核心素养导向下的小学文言文教学探究

随着教育理念的改革与素质教育的深入推进，我国教育体系中的语文教学也逐渐朝着多元化、综合化方向发展，文言文作为汉语语言的一部分，更是被广泛应用到教育教学中。然而，在文言文教学中，如何将核心素养与文言文教学相结合，培养学生全面、多样化的语言能力，成为了一个值得探讨的问题。

核心素养，指的是个体在社会实践中形成的基础素养和发展素养，是终身学习和国际竞争所必须具备的基础能力和心理素质，包括文化素养、信息素养、创新与创造素养、思维能力与创新能力、人际沟通与合作能力、实践与实践能力等六个方面。

小学文言文教学与核心素养的关系十分紧密。一方面，文言文作为汉语语言系统的一部分，具有独特的语言特点和审美价值，文言文教学不仅能陶冶学生的情操，还能让学生在语言实践中提升文化素养、信息素养和媒体素养等方面的核心素养；另一方面，文言文教学能够促进学生的思维能力和创新能力的培养，使学生在语言实践中不断锤炼自己的逻辑思维和创造思维，提高自己的创新能力和发展素养。 1、文化素养导向

文化是语言的重要组成部分，文言文作为汉语语言系统的一部分，其独特的文化内涵和思想精华体现了中华文化的深厚底蕴。文言文教学不仅有助于培养学生对中华文化的认知和理解，更能够激发学生的文化自信心和文化归属感，同时也有利于学生的历史、哲学和文学等方面的知识积累和素养提升。

在文化素养导向下的文言文教学中，教师应注重文化内涵和思想精华的深入解读和分析，并结合具体的历史背景和社会环境进行讲解。同时，在教学过程中，教师也应尽可能地提供一些扩展性的知识和材料，例如课外读物、历史研究资料等，以帮助学生更加深入地理解文言文的意义和价值。

信息素养是现代社会所必需的一项基本能力，包括信息获取、信息处理、信息应用和信息评价等方面的能力。在文言文教学中，教师不仅可以通过注释和解读帮助学生更好地理解文本的语言表达和逻辑思维，还可以通过多样化的信息获取和应用方式，让学生更好地掌握文言文中的信息和知识。

在信息素养导向下的文言文教学中，教师可以采用多种方式进行信息获取和应用，例如利用网络、图书馆等信息资源，开展相关研究和讨论，鼓励学生通过多种渠道获取信息。同时，在教学过程中，教师也应注意培养学生对信息的评价和分析能力，让学生在文言文的学习中掌握更多的信息技能和知识。 3、创新与创造素养导向

创新与创造素养是现代社会所必需的一项核心素养，包括创新思维、创造能力、解决问题的能力和实践应用的能力等方面。在文言文教学中，教师可以通过多样化的教学策略

和方法，让学生更加深入地理解文言文的修辞和语言特点，同时也能够激发学生的创新思维和创造能力。

在创新与创造素养导向下的文言文教学中，教师可以采用多种教学策略和方法，例如课堂讨论、互动问答、合作探究等，通过让学生主动参与到教学过程中，提高学生的创新与创造能力。同时，在教学过程中，教师也应关注学生的实践应用能力和解决问题的能力，通过经常性的实践活动和情境模拟，使学生能够有效地应用所学知识和能力。 三、小学文言文教学的实施策略 1、建立全面、细致的教学计划

教师在进行文言文教学之前，应建立一份全面、细致的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的考虑。同时，教师还应注重课堂教学与课外拓展的结合，通过多样化的教学方式和资源，开创性地探索小学文言文教学的新路径。 2、注重学生参与和体验

小学文言文教学应以学生为主体，教师应根据学生的不同需求和兴趣，选择相应的教学策略和方法，让学生在互动、深入的教学氛围中逐渐提高自己的语言能力和核心素养。 3、采用多元化的教学方法

小学文言文教学不应局限于传统的听讲、背诵和注释等教学方式，教师应采用多种多样化的教学方法，例如情景演练、文化解读、知识探究等等。同时，通过科技手段的辅助，也能够使文言文教学更加活跃和多样化。

总之，小学文言文教学应以学生为中心，注重培养学生的核心素养，通过多样化、有趣味、富有挑战的教学方式，激发学生的学习热情和创新能力，让学生在语言实践中不断提高自己的个人素养和文化素养，成为掌握文明语言，传承中华文化的新一代。