关键词： 地理 “三案”教学 教学应用
地理是一门与生活实际关联紧密的学科，提高质量，不仅是满足素质教育的要求，而且关系到学生日后的生活和发展，因此高中地理教师要高度重视地理教学的重要性，不断提高地理教学质量，充分发挥三案教学优势，提高地理教学效率。
一、“三案”教学的概念
何为“三案”，即预习案、教学案和当堂检测案，简称为三案。“三案”教学就是将课堂的教学分为三大模块，包括预习反馈、精讲探究及当堂检测，是一种将课堂归还给学生的教学方式，以三案为载体，以预习反馈为引导，以互动教学为措施，以当堂检测为手段开展教学，并以课外作业的形式进行拓展教学，提高学生自主学习和自主探究能力，改变传统的以教师讲授为主的教学方式，变教师的教为学生的学，使得学生成为真正意义上的教学主体。在高中地理教学中，学生独立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教学注重对学生独立思考和自主学习能力的培养，非常适合应用于高中地理教学中。
二、三案教学在高中地理中的应用
（一）通过预习及时发现和提出问题。
在教学中，我们常常会发现这样一种情况：有的学生在上课时听讲非常认真，而且一边听讲一边仔细做记录，一直忙个不停，但是学习效果并不理想。这到底是怎么回事呢？其实主要是因为学生在课前没有做好预习，对上课所要讲的知识没有提前了解和思考，导致在课堂上只能顾得上听和记，没有办法进行很好的消化，使学习效果大打折扣。如果课前做过预习，则学习效果会完全不同。人们常说，预习是决战前的火力侦察，的确如此，课前预习可以使学生有充分的时间思考问题，一般的问题自己可以解决，比较难的问题可以通过做上记号，留到课堂上再解决，这种带着疑问上课的方式可以在上课时有重点地听和记，有效增强听课效果。
学习地理的过程是一个不断提出问题、解决问题，并从中获取新知识的过程。因此，在高中地理教学过程中，要高度重视预习案的设计，为学生创设自主思考和自主学习的情境，培养学生的自主学习能力。教师可以以问题形式引导学生预习新的知识和复习与新知识相关的其他基础知识，或者是以思考题或者填空题的方式列出学生通过预习能够掌握的知识。比如在讲授“工业地域的形成和发展”时，可以引导学生按照学习“农业地域形成与发展”的内容和形式进行预习，并设置相关题目给学生完成，有助于学生加强对本章知识的理解和之前所学章节的温习。
（二）教学中注重学生独立思考意识的培养。
地理教师在教学过程中不能一味地给学生传道授业，或者只是简单盲目地开展合作学习，课堂是培养学生思考问题解决问题的重要渠道，所以教师应给学生留有独立思考问题及解决问题的空间。比如，在设置问题的时候，根据教学内容的需要，除了设置一般的讨论题外，还应当设置一些要求学生独立思考的问题，让学生灵活运用学过的知识进行分析、比较和推理，自主解决问题。因此，教师在教学案的设计过程中，应在开展教学活动前精选材料，坚持科学性、多向性和挑战性的原则，构建以学生为中心的探究式学习方式，培养学生独立思考的意识和能力。
（三）当堂检测，学以致用。
通过学生的课前预习，因课堂上学生与教师的互动及教师对重点内容的精讲，学生已经基本上对课程的内容有比较全面和深层次的了解，但是学生的知识还是零散的，缺乏系统性，这时教师的引导作用就非常重要。教师应引导学生对本章所学内容进行归纳总结，把知识系统化。然后，教师的检测案就可以派上用场，学生必须限时限量地当堂完成教师的检测案。教师应根据学生答题的效果，有针对性地进行讲解，详细讲解解题的思路和过程，对学生检测存在的问题，及时提出并纠正。。
三、结语
“三案”教学既是新课改的需要，又是现代地理教学中应当遵循的模式，因此高中地理教师应适应时展的需要，运用现代化教学模式，熟练“三案”教学的教学原理，用心设计，增强地理教学效果。
参考文献：
关键词 人文地理 案例教学 地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
0前言
