逐堡墨丝主 教 胄 测 量 与 评 语文阅读增值评价的目标构架与方法选择 胡芳娇 【摘要】阅读增值评价，是一种用来收集学生原来积累的阅读水平，收集其变化数据来追踪学生的阅读进步，并根 据学生阅读的变化来判定教师对学生阅读效果影响的评价方法。它不仅关注学生最后的阅读结果，还将学生原有的 知识、技能、情感、行为等纳入评价范围。因此，本文以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度作为阅 读增值评价的目标并选择适当的评价方法。 价 【关键词】增值评价；目标构架；方法选择 【中图分类号】Ｇ４２３．０４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—１５３６（２０１２）０３—００２３—０３ 《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）在 “课程目标与内容”中指出：“课程目标从知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。 三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体 出，而以附录的形式列在书后。然而，能力的形成是 以知识为基础的，譬如，语文学科中听、说、读、写等 能力的培养要依靠适当的知识来建构。 阅读理论表明，阅读是由读者、文本、阅读过程 三大要素构成的，并且具有反应一学习一思考特征的 认知过程。阅读理解有三个依次相关的问题：读者 原有的知识，读者的推断能力，阅读的构造过程。阅 读的知识储备是阅读素养的重要组成部分，语文阅 提高。”在语文阅读增值评价中同样包含着知识与 能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三 者的关系不是平面的，而是从一个原点（被培养人的 基础）出发，向学生语文阅读素养的三个维度发展， 构成一个立体的三维结构关系。如图： 读评价目标的确定必须重视知识这一要素。《课标》 重视知识在阅读素养中的地位和作用，但不再以陈 述Ｉ生知识的背记为核心，而是重视随文学习必要的 语文知识。 阅读能力的养成是语文阅读教学的核心，阅读 Ｄ 能力评价目标包括认知能力、记忆能力、理解能力、 阅读速度能力、言语信息的思维加工能力、阅读中联 阅读三维目标图 想与想象能力、对阅读行为的注意以及情感投入与 调控能力等。 其中，“阅读知识与能力”是阅读素养体系中最 核心、最关键的一个维度。没有“阅读知识与能力” 这一根本维度，语文阅读就失去了自己的学科特征。 阅读能力的培养以阅读知识获得为载体，阅读能力 是在阅读过程中，在对阅读知识的具体运用中形成 的。基于语文学科的特点，其阅读知识积累与能力 的形成又体现在文本中的情感态度与价值观中。 一语文阅读知识与能力目标的构架要重视知识与 能力两大区域的共同发展及相互促进。 ２．阅读知识与能力的增值评价方法 （１）静态评价与动态评价互补 增值评价的核心是关注学生的发展、促进学生 的发展。语文阅读增值评价，要收集学生阅读发展 过程中的各种信息，根据学生具体的阅读情况，判断 学生阅读中存在的优势与不足，并在此基础上提出 、阅读的知识与能力目标 １．阅读知识与能力目标构架 具体的、有针对性的改进建议。采用单纯的静态评 价的方法，总是把学习基础好的学生排在靠前的位 置，这种终结性结果的评价让基础差的学生易遭受 《课标》虽然大大淡化了对语文知识系统传授的 要求，具体表现在语文阅读知识不再以专门章节列 本文为浙江省台州市２０１０年度教育科学规划研究课题《初中生语文阅读增值评价的实践研究》（项目编号：Ｇ１０２２７４）１￣ 段性研究成果。 胡芳娇／浙江省温岭市石桥头镇中学教师。（温岭３１７５００） ２０１２￣３）：ｔ 国 课程与教学● 教 局朋 Ｉ翳鳓嘲强赋重 嘲星ｌ藏圆 譬莉昂嬲粗 ｌ量 ｌ兰 学业挫折。动态评价重视学生个体过去与现在的比 内容．并就文本的内容和形式作出自己的评价 瑚 阅读任务时，可以按照阅读内容的难易程度分为Ａ、 Ｂ类（或Ａ、Ｂ选题），学生可以依据自己的情况自主 选择。