六年级上册第四单元《桥》线上教学设计+点评

教学课例：统编版语文六年级上册第四单元《桥》第二课时 教材分析：《桥》是部编版语文六年级上册第四单元首篇课文，也是这个小说单元一篇很有代表性的微型小说。为了落实本单元的语文素养——读小说，关注情节、环境，感受人物形象，单元内所选的三篇课文都旨在引导学生通过阅读故事情节，抓住典型的环境描写、人物的心理描写、语言描写、神态描写、动作描写的语句，感受多种描写方法在塑造人物形象时发挥的作用。

通过本课的学习，重在引导学生感受环境描写对刻画人物形象的作用，同时也是为后面两篇课文：分析《穷人》细致的心理描写、《金色的鱼钩》丰富的语言描写刻画人物形象积累学习小说的经验。梯度式地逐步落实本单元的语文素养，最终能够发挥想象，创编生活的故事，第二个语文素养也在学生学习能力中落地生根。

《义务教育语文课程标准2022年版》强调要在真实的语文情境中学语文，加强课程育人的功效。所以在教学《桥》这篇课文揭示“桥”的深层内涵时，我引导学生以单元说明“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”结合当下抗疫英雄，升华了“桥”之魂的现实内涵。 设计理念：

新课标指出：强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。

作为小说单元“敲门砖”的第一课，设计教学环节时立足于语文核心素养，设置精准的任务，让学生在语言实践的真实情境中联系生活，体会情感，学习语言文字表达，攻克重难点。 学情分析：

经过五年的语文学习，学生对于记叙文学习的已具备一定的经验，基本能够准确概括文章大意。本单元以小说这个新文体亮相，是对学生学习记叙文能力的提升。所以在教学过程中要引导学生从“复述故事情节”提升到“概括小说情节”，更加关注环境描写对于刻画任务形象的作用，让学生的语文学习更加系统化。从文本出发，落实本单元语文要素。

学生通过第一课时的学习，明确了小说三要素在本课的体现，在情节的发展中，领悟了设置悬念这一写法的奇妙之笔，并且对老汉的人物形象有了初步的认识。

本堂线上直播课的课前准备安排学生通过完成学习任务单，再次梳理故事情节，找出环境描写语句，老汉的动作、语言、神态描写的语句。在课堂授课时，教师引导学生在情节发展中，初步感受环境描写对表现人物形象所起的作用，水到渠成揭示“桥”的内涵，并结合当下抗疫英雄，升华了“桥”之魂的现实内涵。 教学目标：

1.运用以读促悟的方法，读好描写环境的短句，理解短句所表达的急促感、紧张感。

2.联系老支书在洪水中的动作、语言、神态等表现，在情节发展中，初步体会环境描写对于刻画人物形象的作用。 3.结合抗疫现实，理解课题“桥”的深刻内涵。 课例点评

《桥》是六年级上册第四单元首篇课文，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。”语文要素作为统编教材的核心理念，是贯穿统编教材的主线、明线，在教学实践中架起了教与学的桥梁。在本节课教学中，马老师能够基于学情视角，竭尽所能地将语文要素转化为学生的语文素养，以“学”定教，顺“学”而导。在教学中，马老师紧紧抓住两条线来展开：第一条，以描写雨水和洪水的句子进行教学，让学生划找句子，朗读感悟山洪的肆虐。马老师注重引导学生领悟课文在表达方法上的特点，体会文本运用简短的句、段来渲染紧张的气氛，引导学生了解这些句子对文章描写增强表现力的作用，让学生感悟了当时危急的情况。其实老师意在引领学生充分理解小说借助环境描写凸显人物形象的特点。千里来脉，至此结穴。第二条，以老汉的言行来展开教学，课堂以“老汉是个怎样的人”这一大的问题为抓手，让学生划找句子，朗读感悟洪水中老汉如屹立不倒的山。马老师引导学生联系语言环境，激发想象，将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。使学生深深地体会到老汉就像一座山，更是一座桥。张祖庆曾说，语文要素要融在课文内容的理解里，要自然无痕地进行，如盐在汤中，而

不要盐水分离。语文要素一旦离开了具体的语境，就如鱼离开了水，就如盐离开了汤。欣喜地看到，本节课教学中，马老师在尽力达到这个境界。当然，线上教学的，教学时长的，让本节课还有一些值得商榷的地方。相信如果是线下教学将会更加精彩。