基于“科组三人行”教研模式的教师培训应用研究--以“广东省中小

基于“科组三人行”教研模式的教师培训应用研究

—以“广东省中小学教师工作室的骨干教师培训”为例——

全文骊

（广东省广州市天河中学，广东广州

510630）

本文介绍了“科组三人行”教研模式的教师培训基本模型，然后利用具体的实操案例介绍了该培训模式在教师培训中的操作应用，并通过对培训结果的调查反馈，提出进一步的努力方向。

一、问题与设想

教师培训是提高教师专业素质的重要途径，教师培训除了关系到教师自身的成长，还关系到学生素质的提高。近年来，各级教育行政部门不留余力地组织和开展各级各类的教师培训活动，目的是希望通过加强培训提高教师素质，实现教育均衡、和谐发展。然而，不少参与培训的教师对培训效果认同度不高。究其原因，主要是培训的方式、内容与实际需求不对等，落差大。因此教师需要什么样的培训，怎样去开展教师培训，如何提高教师培训实效性等问题，值得思考和分析。

笔者主持的教师工作室团队以马克姆诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。

二、模式建构与实施案例

1.理论基础。由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人

的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要

是开展培训的基础。

而“科组三人行”教研模式（如图1）运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的

三个年级集图1“科组三人行”教研模式的基本模型备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。

2.模式建构。在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。

其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节（如图2）：自主与合作、对话与交流、示范与引

图2教师培训实施流程领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。

基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开

向：初中

学教育教学。

作者简介：全文骊（1975-），女，广东广州人，广东省广州市天河中学，中学高级。研究

展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式，即如图3的教师培训基本模型。

图3基于“科组三人行”教研模式的教师培训基本模型

三、实施案例

1.培训需求分析。培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级奖励的达88%；参加各类培训的频率较大，其中参加过国家级培训的占25%。由此可见，参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验，对教学问题有自己的见解和看法。显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。因此，本次的培训活动计划要有一定的系统性，既要学员掌握系统的理论知识，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。

2.设计培训内容。基于需求分析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师和辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体，相互促进彼此的专业持续发展。

3.创建培训环境。首先是创建交流平台、组建研修团队。为了更好地协调各方力量，顺利开展各项工作，在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ群，组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队，如图4所示。

分组教师联系号码qq号学员一组

初二备课组

区域中心组

指导专家

图4研讨团队分组情况统计表其次，确定研修内容，开展自我研修。培训全过程需要受训教师先进性自我研修，学习和了解“科组三人

行”教研模式的相关理论知识。以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动，强调的是以问题为起点，共同制定活动内容和方案，开展协作组织有序的教研交流。为了让受训教师在培训中更好地形成互动，激发他们学习研讨的积极性。在培训开展前，工作室确定了课例研究的内容：人教版八年级上册《一次函数的性质》。具体要求见图5所示。

步骤时间主题内容培训模式

2010开展基于“三人行”教学模式

1

10月26日-下的教研活动

10月28日

解读教材与

评价标准

八年级上册，一次函数的性质

体验：（个人教学设计【***教学2

10月29日-形成个人教

设计初稿】）

11月4日学设计

截止日期前发送给同组中的点评者

内容：八年级上册，14.2.2一次函数的性质

图5自我研修安排表

最后是确定培训形式，拟定培训大纲。根据前期的预设的培训内容，确定培训活动的形式，培训活动计划分为三个并行的模块，具体如图6所示。

模块

活动模式

具体内容

《怎样进行科研材料的整体与撰写》

第一模块

理论学习

专题讲座《区域教学质量监控的思考与行动》

《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》第二模块

教学实践

课题研发人教版八年级上册《一次函数的性质》

第三模块

总结反思

自主体验撰写日志、课题开题报告和反思论文

图6培训活动计划安排表

4.开展实施过程。培训一开始，进行开班仪式。内容包括：培训团队成员的相互介绍，工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等，目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。然后根据培训需求的调查分析，把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。

第一模块：理论学习

为提高培训工作的自觉性，避免盲目性，通过系统的理论知识学习，重新解读自己的教育实践，提高提升学员理论学习的效益和实践效益，基于学员已具有丰富的教学经验，对教学问题也已有自己的见解和看法，工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程进行了如下调整，具体如图7所示。

图7教师培训理论学习模块的实施流程例如：在活动第一阶段，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前，要求学员结合自己的研究课题，查阅有关资料，联系已有的教学经验，撰写课题开题报告初稿，并通过三人行研修小组进行组内交流，修改形成

课题开题报告修改稿。会中，先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告，然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，最后再由指导专家以

