【关键词】语文；课堂评语
我们知道，课堂教学评语是教师在教学过程中对学生学习情况的一种最常用、最直接的评价方式，它是指明学生学习活动中整体或部分乃至细节正确与否的一种语言描述。它一般有两大功能：激励功能和信息反馈功能。但是，在初中中，这两大功能的运用不应该是平均分配的，要根据学生的课堂反映情况和不同的学习阶段有所侧重。
一、注意课堂评语的准确性
准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的学生一头雾水，不知道回答的好是好在何处，回答的错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变的淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏准确性的评语既达不到提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂万马齐喑的局面。我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误及理由，请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情，在初三时表现得尤为明显。其他学生也能通过一个人的回答，有所反思，有所收获，有所提高，课堂提问的涵盖面也会有较大的扩展。在练习测试及以后的课堂提问中，也欣喜地发现，在课堂上反映出来的问题逐步得到纠正，正确率逐步提高。因此，在课堂教学中要准确有效地使用课堂评语，充分考虑到课堂评语的双重功能，要体现教师主导作用，更要重视学生的主体地位。教师要因人因答而异，有针对性地作不同的评价，准确、客观地指出学生学习活动中的长处及存在的缺点，让学生在教师的评判中不断提高语文能力与语文素养。
二、注意课堂评语的情感性
情感是一切行为的原动力，没有了情感，一切行为将终止。而学生对课堂的情感如何，将会直接影响着一切学习行为的兴趣和动力，关系到一堂课的效果。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。语言本身就是很有魅力的，我们要利用语言工具去激活学生的思绪、感觉、体验、潜意识。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。我们应该在课堂中运用我们的语言不断提升情感的价值。要想激发学生的情感，教师首先要饱含满腔的热情。教师最终发出的每一个音符都应包裹着自己的一片情、一份爱，教师要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。
三、注意课堂评语的多样性
有一句俗话叫做“好曲子也没三遍好唱”，如果教师老是用一种腔调点评，其激励功能会大大削弱，也会影响反馈功能的发挥。因此教师的课堂评语也要注意灵活多样。教师在评价时要注意把结果评价与过程评价、及时评价与延时评价、个别评价与群体评价有机地结合起来，根据课堂上呈现出来的不同情况，有针对性地灵活运用。当然，课堂评语并不是教师的专利，我们完全可以把评价权交给学生。通过学生自评、同学互评、小组互评、找对子评等形式，拓展评价的空间，扩大评价的涵盖面。在突出学生评价主体地位的同时，教师也要发挥导评的作用，结合实际问题，教给评价方法，从而使学生在评价中更好地认识自己、改进自己、提高自己。
参考文献：
关键词：评课；原则；方式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0093
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。它以何种形式来组合，又以何种形式来呈现，在教学活动中又是如何优化，都可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？评课是一种重要的教学活动方式和研究形式，也是促进课堂教学改革、提高教师综合素质的重要途径。
一、高中教学评课的现状