如果学生对某次阅读成绩觉得不满意，教师 践活动不可或缺的。 《课标》提出，“应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和体验，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 可鼓励学生提出申请，允许他们进行第二次甚至第 三次测验，直到达标或取得满意的成绩为止。通过 静态评价与动态评价互补，每位学生都能看到自己 阅读的进步，有阅读成就感。 （２）定量评价与质性评价相结合 增值评价应采用定量与质性相结合的方式，定 量评价可采用等级制，质性评价可采用语言描述，两 者相辅相成。评价量表作为一种量化评价工具，使 用简便是它突出的特点。比如，在每份量表评价中， 为了体现阅读的发展，可分为前期和后期两个阶段。 评价的程序如下：首先，由学生自我反思进行自评； 然后，在小组内进行互评，小组互评前，被评价者陈 述阅读的得失并展示自己的学习成果，小组成员可 以指出被评价者的优缺点并给予改进的建议，同时， 学生对小组评价结果也有申辩的权利；最后，教师给 予评价。 （３）终结性评价与形成性评价并重 阅读过程是发展的过程，所以，对阅读的评价， 不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成， 使评价与教学紧密结合，充分发挥形成性评价的作 用。增值评价理念要求淡化分数概念，关注学生在 学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与 价值观的形成与发展。教师要注意观察学生的阅读 表现，收集学生在阅读过程中的变化情况，这是阅读 增值评价过程性的具体体现。教师可以根据一定的 标准，对学生的阅读表现进行描述和判断，并将学生 原有的基础和如今的实际情况进行比照，进而给予 学生反馈，提出改进建议，而不只是简单地给学生下 一个结论。 二、阅读的过程与方法目标 １．阅读过程与方法目标构架 阅读的过程就是内在或外在的阅读方法及其动 作过程。读者先进人文本、认识文本，然后理解文本 囝 ２０１ ２￣３ｆｌ 美乐趣”。它注意到文本与读者的关系，关注了学生 阅读的过程，强调阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程，突出了学生在语文阅读教学中的主体 地位。 ２阆读过程与方法的增值评价方法 具体评价学生的阅读过程与方法可采用如下策 略。 一是引导学生做读书卡片（见表１）。借助读书 卡片，我们可以对学生的信息、精彩语句的摘抄、语 言的品味及个人感受进行评价。首先，我们要引导 学生在阅读过程中坚持做读书卡片，然后分阶段评 价，以小组为单位，让所有的学生都展示读书卡片， 同学问互相交换看一看、评一评。此举有助于同学 之间督促检查填写读书卡片的情况，互相借鉴与学 习各自的优点，促进共同发展。 表１读书卡片示例 题 目 类别 编 号 内容摘抄 感受体会 来 源 作者 制卡日期 二是引导学生学会阅读批注。对阅读批注的评 价，要用发展的眼光。首先，教师检查评价学生们是 否在阅读时做批注；然后，检查学生的批注是否准确 恰当，鼓励他们养成不动笔墨不读书的习惯；最后， 要帮助批注不甚理想的学生，鼓励他们回头读两遍 批注，分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读 的批注，并请学生们互相交流，看前后阅读批注有什 么不同、有哪些进步。 三是引导学生做阅读笔记。教师可分别从“理 解内容、品析语言、概括要点、抒写感受”四个方面来 引导学生做读书笔记，给学生一个清晰的阅读步骤 和方法。每周，班上做一次读书笔记展评，评价内容 与标准主要有：内容丰富、设计精美、笔记方法多样 教 育 （读后感、摘录好词佳句、仿写文章、查阅相关资料）， （１）评价量表的设计 很多人认为，阅读中的情感态度与价值观不好 测 量 与 评 价 等等。评选时，小组内先进行展评，之后推选代表参 加班级读书笔记展评，最后，评出最优笔记，并在学 评价，不能设计量化指标。殊不知，增值评价里的质 习园地张贴展览。 