新课程改革提出改变传统教学以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，形成以学生为中心，学生主动建构知识的现代教育模式，为此案例教学就成为了高中地理新课程改革的重要内容。案例教学主要是在课堂上提出具体的地理案例，引导学生对案例进行讨论，提出问题、分析问题并找出解决问题的具体方法，对于促进学生自主学习，合作学习，提高学生学习地理的兴趣具有非常重要的作用。
1案例教学存在的问题
为适应新课改的要求，现在的地理教科书上每一章或者是每一节的编排都出现了案例，特别是在人文地理中出现的案例尤其多。虽然案例教学看似已经被引入了高中地理教学的课堂，但是其存在的问题还是有很多的：案例选取不当，没有很好地紧扣教材内容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真实性和说服力；案例内容没有明确的主题、人物和情节等等。这些问题的出现就不能很好地激发学生对地理人文地理的学习兴趣，增强课堂的互动，不能发挥学生的主体地位和教师的主导地位，更不能做到理论与实践相结合。那么我们就会有很多疑问了：什么样的案例才是最好的案例，怎样选取案例呢？案例教学应该按照怎样的教学范式？案例教学的优势和作用到底是什么？这些问题与新课改的理念息息相关，对于人文地理案例教学的有效性和科学性都具有直接的关系。本文以人教版《地理》必修二第三章《农业地域的形成和发展》为例，对以上问题再进行探究。
2 人文地理案例的选取
首先案例必须要符合学生的实际认知情况，教师在教学时是参与者、引导者和组织者，学生才是学习的主体，立足于学生现实的生活体验，选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的案例。其次案例教学还必须是能够调动学生思考的兴趣，是他们从“要我学”上升到“我要学”。好的案例还具有启发性，因为案例本身不只是简单的事例，它包含着需要思考的内容和问题，隐含着地理概念和原理，能激发学生想象的空间，引导学生自主探究学习，积极思维，自主建构地理的思维过程，提高学生的综合分析能力和迁移能力，激发他们的创造力。第三选取的案例还要服务于教学。作为教学案例，它是教材相应知识的延伸和拓展，它能使教材更贴近生活，便于理解，便于完成大纲规定的教学目标和要求，因此在选取案例时，不能随意选取，要有一定的针对性，要符合本节课的教学内容，要为教学目标服务。如果使用了没有突出教材重点内容的案例，不仅达不到本节课的教学目的，而且会使案例同教学目标、教学内容南辕北辙。。。最后选取的案例要有典型性。不是所有真实、生动的案例都可以进入课堂，由于课堂时间的限制，教师必须要进行严格地筛选，选取最能反映地理原理、揭示地理规律的典型案例来。因为越是典型的案例，揭示的规律就越准确，蕴含的道理就越深刻，而且越能激发学生的学习兴趣，并有利于学生快速地进入课堂角色。人文地理中有很多很好地体现教学内容、教学目的，教学要求的经典案例，这些案例的代表性、科学性、典型性都非常的强，具有显著的教育价值和地理意义。例如本章教材中的案例，“环地中海地区的农业变迁”、“澳大利亚混合农业的形成”、“美国的商品谷物农业”、 “潘帕斯草原的大牧场放牧业”对于“农业的区位选取”、“以种植业为主的农业地域类型”、“以畜牧业为主的农业地域类型”的学习都是非常宝贵的教学资源，教学时要充分发挥其作用。
3 课堂中案例教学的具体运用
。下面我们根据上面案例教学步骤为依据，针对本章的不同内容进行教学，从中体验案例教学在人文地理中的应用价值。
3.1 培养学生识别问题、自主探究解决问题的能力
案例1：环地中海地区的农业变迁
案例2：澳大利亚混合农业对的形成
学习本节“农业区位的选择”时，笔者利用案例1采用“抛锚式教学”的教学方式，注意培养学生的区位分析能力和解决问题的能力。设计的一系列问题如下：（1）从环地中海地区农业变迁的历史中分析如下问题：农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大？你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗？（2）以你的家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化？