。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求，学生能力需要以及课程文本特色）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有悖于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
二、评课的原则意义
评课是在上课之后进行的一项教研活动，需要参与者即兴发言，反馈信息、交流经验、促进教改。其实，评课也是有原则可遵循。笔者结合实践，阐述几点：
1. 理论指导原则
一堂课的优与劣、精彩与枯燥、高效与无效，是评课的主要内容。笔者认为评课一定要站在一定的理论高度，来分析课堂教学中的种种现象。眼下《语文课程标准》就是最好的教育理论。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是符合教育规律的，哪些教学行为是无效的。
2. 客观性、针对性原则
评课要有切磋教艺、推动教研的真诚态度。评课时可结合课堂流程展开，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。重点应落在教学目标的落实效果、课堂环节设置的有效性、文本解读的特色体现等方面。
3. 激励性、可接受性原则
评价一堂不够成功的课，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，这位执教者才会“痛定思痛”，努力学习，想方设法提高执教水平。相比而言，上课失败的教师更需要评课者的激励。
4. 教评相长原则
？”胡勤老师建议是能否改成“看完半张纸上的内容，主人公的心情发生了很大的变化，你从中获得了什么人生哲理？”问题相似，但学生的回答思路是豁然开朗，而且也显示了学生在课堂中的主体地位。
总之，评课应是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。
三、如何评课
评课没有固定的方法，为使自己的评课更准确、客观、有效，评课需要掌握一定的方法技巧。结合教学教研实践阐述几点：
1. 了解课型，把握特点。课堂教学，形态万千。就内容而言，有新课、复习课、写作课、阅读课、讲评课等；就课型而言，有观摩课、评比课、研讨课、常规课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向。
2. 课前要有一定的准备工作。教学目标应依据课标、学生能力需要、文本特色制定，因此，听课前，需要了解听课内容，看看课文写的是什么，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有对比。
3. 听课中要认真观察和记录，看执教者对教材的钻研，重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。。看学生的学，要看学生的课堂表现、看学习参与的情绪、学习的习惯。
4. 任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。好课的标准是：教学目的明确，教学内容正确，教学关键（重点、难点）准确，教学方法得当，教学组织严密……评课的方式也可因课制宜，可由纵向展开，如从教学目标的制定与落实、教学思路的设计与环节安排、教学方法与手段等方面进行，也可在横向展开，从评教师的教学个性与风格、教师的教学理念与教学机智等方面入手。
（1）教学目标是课堂教学的出发点与目的地，评课时考虑其设置是否全面、具体、恰当，还需观察教学目标是否在主要的教学环节中得以体现与落实。
。教学环节的安排合理与否，体现在教学时间，节奏的掌控与学生的参与度与积极性。
。
。有时还可以借助课后的测试手段，分析观察。
课堂评价艺术在新课程理念实施的语文课堂教学中越来越引起语文教师的重视。当学生的主体地位确立起来以后，学生在自主合作探究学习后学会了自由表达、激烈辩驳。此时，老师不能只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……抑或一味讨好学生不管什么都说好。老师应该认真研究课堂评价激励艺术，为课堂注入新鲜的活力。
