优化教学结构打造高效课堂

优化教学结构，打造高效课堂

□王菊平

(江苏省盐城市响水县第二实验小学，江苏响水224600)

这样学生就知道了等底等高的圆 现代教学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过 生就可发现是等底等高。

然后让学生拿尺子去 程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会 锥体体积是圆柱体体积的三分之一。算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学 学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激 量出直径和高，发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培 养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的 呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己浅显的看法：

一、 巧设情境，在铺垫中激发学习动机

中，完全摆脱了被动应付的状态。

2、

创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是

感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展 要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相

似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既 感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全 果。

使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效 小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在 部投人，铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。

1、

创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就 3、 创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动

是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置 手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感 使学生能从多方面、多角度观察事 一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情 观都参与到学习中来，境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动 物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学 机。

2、

生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知

创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情 欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”

中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手 制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观

境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置 一■种有新意、有趣味、有一■定具体物象的“疑”境，造成一■种

分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到 教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。 察、比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调， 生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在 这是一块面包，并说有2个学生没吃早餐，我要平均分 操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表 给他们吃，怎么分？ ”学生抢着说从中间切开，分成2份。我 象，课堂气氛也得到活跃。又说:“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又 问:“如果分成3个同学怎么办，每份是多少？ ”学生一时愣 住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样 创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会 神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。

二、 优化情境，在新知中发挥主体作用

三、依靠情境，在反馈中加强联系实际

数学中抽象的，然而它如同艺术一样来源于生活，所 以应还需要其本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活 的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加 以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维。比如在 教“面积单位”后，我编了一道这样的巩固题:学校要给这 间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为2分米，

儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因

失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新 铺满为间教室共需要多少块地砖？我先让学生仔细观察题 知把儿童带人情境后，应根据内容的需要，使情境成为一 个连续的动态客体。

1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是 在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼 以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。 比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体

目，学生就会发现条件不够，我又出示了一个卷尺，学生就 明白了要拿卷尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化 了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发， 主体作用再次得到了发挥，思维能力得到充分发展，使学

总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究

所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可 生沉浸在获得知识的喜悦中。

的乐趣中学习动机得到持续激发;可使学生全身心地参与

探索知识中；可使学生在美的情境中主体作用得 的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器 在学习、里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知 道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学

到充分发挥，思维能力得到充足的发展;可使学生真正变 被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。

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