探究农业地域类型时，利用案例2让学生通过具体的地区（澳大利亚）了解混合农业，进一步理解农业地域类型，目的是让学生从具体的案例中分析问题，掌握规律，提升能力。设计的问题如下：分析澳大利亚混合农业的农业的特点和形成原因：（1）澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？（2）在澳大利亚混合农业地域的形成过程中，有哪些区位因素在起作用？
案例是实现教学三维目标，完成教学内容和教学任务的一个载体，其本身并不是教学的重点，而是其背后反映的原理，以及运用案例解决实际问题的能力。案例1中涉及的以家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化这个开放性的问题就是为了培养学生在合理布局农业区位的分析能力和思维能力。
3.2培养学生对知识的迁移能力
案例3：美国商品谷物农业
学习本章“以种植业为主的农业地域类型”中的商品谷物农业时，教材中提供了该案例。探究的重点之一是通过学习美国商品谷物农业取得的经验，推动我国商品谷物农业的快速发展。在讨论分析美国谷物农业的区位优势条件时（自然条件：地势平坦广阔（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），气候温和，降水丰富，夏季潮湿；水运、公路和铁路相衔接。社会经济条件：交通四通八达；地广人稀，生产规模大，竞争优势大；工业发达，为农业提供机械、电力、化肥、农药；农业科技水平高，科技成果推广快），教师提出了如下的知识迁移：（1）根据所讲案例结合我国东北部地区农业结构概括中国东北部地区和美国东北部地区农业结构的共同之处是什么，两个地区从农业结构地域类型看都属于什么，不同之处是什么？（2）影响两地小麦种植的有利自然条件是什么？（3）世界上有很多地广人稀的地区，为什么这些地区发展这种商品谷物农业？（4）这对我国发展商品谷物农业有什么借鉴意义？
教师“教案例”和学生“学案例”并不是学习案例本身，并不是案例的一切内容都要求掌握，而是通过案例让学生悟出案例背后的地理的基本原理，透过现象看到事物的本质，实现三维发展目标。对于商品谷物农业的学习，教师设计的一系列问题注重了学生学习知识的迁移能力的培养。
3.3探究事物的本质特征
案例四：潘帕斯草原的大牧场放牧业
在学习“以畜牧业为主的农业地域类型”时，教材提供了该案例探究潘帕斯草原大牧场放牧业的区位优势，发展过程中出现问题时提出的解决措施，不但能培养学生的的思维能力，而且能够很好地为我国西北地区游牧业的发展提供非常好的借鉴作用。对此案例，笔者采用角色扮演法，课前2―3天成立“改善我国西部游牧业智囊团”，以考察“潘帕斯草原大牧场放牧业，改善西部游牧业”为主题分4个考察大组：政府官员组、经济学家组、牧民组和环境保护组。每个考察大组的主要任务以导学学案的形式下发。将每个考察大组分为两个考察小组（考察任务相同），使小组之间产生竞争，以便客观、公正地评价小组内的合作探究、角色扮演。分组时，先由学生根据考察任务自愿分组，再由教师按照“组内异质、组间同质”进行调配。分组完成后，要求每个考察小组的学生在报刊。或者网络上搜集“潘帕斯草原大牧场放牧业”和“西北游牧业”的相关图像和资料。
通过模拟考察、合作探究、角色扮演等多种学习方式，力求使案例教学形式多样化。通过这种方式可以引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，使学生在掌握知识和基本技能的基础上体验到学习的乐趣。通过对案例的学习研究，也可以引发学生对潘帕斯草原的大牧场放牧业、西北游牧业可持续发展的更深层次的认识，提炼出案例分析的思路和方法。
课题组对本章内容进行了总结研究。通过突出学生的主体地位和教师的主导地位，对案例选择的一系列原则、教学三维目标等进行综合总结研究认为，本章案例教学，学生不仅理解了农业区位选择，农业地域形成的原因，而且也学会了农业区位和农业地域形成问题的研究方法，增强了综合分析迁移能力，并且教师可以针对不同内容，根据案例教学模式，采取科学合理灵活多样的方式，突出了人文地理教学的灵活性和有效性。