教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……如何激励、唤醒、鼓舞？我想，课堂教学中，我们的评价方式应力求多元化，应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来，一定能达到这样的目的。当然老师的评价更重要，语文课堂上，老师的点评更应有语文味。
一、教师点评的激励语言要具体化、文学化。
对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。例如我在上一节引领学生分类复习文言文实词的公开课时，看到学生分组合作时的积极表现很欣慰。。”而成果的展示非常出色，我又这样具体评价：“我手里的字条上记录着你们辛勤劳动的成果，真全面，我想百度的引擎功能也不过如此吧。你们的辛勤劳动让我有一种错觉，仿佛我们的教室成了蜂巢，你们就是那可爱的小生灵-蜜蜂！”而本节课学生对复习实词的方法掌握很牢固，并且做题的准确率很高，我这样激励：“你们的表现比我想象的出色，让我想起我曾经对你们说过的大哲学家苏格拉底说的名言：世界上最优秀的人其实就是你自己！通过以上各个环节的学习，我想你们现在已经不是赤手空拳的勇士了，你们是升级版的装备精良的勇士了，那么你们敢不敢挑战下中考题呢？”这样具体化的有语文味的评价既激发了大家的学习热情，又让他们感受到了语言的魅力。
二、教师的激励评价要兼顾理性，要指出努力的方向。
也就是说，不能盲目的肯定，激励，在学生对课文的感悟出现明显误差时，不能想也不想就说好，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。身为教师也须兼顾理性，不能一味地“讨好”学生，盲目依从学生的“观点”，从而导致他们是非不分，良莠不辨。
假若是我，在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？。”……这样既给学生信心，又找出了存在的问题。
教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体“的课堂教学模式。
三、教师在进行课堂评价时要积极引导学生自评、互评。
在教学中，我非常注重学生评价能力的培养。它可以让课堂交流呈现多边化的良好态势，让学生更有兴趣去主动学习。
如学生朗读完课文后，我可能将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”―“好”“不好”，后来在一步步的引导下，他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。我也适时安排学生进行自评。若他能认识到自身的不足，我还会给他纠正提高的机会。被评价者有了自主评价的权利，会逐步形成“自知之明”，克服不足；评价者在聆听中学会了思考，在评价中便学会了表达，在交流中激越了思维。这样一举多得，教师才真是少费力，多欢喜了。
【关键词】初中体育 教学评价 问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0139-01
新课改以来，评价问题不单单在体育课程中出现，其他课程亦然。其困难点主要是对体育课程进行的尺度把握上，虽然一些新的理念、新的教学形式和新的评价意识在不断前进，但初中体育发展的评价中仍存在着诸多问题。因此，必须对其深入了解并采取有效的应对措施。
一 体育教学评价中存在的问题
1.学校体育教学管理领导小组形同虚设
从新课改对体育教学的实施效果来看，农村地区初中的学校领导对体育课程的教学保有成见。尽管逐渐得到了发展，但学校开设的体育课程根本不足以彰显体育教学质量，师资配备落后、场地和体育器材匮乏，教师评价差。近年来，学校存在体育课被挪用、被侵占现象的情形屡见不鲜。尤其是临近考试，体育课被废止，课外活动组织根本无法到位，学生甚至利用体育课来狂补作业，出勤率很低。安排的体育课程只是为了应付上级的检查，尤其是毕业班根本没有活动机会。
2.体育课程不因人而异
新课改以来，旧的教学方式仍然存在，对学生统一要求、一刀切的情形时有发生，一些体质较差或对某类运动或体育项目不感兴趣的学生往往对课程缺乏积极性。现在初中的班级人数较多，体育教师面对全体学生，必然会遭遇个体差异，不同的学生会对同一运动项目提出不同的要求，这就使得教学评价效果不可一概而论。课改初期，一节课花样百出，课堂气氛活跃，无运动量，无运动技术，学生只是积极地参加体育活动，却收效甚微。
