家、省市教育主管部门出台的一系列保障高校心理工作的文件和资料，客观地反映了心理健康工作在高校的推进过程，对学校心理健康工作如何开展起着纲领性作用。如：教思政厅[2011]1号《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》、教思政厅[2011]5号《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等文件的出台有效推进了高校心理健康基本建设和心理健康教育课程化的工作进度。
高校的心理档案记录了学校、院系、教研室的全部心理健康教育活动，真实地反映了活动过程，如：学校心理活动的通知和方案；以院系为主体举行心理健康教育活动的记录；心理健康课程教师的原始教案，负责人的签字和批示等。另外，档案中也记载了心理健康教育活动现场资料、活动效果、活动时间，地点等内容，为推广先进工作经验提供了数据资料[6]。心理档案也是高校心理工作改革、心理健康课程研究的重要依据，更是心理工作质量的评价依据。心理工作是一个发展的过程，而心理档案正是在此过程中形成的信息资源，成为交流研究成果的重要工具。心理档案既是前一阶段心理健康教育活动的终点，又是后续工作的起点，它产生于心理健康教育活动，又服务于心理健康教育活动，因而对于今后的心理健康教育工作具有重要的参考价值[7-9]。
二、高校心理档案建设的基本原则
高校心理档案的管理与建设与其他学科的档案管理系统相同，是一件复杂而又细致的工作，需要在具体实践中不断完善。因此，在档案建设的过程中，应坚持下述原则[10]：
1.层次分明原则。在建立心理档案时，要有明确合理的层次，各层级之间围绕心理健康教育的中心目标进行幅度和层次的划分，便于档案整体的协调和控制。
2.发展原则。各项工作发展，对档案管理工作在不同时期和不同情况下有不同的要求，如随着心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不断发展，就需要从发展的原则出发，从手段、方法等方面去改进和完善心理档案的管理。
3.适应原则。由于各种内部条件和外部环境经常处于变化之中，心理档案作为一种资源，也就必须具有较强的应变能力，无论内部条件和外部环境如何变化，都能够准确、及时、有效地提供信息，为其他工作服务。
三、高校心理档案的内容与分类
。
2.各次活动的主题、方案、要求，活动内容简介，这些材料真实反映了高校心理健康教育活动的时代性。
3.院系开展主题活动的计划、总结、典型材料、心理主题班会记录等材料，是学校心理健康教育工作具体落实的重要途径。
4.心理健康教育课程化的系列资料，包括教学计划、教学方案、教学大纲及课程安排等文件材料。这些材料真实反映了高校心理健康教育课程化水平，对以后的教学科研工作具有借鉴和指导作用。
5.师资培养计划、总结、典型材料、教师任课和完成咨询工作任务的调查报告、进修计划和参与心理督导的材料，也应作为心理档案的支撑材料，其反映了高校心理健康教育工作队伍的建设情况。
从为学生提供的优质心理服务方面看，心理档案的主要内容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨询制度、值班情况，这些是对心理咨询进行规范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨询的保障。
2.新生入学参加大学生心理健康情况普查的原始分数、报表分析、约谈记录，这些材料反映着大学新生的心理健康总体水平。同时，也能有效筛查出需要心理干预的问题学生。
3.学生心理咨询预约登记、包括学生的姓名、男女等人口学资料；家庭状况、城乡等社会学资料以及学生专业、成绩等学籍材料。这些材料是鉴定学生心理问题的辅助资料，有助于全方位了解学生。
4.学生心理咨询过程记录，包括学生的身心状态评估、学生主诉心理问题时所用的语言、咨询师的处理措施，这些材料反映着高校心理咨询个案的真实情况。
5.心理咨询教师咨询后的反思与心得记录情况，包括对个案咨询的分析和总结，咨询效果的评估和跟踪记录，这些材料是对个案咨询效果维持和保障的必要措施。
总之，心理档案是在心理咨询管理、积极心理实践活动中形成的，是“管理教育”、“优质服务”两个方面材料的有机结合，不能片面强调某一方面的内容或某个部门的材料，应从上述“管理教育”、“优质服务”两个方面，加强心理健康教育部门各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理档案建设与管理的宗旨
心理档案的建设与管理，一方面要遵循心理档案的形成规律，另一方面，实施心理档案建设与管理最终的目标仍然是服务于学生工作。因此，高校心理档案的建设与管理必须紧遵循服务宗旨，具体体现在五方面。
首先，心理档案的建设与管理要服务于以心理健康教育活动。。心理档案服务于咨询和教育活动，就是要把这些与教育相关的信息及时地传送给教师，及时应用到心理健康教育过程之中。
其次，心理档案的建设与管理要服务于学校的心理健康教育工作决策。科学的决策是“收集信息、制订方案、决策、反馈、再决策”多次重复的过程，心理档案的作用也体现在决策的全过程中。决策之初，心理档案必须能够为领导及智囊机构提供真实、充分的信息。决策形成后，决策本身就是心理档案的重要内容。决策实施后，在实践中体现出来的效果，应及时地反馈至领导与智囊机构，以便进行再决策。因而说，心理档案是心理健康教育工作决策的“神经系统”[10，11]。
第三，心理档案的建设与管理要服务于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是学校形成稳定的心理健康教育秩序的基础。心理健康教育活动和服务信息在心理健康教育工作管理中发挥着重要的作用，心理档案正是记录这些活动和服务信息的载体。完善的心理档案可以提高管理效率。
第四，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是对过去心理健康教育活动成败得失的历史经验的总结，另一方面则是开创性地提出新的思路。而新思路的形成，必须建立在充分汲取历史经验的基础之上，心理档案的功能就是为研究者提供这种历史的经验。
最后，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作评估。心理健康教育工作评估就是对心理健康教育活动和心理咨询服务的质量评价过程。在上级行政部门组织的评估中，心理档案的建设与管理本身是心理健康教育评估的重要指标。在内部评估中，也需要实事求是地从心理健康教育工作过程的原始记录入手，以便于及时发现问题、解决问题。
总之，心理档案在上述各方面工作中尽管发挥着不同的功能，但均围绕着一个共同的目标：促进心理健康教育工作质量的提高。评价学校心理档案的建设与管理工作优劣的标准也只有一个，即是否有利于心理健康教育工作质量的保证与提高。
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