4 结语
教学实践表明，采用案例教学进行演绎教材、创新教法，提升了地理教师的专业素养，强化了学生对地理知识和基本原理的掌握和理解，并且学会了人文地理问题的研究方法，增强了创新能力，提高了解决人文地理实际问题的能力。
（1）能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。
（2）能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。
（3）生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
（4）能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
参考文献
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关键词：新课程 高中地理 案例教学
中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
1 引言
在新课程的标准下对高中地理课程实施案例教学的教学方法，要求新理念、新思想，这就要求广大地理教师要转变原有的教学观念，更加注重培养学生的创新意识和能力，启迪学生去发现问题、提出问题，然后自行思考来解决问题。。让学生多动手、多参与、多探究，培养学生搜集信息、处理信息以及交流合作的能力。
2 理案例教学
案例教学是新课程标准的特色之一，案例教学即在老师的指导下，组织学生进行研究、学习、锻炼地理能力。主要是以案例作为线索，围绕着地理案例进行教学的过程。高中学生心智已经较为成熟，有一定的逻辑思维能力以及理解能力，能够辩证的看待周围的事物，客观的看待自身情况，自我意识相对理智。因此，对高中学生展开案例式教学更有利于学生的学习和理解。根据案例信息，围绕问题，结合自身知识和教材内容来探究地理规律和原因，并提出解决问题的方案和改进的思路。案例教学能够让学生通过新旧知识的结合，体验到自己解决问题并获取知识的快乐，增加学生利用已有知识解决实际问题的欲望，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
3 高中地理案例教学的一般步骤及注意事项
3.1 地理案例教学的步骤
。
（2）让学生在课堂针对案例进行上自由发言讨论，分析问题，陈述分析结果产生的原
因，培养学生的综合能力。
（3）学生可自行解组，各小组针对案例进行分析讨论，小组成员分别陈述自己的观点，
在对其进行综合的评价归纳，集中小组内的集体智慧，充分发挥学生的想象力和创造力。让学生从理论知识走向实际能力，从书本走向生活，培养学生团结协作、互帮互助的精神和竞争意识。
（4）教师对整个案例教学的过程进行归纳总结，给出相应的评价，引导学生对案例及遇到的问题的进一步思考，让学生对案例理解的更加透彻，更好的掌握所学知识。
（5）教师应针对每节课学习的内容给学生准备一些开发型的课外作业，让学生自行查找资料独立完成课外作业，这样不仅能让学生掌握独立学习的方法，还能丰富学生的知识。课内外相结合，更能够拓展学生的视野。
（6）教师应结合学生所在地的地理事物信息进行教学分析和研究，学生在对身边的事物进行分析时，更能激发学生的研究热情和学习的积极性。
3.2 地理案例教学的注意事项
案例教学的关键在与教师对案例的选择和设计，必须要选择开发的，学生熟悉的具体
事物，并且学生在经过思考、分析、讨论、研究之后能够在一定程度上解决的问题，要具有一定的实效性和教育性。随着科技的发展，教师在阐述案例背景时，要注意以学生的心理发展规律为基础，要具有较强的趣味性和实践性，能够激发学生开放思维、加强合作学习的能力。要以学位主体，教师为辅导，培养学生提出具有创作性的解决方法，要体现出对学生的能力、态度、情感以及价值观等的培养。
4 地理案例教学的作用
4.1便于理解知识
通过地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。