二 解决体育教学评价问题的对策
体育课以学生的身体练习为主，是通过学生的身体活动，发展学生的身体健康和心理健康，教学目的是培养学生的群体意识，实现自身身体技能的提高。
1.创新教研形式，反思评价内涵
当前初中体育教学的发展和教师的成长，是体育教学中最紧迫的任务。要提高师资水平，落实体育教研制度，丰富学科内容。要明确课改方向，了解学生特长和体育意图。研究体育课程要深入，可组织教师听评课，通过校本教研，让教师形成客观的自我反思，使体育教学有所收获。。体育教研要立足生活，挖掘丰富的体育课程资源。体育项目建立在全方位、多层次的基础上，才会受到学生广泛的赞誉和好评。
2.创新教学理念，正视体育教学地位
在初中教学中广泛开展全民健身，益国益民的体育宣传活动，让社会全员明白体育教学活动之于民众的重要意义。这样在家长和社会评判体育教学时，就会从理论认知和实际情形中，将体育教学作为一项有利于学生身心发展的重要课题给予正确评价。这样评价才能体现有益于国家、有益于未来全面发展的正确方式。要想让新课程保持旺盛的活力，就要更新教学观念、创新教学方法、革新教学理念，注重体育教学各个环节的协调性，促进初中生素质的全面发展。
3.创新评价教学方法
采用情境教学模式，将直观形象的思维配合抽象化的概念，融汇在情境交融的教学之中，可让学生在这种动因中充分体会体育教学的乐趣，还能让学生在运动技能和锻炼身体中得以充分发挥。体育教学中融合多媒体影像设备的新式教学，在初中体育教学中运用，尤其是在广播体操或“太极拳”中运用，能以直观的、动化的方式呈现出来，对学生教学质量和能力的提升较为有效。
三 结束语
作为体育教师，在教学中，要有良好的心态，转变传统体育评价模式和方法，全面发挥体育课程的功能。在教学上，要精心设计和编排；在课堂中，深入落实教学理念；在课后，深入社会宣传体育教育之于初中发展的积极作用。要将教学评价作为教学价值和效果的反馈，使新课改下的体育教学更有成效。
参考文献
关键词：新课改；初中语文；课堂教学水平；自主探究
针对初中语文的教学现状，下面从实际的教学实践出发，提出了语文老师在教学中应树立学生的主体意识，将课堂教学生活化，创造良好的合作环境来提高学生的自主探究能力和创新能力以及激励机制的运用等五种方法，希望能够为以后的教学活动提供一定的启发和建议。
一、坚持以人为本，树立学生主体意识
过去的教学模式是老师单一地传授知识，学生一味地接受知识却没有进行自我内化，使得教学效果非常差，学生的学习热情比较低。为了改善这种教学现状，语文老师首先要确立学生的主体地位，帮助学生发挥其主体作用。那么如何才能重新确立学生的主体地位呢？例如，老师在教学《孙权劝学》这篇文章时，可以先不和学生讲明《孙权劝学》这篇文章的意思，而是给学生足够的时间让他们自己阅读文章，让他们猜测文章的主要内容和中心句是什么。学生便会开始积极地通读全文，寻找表达中心意思的中心句。
要求。
二、语文课堂生活化的运用
很多学生觉得语文课堂枯燥乏味，对学习语文提不起兴趣，其实最大的原因是语文老师没有将语文知识和日常的生活进行结合，而是专注于课本内容的传输，这对提高语文教学水平是非常不利的。那么语文老师如何将课堂变得生活化呢？具体来说，老师应为学生创设生活化的场景，让学生在熟悉的生活场景中汲取知识。。。这时老师就可以顺势引入新课。通过这种生活化场景的设计，一方面可以使学生的学习热情和学习兴趣得到提高，另一方面又可以将课本知识和现实生活结合起来，从而改变单讲课本内容的枯燥模式，提高初中语文教学水平。
三、在语文课堂上培养合作探究能力
。例如，在教学《桃花源记》这篇古文时，老师在给学生讲完基本内容之后，可以让学生自由组合成小组，然后对《桃花源记》进行演绎，也就是表演陶渊明从发现、进入桃花源以及在桃花源里受到款待的话剧。老师可以让学生适当地对话剧内容进行删减或者是增加，但是主体不能远离课本的内容。。同时学生内部也进行了分工合作，大家各司其职又相互协作，从而增强了学生的合作探究能力。可以看出，这种合作探究的教学方式，可以最大限度地发挥学生的自主探究能力，让学生在活动中逐渐强化自己的合作意识，有利于学生的全方位发展，这也是新课改的重要精神所在。