《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。进行教材、课标的研读，并根据自身的教学经验形成个通过现场点评和讲座的示范引领，会后学员们开展进一步的组间交流，研究反思，再次修改完善开题报告，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。

第二模块：课例研发

前期调查结果显示：参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。基于马克姆诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式，工作室在开展本课例研发的活动中时，对培训实施流程进行了如下调整，具体如图8所示。目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。

图8教师培训课例研发模块的实施流程本次研发的课例为：人教版八年级上册《一次函数的性质》，具体的活动计划如图9所示。为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动，在培训开展前，以安排课例的自主研修。学员们自主本课题

步骤时间

主题

内容

1

10月26日-解读教材与

10月28日评价标准八年级上册，一次函数的性质

体验：（个人教学设计【***教学设2

10月29日-形成个人

计初稿】）

11月4日

数学设计

截止日期前发送给同组中的点评者

内容：八年级上册，14.2.2一次函数的性质和谐：轮流点评组内教师的教学设计（三点互评）

体验：个人教学设计完整【教学设计修改稿】

3

11月5日-组内互评注意：论评时可以用批注的形式对设11月6日

自我修改计环节进行点评，也可以在设计后面

进行点评，个人修改设计应该在原设计后面重新设计，及点评和设计新稿都在同一文档中。

截止日期前上传到QQ群共享4

11月7日-组内协商组内进行评论（组内协商+整合优化

11月9日

整合优化

形成***【组初稿】）截止日期前上传到QQ群共享和谐：点评组间教学设计初稿（三点5

11月10日-组间轮评

互评）

11月13日吸收完善

体验：完善小组设计初稿【***组教

学设计定稿】

截止日期前上传到QQ群共享6

11月14日-11月15日实践操作

各组一名代表在科组活动中展示，徐课堂教学录像与小组研讨录像

反思：撰写学习心得或教学反思论文7

11月17日总结评价教学录像与各小组研讨录像或录音，11月21日

成果汇总教学反思或论文等

截止日期前上传到QQ群共享

图9课例研讨具体安排表

（上接66页）与这样的学生谈话时，不要总盯着他们身上的缺点，不要用怀疑的态度对待他们的承诺。相反，要给他们更多的信任和期待，帮助他们树立自信自强意识，从而产生“你行———我也行”的信心。只要是出自教师真诚、真心、真爱的表扬和鼓励，那么，教师的谈话一定能成为学困生转化的桥梁。

六、要因人而异，不要千“人”一律

人教学设计。在培训期间，先以三人行研修小组为单位，开展组内互评，完成个人设计的自我修改；借助组内协商，形成小组的优化设计。在此基础上，通过组间研讨，形成课例实施设计初稿，并尝试课堂实践。在进行课堂实践尝试的过程中，工作室邀请指导团队专家进行随堂听课，并在课后进行设计点评，并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座，加强理论指导。最后，研修团队对课例实施设计作进一步修稿，并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。

第三模块：自主体验

本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中，通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动，达到自我体验，促进自身的专业

发展的目的。

5.培训评价。培训的评价，主要是以完成培训任务的情况为依据，分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。在跟岗培训结束后，工作室对本次基于“科组三人行”教研模式的教师培训进行了简单的评估。主要从培训内容、培训方式、培训结果，需要改进的地方等方面进行了问卷调查。其中受训教师对培训内容非常满意，认为符合自身的学习需求；基于“科组三人行”教研模式的培训基本模型独特新颖，通过观摩、学习、实践该模式下的备课、授课、评课，在一定程度上有效促进自身专业发展。

四、培训的改进建议

1.完善网络学习平台。网络学习可以为学员提供丰富的学习资源，更便于培训后的继续学习。在网络学习平台中除了最基本的教学资源以外，还应该有专家在线辅导，以便及时解答教师在时间工作中遇到的问题。并通过定期组织教师在网络平台中进行研讨，将他们的实时工作实践体会与其他教师交流分享。

2.完善多元化评价方式。由于基于“科组三人行”教研模式的教师培训是在构建教师专业发展共同体的基础上，通过自主与合作、对话与交流等形式，以实现相互促进专业持续发展的培训模式。因此，在设计培训评价时，要形成性评价与终结性评价相结合。又因为形成性评价可以为培训者和受训教师提供改善学习所需的信息，所以在设计培训评价时应更强调形成性评价，以便进一步促进与改善培训的效益。

养花要知百花异，育有要懂百人心。教师与学生谈话的方式要因人而异，不可千“人”一律。要根据学生的性别、性格、情绪及谈话的内容、环境等因素，具体问题具体分析。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强，谈话应含蓄一些，不要硬把一层“窗户纸”捅破，否则对方会接受不了，从而产生“顶撞”现象。