4.2利于思维能力的训练
通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。。
4.3有益于能力的培养
通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。。
4.4有助于提高教学效果
通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。
4.5 地理案例教学实例分析
针对人教版地理教材中《常见的天气系统》一节进行分析，首先，教师安排学生连续收集一周当地的天气预报资料，包括温度、天气状况以及表示符号等信息，然后教师根据学生收集的信息进行讲解。针对学生收集的信息展开教学内容，讲解温度、气压之间的相互关系，如何判读冷锋、暖锋等情况以及冷、暖锋过境前后的天气情况等。。
5 结语
案例教学从学生的心理特征结合实际情况入手，针对高中地理教学方法进行探究。案例教学更容易被学生接受，更能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习的积极性和主动性，能够更好的将乏味的理论知识转化为容易理解的实际问题，能够锻炼学生的思维能力，培养学生团结协作的能力，使课堂更加活跃。更有利于培养学生的实际能力。所以，教师在进行地理案例教学的过程中，必须做足功课，根据教学内容选好案例，并借助多媒体等设备，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]罗士成.新课标下中学地理课堂教学模式浅探[ J ].中国学术研究，2012（1）：56-58.
关键词:案例教学;核心素养;高中地理
一、研究背景
地理核心素养，是在地理素养的前提下，找出其中主要的、对今后发展产生决定性影响的地理学科素养。在课程改革大背景下，教师应积极转变传统教学理念，转变高中地理课堂教学模式。所以，基于核心素养下，我们做好高中地理案例教学工作，加快培养综合型人才，具有非常重要的作用。做好学生核心素养培养，有助于提升学生学习积极性和主动性，增强学生综合能力水平。不过，目前学校教育中依然以应试教育为主，学校为了提升学生考试成绩水平，地理课堂教学中依然以传统教学理念。而在实际教学中，基于地理核心素养下的案例教学发展中存在诸多不足。因此，全面做好核心素养下地理课堂的案例教学工作，对于我们做好地理教学工作具有重要意义。
二、核心素养下高中地理案例教学存在问题
案例教学在高中地理教学中具有广泛的应用。在案例教学开展中，不同教师也在提升学生核心素养方面持有积极态度。
(一)案例教学中，地理核心素养尚未得到充分体现
在传统应试教育背景下，学生对于地理学科的认知普遍不足，片面的认为地理学习中仅仅通过死记硬背便能够过关。整体上看，学校管理中，对于地理教育内容及其价值普遍缺乏明确的认知，特别是在地理核心素养培养方面，认知程度更是非常有限。所以，从教师层面，由于尚未对地理教育的认知特别是对于地理教育核心素养的认知没有提升到一定的层次。因此，地理课堂案例教学中，教师很容易会忽略对学生核心素养的培养工作。
(二)教师案例素材选择渠道单一，尚未形成系统化案例素材库
。。在案例选择中，部分教师仅仅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知识性。因此，案例选择的针对性不强，不利于学生核心素养的提升。同时，地理教师在案例教学中，并没有建立系统化、专业性的素材库，教师具体应用教学案例时，每次都需要花费大量的时间去筛选。
(三)案例教学中没有尊重学生主体意识和教师的主导作用
地理案例教学中，教师没有发挥主导作用，对于学生分析与解决问题缺乏一定的引导。相应的，在案例讨论中，教师也缺乏对于学生案例讨论的指导，甚至存在着与学生核心素养培养相违背的情况。同时，学生对案例进行讨论时，大多以小组讨论并由代表发言汇报方式为主，而在讨论中很容易出现部分学生讨论不积极、不主动的情况，不利于提升学生的地理核心素养水平。
三、核心素养下高中地理案例教学的提升建议