四、建立课堂激励机制
很多时候，即使学生做对了题目，语文老师都认为是“理所当然”的，对学生的优秀表现没有采取任何的激励策略，使得学生的学习热情渐渐被削弱，更不用说课堂教学水平的提高了。因此，课堂激励机制的建立是非常必要的。如何科学有效地使用激励机制呢？下面就举一个自己实践中的例子。在教学《范进中举》这篇文章时，老师在教完基本的知识内容之后，便可以向学生提问：“我们学完了《范进中举》这篇文章的基本知识后，大家能否猜想一下这篇文章的主旨是什么呢？”这时有个学生回答：“文章主要告诉我们范进的承受能力不高，自我控制比较差。”很明显，这样的答案是很偏离主题的。而且比较肤浅表面，但是老师不能马上否定学生，而是要鼓励他，让他从另一个角度思考，老师可以说：“你说出了文章的内容，但是为什么范进看到自己中举就疯了呢？如果按你说的，那么范进很有可能在之前受到什么小刺激就疯了。”学生便会顺着思考：“因为考试很难。”老师这时就要及时地肯定他：“你的思考方向对了，就是因为科举制这种毒害他人的制度，使得很多人都变得极端。谢谢你的回答，大家为他鼓掌。”通过这种积极引导和及时鼓励的方式，学生可以获得更大的学习动力，也有利于语文教学的顺利开展。
五、提高学生的创新意识和创造能力
同数学、物理这些理科相比，语文的课堂教学缺少了对学生创新意识和创新能力的培养，相反的，一些语文知识中的条条框框有可能禁锢了学生的思维，使学生变得墨守成规、一成不变。为了避免这种情况出现，语文老师在教学过程中要不断开创一些有利于创新意识和创新能力培养的教学方式。具体来说，老师可以在课堂教学中合理创设开放题来激发学生的创新意识。仍然拿《桃花源记》这篇古文来举例，老师在学生学完基本的知识内容之后，便可以让学生对文章的结局进行改编或者是对结尾进行续说。这样的话，学生就会饶有兴趣地思考这个问题，打开自己的思维，想象如果陶渊明一直生活在桃花源里会怎么样，如果陶渊明没有报官，而是带上自己身边的几个好友再去探寻会是怎么样，等等。在这个过程中，学生的思维得到最大限度的发散，他们的思想领域会变得更加广泛，而不再局限于课本的结局，使得学生的创新意识和创新能力在无形中得到培养和提高， 有利于学生语文素养的全面发展，从而体现新课改的精神。
面对新课改的不断推进，初中语文老师如何采取有效的措施进行应对呢？总的来说，为了更好地贯彻新课改的精神和具体要求，语文老师要从实际的教学实践出发，不断地积累教学经验，敢于突破以往的教学观念和教学模式，重新树立学生的主体地位，在教学过程中运用和采取多样有效的教学方式，使得学生的自主学习能力、合作探究能力、创新能力等能够得到更好的发展，从而培养出高素质、全方位的人才。
关键词：初中语文；写作评价；问题；对策
一、研究背景
写作评价在写作中发挥着重要且不可替代的作用。具体来说，写作评价既可以帮助教师准确地判断学生的写作学习水平，又可以使学生清晰地了解自己的写作情况，使得学生的写作在教师的个性化指导下得到提高和发展。但是，现实中的初中语文写作评价往往以"学生写，教师评"为主，教师也常以"选材真实，语言具体，条理清晰，思路清晰"等批语或者分数、等级评价，甚至有的教师大概扫一眼，只批注一个"阅"字和日期。。
二、研究意义
通过实物分析、观察和问卷等研究方法，整理和记录初中语文写作评价现实状况的相关信息，理清其存在的问题。在此基础上为改进初中语文写作评价提供策略和建议，并及时反馈给本研究被试学校的教学主管及一线语文教师，通过大家的努力将建议渗透落实于日常教学行动之中。
三、初中语文写作评价的现状调查
（一）研究方法
本研究主要采用观察法、实物分析法以及问卷法进行研究。观察法，主要针对初中语文写作课堂教学中的口头评价进行记录；问卷调查法，主要用于从学生角度侧面了解初中语文写作评价的现状。
1、研究工具
笔者进行课堂观察和问卷调查的维度有：初中语文写作口头评语的评价频率、评价主体、评价内容（又细分为评语类别、评语的针对性、评语的启发性、评语的情感性）、评价态度、评价效果等几个方面。
2、研究对象
选取临汾市尧都区的临汾一中初一作为抽样对象，课堂观察的场所为初一284、287、288班的作文讲评课（每周一次，两节语文课相连的大课）。调查于 2013年 5月至6月进行，笔者观察了初一284、287、288三个班的语文作文讲评课各3节，共9节。在观察结束后，笔者将录音逐字转化为书面文本，将声音信号变为文字信号，共记录236条口头作文评语。