性评价，可以解决这个问题。教育目标分类说认为， 三、阅读的情感态度与价值观目标 情感领域包括兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等内 容，本文借鉴这一理论，并参考语文课程目标将情感 １．阅读情感态度与价值观目标构架 分为“道德情感”、“理智情感”、“美的情感”，将阅读 从情感角度来看，《课标》强调既要培养学生阅 增值评价中的情感态度价值观评价内容界定为：阅 读的兴趣、动机，又要强化学生阅读时的内心体验以 读兴趣、阅读态度和阅读意愿三个层面。阅读兴趣 丰富学生的心灵世界。因为阅读特别是文学文本的 主要评价学生对于阅读内容和阅读方法的喜欢程 阅读一直伴有强烈的情感活动。阅读时的情感强度 度，重点讨论对阅读内容的喜欢程度；阅读态度主要 往往伴随着阅读认知而产生，其培养过程主要遵循 评价学生选择阅读内容和方法的倾向性程度，同时 阅读认知自身的规律以及文本内容的特点来进行。 还包含一贯的阅读行为、阅读习惯等；阅读意愿主要 从态度角度来看，《课标》强调要培养、提高学生 评价学生对作品的价值认同和情感体验等（详见表 在阅读时的正确态度，并从中形成乐观的生活态度、 ２）。 求实的科学态度和宽容的人生态度。因为阅读作为 （２）评价方法的选择 一种信息交流活动，作者倾注在文本中的价值观、世 既然阅读中的情感、态度与价值观可以评价，那 界观必然对读者产生或强或弱、或持久或短暂的影 么，用什么方法评价呢？结合当前初中语文阅读教 响。这种影响对涉世未深、身心正在发育的初中学 学的实际状况以及新课改实施的现实需求，本研究 生来讲，其强度、广度无疑是巨大的。所以，《课标》 认为，语文教师可以采用如下几种方法实施情感、态 明确提出：“就情感态度而言，首先是强调养成阅读 度与价值观的评价。 的兴趣和习惯，在低年级尤其重要”。 观察法。尽管一个人的外在行为表现与内在心 从价值观角度来看，《课标》规定的阅读价值观， 理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察， 既强调个人价值也强调社会价值，既强调人类价值 教师还是可以对学生的情感、态度与价值观形成较 也强调自然价值。语文阅读教学在“知识与能力”、 为准确和清晰的认识。但要想获得客观、丰富的有 “过程与方法”的运行中实际上突显着这些主题，潜 关学生情意发展状况的评价信息，教师就要带着比 移默化地实现着“情感态度与价值观”的目标。《课 较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观 标》关于这个方面的规定，无疑是要凸现“情感态度 察指标，并且认真做好观察记录。观察记录的具体 与价值观”，强调三个目标维度的统一性。 方式可以根据实际情况来选择，平时记录和阶段记 ２阆读情感态度价值观的增值评价方法 录是比较方便的记录方法，观察时还要注意比较，关 表２阅读情感态度与价值观增值评价表 评价一级指标 评价二级指标 评价内容及标准 基础水平 前期检测 后期检测 增值水平 阅读兴趣 喜欢阅读 热爱读书，对阅读有浓厚的兴趣。 形成习惯 自觉地选择阅读材料，制定阅读计划。 态度专注 专注认真地参与阅读活动。 阅读态度 乐于思考 阅读与思考结合，多角度思考问题。 勤于动手 使用工具书，用圈点勾画、批注、摘记、读书笔记等形式获取 阅读内容。 价值认同 对作品的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法；对 阅读意愿 作品的思想感情倾向能作出自己的评价。 情感体验 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；在积累、 感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 （下转第２９页） ２０１２年３月 目 到这几个方面的要求，课程设计既要体现学生以上 各个方面的发展，同时也要提醒具体测量的内容。 利用成长记录袋可以完整地将学生在课程学习 参与过程中遇到的问题、解决的方法、总结的材料以 及思维成果都收集起来。