(一)提升地理核心素养在案例教学中的认知
提升核心素养在案例教学中的认识水平，在案例教学中，学生能够更好的了解掌握相关地理知识，提升合作及互动性水平。同时，教师也应该重点发挥案例教学的优势，推动地理核心素养目标的实现。首先，在日常地理课堂教学中，教师应该确定将地理核心素养培养应用到地理案例教学中来，在能够明确课堂教学方向的基础上，推动学生更好的提升地理核心素养水平。其次，教师应鼓励学生在不同的地理案例中来找出并分析问题，通过不断探索寻找答案的过程中，来提升学生地理核心素养能力。
(二)确定案例筛选原则，建立案例素材库
案例筛选中，地理教师应该按照典型性、客观性的原则做好案例筛选工作。首先，典型案例具有很强的代表性。通过典型案例分析，能够帮助学生更好的理解教学内容，并能够激发学生的学习兴趣。与此同时，案例选择时，教师还应该以客观事实为参考。在案例素材选取中，主要以自然、人文景观为主。只有这样的案例，才能够进一步提升学习对于分析问题、解决问题的综合水平。与此同时，教师还应该重点做好案例素材库收集整理工作，结合生活实际做好素材更新。
【关键词】新课标；高中地理；案例教学
随着我国高中新课改的推进，案例教学作为新课改中的重要教学手段，越来越得到广大教师的重视。案例教学能够充分弥补传统教学课堂中以“填鸭式”教学为主的不足，丰富课堂教学内容，将更多的应用性内容融入课堂，使学生的思维得到更好地锻炼，提高学生的综合素质。因此，探讨新课标下高中地理课程案例教学方式，以提高高中地理教学水平和质量是十分有必要的。
一、地理课程案例教学的要点
地理案例教学是指在地理课堂中以案例为载体向学生传达地理知识，将地理内在规律和特征借以案例讲述和深入挖掘的形式在课堂中展开教学。由于这种教学方式能够综合涉及地理知识的各个方面，有着很强的综合性和应用性，因此，在此教学方法中，对于案例的选择尤为重要。。在我们日常生活中，经常发生一些与地理知识有关的地理事件，教师选择一些地理事件作为案例，会让学生感到案例真实可信，地理知识就在身边，学以致用，容易激发学习兴趣，乐于探讨。例如，2016年4月16日0时25分在日本九州岛熊本县发生了地震。这次地震的震级7.3级，震源深度10千米，已致900多人伤亡。房屋、大桥、公路等均有毁坏，民众生活也受到影响。位于熊本县境内的活火山——阿苏山，在当日上午8时30分，发生了喷火。这次地震震级大，可能余震不断。教师可以利用这一重大新闻作为案例，做一些恰当的、简单的地震模拟体验，让学生相互发表感受和感想，进行思想的交流和撞击，共同探讨地震成因、类型、分布、危害、监测及一些地震逃生知识。2.案例应当能够综合所学的相关知识。案例教学以案例讲述和深入挖掘的形式来展开教学，学生必须先进行问题的原因分析探讨，在这个过程中，既有独立思考，又有相互讨论交流，然后确定方案去解决问题。因此，案例应当能够综合所学的相关知识，才能充分发挥学生的主观能动性，深入思考问题，从而提高学生分析问题和解决类似问题的能力，假如是一些简单的、不典型的案例，教学效果就大打折扣了。例如，在进行高中地理必修3“流域的综合开发”教学时，以美国田纳西河流域作为案例。田纳西河流域因地制宜进行开发的自然背景包括地形、气候、地质和自然资源等要素，它们之间相互影响、制约和渗透，这就涉及地理环境的整体性问题；开发建设的内容多，如灌溉、防洪、发电、养殖、航运和土地利用等；综合治理的措施。这些问题要求学生综合运用所学的相关知识进行分析。因此，学生在自主学习、合作探究过程中，必须开动脑筋，充分发挥调动已有的经验、知识来分析问题，解决问题。这样，学生的思维得到了启迪，能力得到了提升。3.案例应当兼具时代性，教师应当选用时间较近、学生比较熟悉的、能够体现某一时期经济、政治、文化等状况的案例。案例兼具时代性，与时俱进，才能适应时代的发展。案例兼具时代性，也才更好地体现地理知识与现实的关系，从现实生活中、社会发展中发现和分析问题，易激起学生兴趣，从而使学生积极参与课堂问题的探讨，提高课堂效率，增强课堂效果。例如，2015年12月10日0点46分，我国在西昌卫星发射中心用三号乙运载火箭成功将中星1C卫星发射升空，卫星顺利进入预定轨道。这个案例展示后，就卫星发射基地的优越条件、发射窗口以及天体运动、地理信息技术应用等相关知识，让学生进行互动讨论、分析、归纳总结，掌握知识，启迪思维，提高解决问题的能力。