（二）调查结果与分析
综合统计课堂观察和问卷调查所获得的信息，汇总如下。
1、初中语文写作评价的主体
从课堂观察中我们可以看到，教师评价占评价总数55.7%，学生评价共占44.3%，可见课堂作文评价是教师评价与学生评价有机结合的形式占主导地位的，即以双主体讲评为主。这一点可以通过写作课堂教学评价主体的问卷调查结果得以证实。
2、初中语文写作评价的内容
（1）在评语类别方面，从学生问卷的统计结果来看，在调查的学生当中，有62.9%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是肯定性的积极评价，有0.8%的学生认为老师课堂上使用的口头评语经常是否定性的消极评价，有36.3%的学生认为老师课堂上使用的口头评语是肯定与否定评价参半的。
（2）在评语的针对性方面，笔者翻阅的240份学生书面作文评语中，61.2%的评语是针对学生的写作知识技能的，如"本文的首尾呼应，中心突出，选材独特，构思巧妙"。评语中涉及到学生的写作过程与方法的只占9.2%，如"环境描写可以更丰富一些，最好单独成段，以渲染气氛。"针对学生的写作情感、态度、价值观等进行评价的占29.6%，如"你是个懂事的孩子，但是最近表现不好，有什么事能跟老师说说吗？"等。
（3）在评语的启发性方面，问卷中开放性题目之一是"你希望语文老师给的口头作文评语和书面作文评语有哪些改进？"有接近 1/10 的学生，希望作文评语可以多让他们有些思考，老师、同学能多提意见，或直接修改、提供对比。可见，作文评价的启发性有待进一步突出和加强。
3、初中语文写作评价的态度
课堂观察结果显示，从评价者的态度来说，态度诚恳和蔼的占99.2%，态度冷漠的占0.4%，评价中带有讽刺嘲笑的占0.4%。从被评价者的态度来说，态度积极的占99.6%，无所谓的占0.4%，消极的占0%。可见，写作评价课堂中评价者的态度是以"诚恳和蔼"及"认真"为主的，而被评价者，相应地，也是以"诚恳和蔼"和"认真"为主色调的。
4、初中语文写作评价的效果
课堂观察结果显示，对于"你觉得教师在作文讲评课上对你的口头评价是否是诚恳的？"的问题，选择"非常诚恳"、"比较诚恳"、"不太诚恳"和"不诚恳"的学生分别占学生总数的 78.6%、20%、0 和 1.4。对于"教师使用的口头作文评语是否会帮你认识到自己的优点和不足？"的问题，选择"经常会、"偶尔会"、"几乎不会"和"不会"的学生分别占学生总数的80%、20%、0 和0。可以看出，课程中使用的口头评语基本上能让学生认可和信服，但没有达到最理想的教育教学效果。
四、 优化初中语文写作评价的对策与建议
。在写作评价时，将注意力和侧重点放在作品所阐发的感情上，从积极和正面的角度，鼓励学生从自己的兴趣出发，多接触社会，多与人沟通，从日常生活中发现真善美。
（二）教师要认真对待每个学生的每篇习作
教师对不同层次、不同个性的学生作文的评价，可以感受到学生的写作态度，对于不同层次的学生的作文，要有不同的评价，评价应该体现出个性化。应该把作文评价当作是师生情感沟通的方式之一，评价应该具体易懂，生活化一些。这样，学生也能够通过作文评价及时地获得反馈信息，认识到自己作文中的优势与不足，了解教师为什么这么评，知道自己下一步如何修改，从细节中、从反反复复的交流中体会教师的尽心尽力、尽职尽责。
（三）教师要提高自身的语言素养，提高语文感染力
教师要使自己的口头作文评语和书面作文评语精彩，收到预期的效果，就必须不断提高自身的语言素养。教师在课前需整理讲评的内容，认真思考并组织好课堂教学语言；课中根据学生的反应随机生成教学语言；课后要及时反思课堂中语言使用的成功与不足。总之，教师要有意识地加强语言的修养，把每一节课都当成是一次语言表达能力的锻炼机会。
参考文献：
[1]梅再波.作文评语四讲究[J].语文教学通讯，2005，（2）.
[2]牛桂芹.作文评语一一师生交流的窗口[J].中学语文教学，1991，（4）.
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