成长记录袋必须包括以下 材料：学习前的准备材料（时间、地点、研究人员、研 究课题、参加人员、研究材料及收集等）；初稿或研究 方案；对科学探究过程的描述，包括问题及解决措 施、研究报告和最终成果，等等。将学生在某一时期 某一领域有代表性的作品连同他们创作作品的思 路、完成这些作品的具体步骤、相应的评价指标以及 教师的评价与建议、同伴的评价与建议、学生的自我 评价与反思等，完整地收录在成长记录袋内，可以再 境，教师、学生、家长都可以通过电子档案来储存和 组织学生的工作，扫描艺术图片、保存声音文件等， 并对其进行评价。不论使用什么方式收集学生的探 究成果，都应该体现知识与技能，过程与方法，情感、 态度与价值观三个目标维度的统一。嘲 科学探究活动的最终目的是为了提高学生的科 测 量 与 评 价 学素养，教师在使用学分制与描述性评价相结合的 评价方法时应尽量做到客观。评价既要反映学生的 进步，多给学生展示学习状况和研究成果的机会；教 师同时也要看到学生的闪光点，引导学生反思自己 的不足，使他们更有兴趣继续参加科学探究学习活 动。 参考文献： 现学生个体成长与发展的过程。 除了传统的纸质档案材料之外，成长记录袋可 以和信息技术应用结合起来使用，制作电子成长记 录袋。学生在探究活动过程中，可以利用电脑制作 的电子文档和多媒体文稿组成电子成长记录袋。因 为电脑技术可以为成长记录袋的创建提供条件和环 ［１］马宏佳．以科学探究为核心的科学教育教学策略研 究［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００８． ［２］［３］［美］国家研究理事会．美国国家科学教育标准 ［Ｍ］上海：科学技术文献出版社，１９９９．３０． ［４］［５］马海涛．美国教学档案袋评价述评［Ｊ］．比较教育 研究。２００４（１）． 实习编辑／雷熙 （上接第２５页）注学生阅读的情感、态度与价值观 的发展，进行过程性评价。 访谈法。师生之间的沟通和访谈是评价学生各 问卷结果进行分析整合，为阅读情感态度与价值观 评价服务。 学生阅读中的情感、态度与价值观是长期熏陶 感染形成的具有稳定性的内在心理素质。因此，一 堂课或一篇文章的教学很难使学生立即形成某种情 种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的 个别访谈、集体座谈、公开讨论、偶尔的闲谈中，了解 他们阅读的态度、兴趣或价值观等。这些方法让教 师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过 追问，了解学生对某些问题的看法，所以能更准确、 感、态度与价值观。阅读对学生情感、态度与价值观 的教育是一个漫长的过程，它要求语文教师用增值 评价的观点，不断设计一些评价方案来正确引导、评 价学生的阅读。 参考文献： ［１］教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）ＩＳ］． 北京：北京师范大学出版社，２００１． 深入地评价学生的情感、态度与价值观。在评价时， 教师为了得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的 态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问 题，鼓励学生大胆、充分地说出自己的想法。 问卷法。问卷法是教师开展行动研究的一种常 用方法，也可以用于阅读情感态度与价值观的评价。 ［２］吴维宁．新课程学生学业评价的理论与实践［Ｍ］．广 州：广东教育出版社。２００４． 首先，教师要粗略地了解学生的阅读状况，编制阅读 ［３］薛晓嫘．新课程语文阅读学业成就评价［Ｍ］．重庆：重 庆大学出版社，２００８． 情感态度与价值观问卷，同时要明确自己所要评价 的具体变量是什么，以及这一变量的内部结构和外 在表现是怎样的。其次，教师对问卷要进行预测试， 可以根据预测情况调整问卷内容。最后，教师要对 ［４］陈玉茜．中学语文阅读评价改革研究［Ｄ］．南宁：广西 师范大学，２００７． 实习编辑，雷熙 ２０１２年３月 囝