二、案例教学中目前存在的问题
1.“填鸭式”教学为主。目前的案例教学实际上还没有摆脱传统的一贯模式，教师往往是将案例拿到课堂上，换一种方式进行知识的灌输，教师只是将案例作为一种授课形式，并没有将案例作为知识的载体。例如在进行大气污染的讲解时，教师只是将有关雾霾的科普文章当作案例拿到课堂中，引导学生在案例中进行学习。这并没有达到案例教学的目的，只是将学生的学习材料从教科书转变为材料，教师在分析案例时也以传授为主，没有精心设计城市雾霾应该钻研的内容，尤其是雾霾的形成要素、危害及预防措施等内容，没有启发和引导学生思考、质疑、辩论。教师依旧是课堂中的绝对主导者，学生只是被动地接受教师传授的知识，这很大程度上与传统的教学方法是一致性的。2.课堂环境创设欠缺合理。案例教学强调课堂交流的高效完成，但是，目前的课堂硬件设置并不利于交流的进行。如学生全体面向老师，一旦有学生想要新课标下高中地理案例教学探讨玉林北流市第二中学李文志高中课改•理论博览发表看法，就需要学生先举手，教师允许后起立，再发言。这实际上在无形中束缚了学生的思想。另外，教师也不擅长利用多媒体设备，只是利用其进行幻灯片的播放，不利于案例的传达和展示，更不能够帮助建立一个轻松的课堂氛围，引导学生进行案例讨论。3.教师精力不济，无法专心教学。案例教学不仅需要老师有着扎实的基础知识和极强的业务能力，而且更加需要教师在教学中投入更多的精力。目前，由于一线教师受制于升学率、排名和分数，心理压力已经很大，很少有教师会将精力投入到开拓创新课堂教学方式并加以实施和改进。而教师也没有时间进行案例的筛选和阅读。。但是，教师往往只能够找到一至两个案例，对于规律的发现还是通过传统的方式进行“填鸭式”教学。。
三、高中地理实施案例教学的策略
1.转换课堂主体。案例教学中，学生的讨论是非常重要的。在教师将案例下发后，学生应当根据案例进行科学而又系统的讨论分析。如进行区域自然资源综合开发利用讨论时，教师应当选择具有典型性且答案不唯一的案例进行讲解。学生可以根据不同的自然资源进行综合利用和环境的保护与治理。教师在课堂中应当以引导为主，若学生给出了不同的答案，教师不应当在第一时间予以否定，而是应当适当加以引导，指导学生转换分析思维，并帮助学生更换资料查找方法。若学生得出几种不同的结论，教师应当组织学生自由进行交流讨论。但是在交流过程中，教师应当注意把控课堂节奏，避免无意义的争执。在课堂最后，教师应当进行总结，并就学生在课堂中出现的“闪光点”进行适当点评和鼓励，将课堂作为学生进步的平台，把学生当作课堂的主角。2.改善教学环境。目前，我国的教室硬件设施参差不齐，硬件设置单一，环境设置也较为刻板。如学生的座位设置全部面向教室黑板，不利于学生之间的交流。若想更好地开展案例教学，教师应当具体问题具体分析，随机应变，根据实际教学内容改变教室的教学环境，使老师与学生、学生与学生之间有着更加顺畅交流的可能。例如采用分小组围坐方式会更有利交流。同时，教师应当与时俱进，增加硬件设施和善用多媒体设备。在进行案例教学时，若教师将所有案例印刷并直接下发到同学手中，势必要减弱教学的针对性，同时还会造成资源的浪费。。多元化的案例表达能够在课堂中同时传达多重信息，更高效地利用课堂时间。3.提高教师素质。案例教学法对于教师的要求较高。教师应当根据当前发生的热点新闻或符合学生的知识认知范围合理选择案例。同时，教师应当能够有着从不同角度分析案例的能力，并有着极强的基础知识，能够将课本知识信手拈来，以便能够及时地、可靠地解决在课堂上的突发状况。除此之外，教师还应当阅读大量的文献材料，进行分析比对，以此来挑选适合的案例。教师还应当在课后及时与科组其他教师交流探讨，共同确定适合的案例，并应当根据课堂实际状况及时调整教学进度。但是，教师不应该将教学的重点只放在案例中。案例是知识的载体，教师还应当承担起传输知识的重任，把控课堂节奏，帮助学生完成课标内容。因此，教师应当权衡案例与知识传输的比重，不能够使案例教学形式化。教师除应当掌握地理知识外，还应当掌握丰富的教学技巧。综上，案例教学对高中地理的教学模式提出了很大的挑战。尤其在面临高考的升学压力下，教师如何端正自身心态，勇于思考，勇于探索创新教学策略和方式是重要的问题。目前，已经有越来越多的教师对此事进行重视。可以预见，案例教学必将会促进高中地理教学的发展。
【参考文献】
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一、案例教学的特点
在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到的宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展、上海交通的改善提高。。
2.归纳总结
教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力，这些能力有广泛的内涵，它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。从某种意义上说，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。
二、案例教学的作用
1.有利于教师转变教学思想、调整教学方法、优化课堂教学
。如将北京两客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法，类似的还有国际互联网带来的崭新生活、某规划区的公路线路方案选择、阜阳市对外交通口岸的转移、李守银家稻谷商品率的估算等。这些案例的选取都体现了将现代教学理论和思想教育渗透在教材内容的组织与编写过程。
2.有利于提高教师素质、教学质量和教学水平
案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
3.有利于增加教师和学生之间的互动关系
在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体。但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者了。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。
4.有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力
。这样可以避免教与学的脱节、实际与理论的脱节，同时提高学生自我学习的能力。
三、案例教学中应注意的问题
1.必须选择好的案例
所选案例必须紧靠教学大纲的要求，紧抓教材的重、难点。反之，则容易偏离教学目标，学生对问题无从下手，而且可能误导学生，使学生把握不住重点知识。如学习“城市化过程中产生的问题及解决途径”，则选择上海市为例，让学生谈谈如何保护和改善城市环境。
2.进行必要的引导
在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论。教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：在讲“工业的区位因素”时，先让学生充当决策者，一步步引导他们自己做出决策：决定工厂的区位、需要考虑的主要因素（原料、动力、劳动力、市场、交通运输等）、选择的区位应达到的目的（成本最低、利润最高）、理想的区位应具备的条件（原料和动力充足、劳动力质优价廉、市场前景广阔等）、现实区位的选择（具有明显的优势条件），然后以宝钢和鞍钢区位优势条件进行论证。
3.及时做好总结
案例讨论完毕，一般应由教师进行总结，教师对案例讨论结果不应简单做结论，应该对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在，并结合上述案例，教师可进一步总结出案例给我们什么启示，引导学生再思考。
4.进行反馈和提高
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