文化论坛 提高大学英语教学学生自主学习能力探究 熊奕雯祝文群南昌理工学院外国语学院 摘要：提高大学生的自主学习能力，是大学英语教学的内在要求，是改善英语教学效果的必要前提。教师在教 学过程中应该努力改善学生的学习环境，创新教学模式，充分利用多媒体、网络资源引导自主学习，同时加强对学生 英语学习策略的训练，从而培养学生自主学习英语的意识和动机，提过学生的自主学习能力。 关键词：大学英语教学；自主学习能力；学习意识 一、培养学生自主学习能力是 入，寻找更多的使用目标语的机会。 在向受教者呈现学习内容时充分考虑 大学英语教学的内在要求 同时，每一位教师总有自己相对稳定 到认知结构的存在并操纵认知结构本 大学英语的教学目标是培养学生 的教学方法与风格，而他所面对的学 身。我国大学英语教学，在缺乏英语 英语综合应用能力，增强其自主学习 生具有不同的语言天资、认知风格、 环境，学时又较少的情况下，培养学 能力，提高综合文化素养，使他们在 学习风格和情感特征，教师很难面 生较强的自主学习能力的关键在于创 今后工作和社会交往中能用英语有效 面俱到，满足每一位学生的需求和爱 新教学模式。在教学中教师应关注学 地进行口头和书面的信息交流。 好，所以学生必须学会自我学习，剖 生个体特点，有针对性地进行教学， １．现有的英语教学模式的要求 析自我学习特征，选择合适的方法提 帮助学生制定近期和远期的目标和任 我国目前的大学英语教学还存 高学习效率。 务，并在实施的过程中加以指导。近 在许多不足。英语教学中存在严重的 二、提过学生自学学习能力的 期目标能更好地激发个体的内在兴 应试教育的倾向，尽管四、六级考试 方法 趣，而长远目标始终引导着努力的方 体系正在改革，本应遵循语言教学 学习自主性是一种学习者自我承 向，使学生有效地、自主地进行学 规律的英语教学依然残留应试教育的 担学习责任的能力，这种能力有待于 习，从而提高教学效果。 成分，重“教”轻“学”，重“结果” 开发，也需要外部条件支持，因此， ４．加强学生英语学习策略训练 轻“过程”，重“知识传授”轻“学 应在语言实践的过程中，不断创造、 学习策略的训练不仅有利于提高 习方法或策略教学与指导”“以教师为 挖掘和培养学生的学习自主性。 学习效果，更好地实现学习目标，而 中心”的传统教学方法及模式，不仅 １．创造良好的学习环境 且有利于学生探索适合自己的学习途 不能激起学生的求知欲和参与教学活 创设和谐的课堂学习环境更是学 径，增强他们的独立学习和自主学习 动的热情，更使学生的创造性难以发 生自主学习的关键。罗杰斯认为，一 的能力。研究发现，理想的语言学习 挥，独立自主学习能力难以培养，造 个人的创造力只有在他感到“心理安 者具有以下７个特点：１）愿意猜测， 成大学生对教师和课堂的过分依赖。 全”和“心理自由”的条件下，才能 且猜得很正确；２）有非常强的交流动 ２．语言学习性质的要求 获得最大限度的表现和发展。因此， 力，愿意在交流中学习；３）没有心理 语言学习是一个积极的动态过 教师应调整角色，成为学生信息的提 抑制感；４）愿意在交流的同时，注意 程，是学习者综合运用各种策略模式 供者，学生学习的促进者、引导者、 语言形式；５）乐于练习和实践；６）注 对信息进行加工，并监控、检查各个 合作者、指导者、激励者，课内外讨 意倾听别人说的话；７）注意意思的表 加工过程，最终达到灵活自如地运用 论及活动的设计者、组织者和参与 达 Ｊ。英语自主学习能力的培养由认 语言的过程。语言学习本身是一种目 者。同时师生只有在平等和谐、相互 知策略的培养和元认知策略的培养两 标取向的行为。学习的目的不是为了 尊重、共同学习的良好气氛中，学生 部分组成。通过认知策略的培养，可 掌握语言知识，语言学习是否达到了 的积极性、自主性、创造性才得以发 使学生了解并掌握各种学习策略技 预期的目标也不以人们背诵了多少词 挥，学习潜能得到释放，自主学习的 巧，从而一步步走向自主，逐渐成为 汇、多少语法规则为标准，而是看人 能力也能得到逐步提高。 真正意义上的“自主的语言学习者”。 们是否能熟练地用语言来表达自己的 ２．培养学生的内在学习动机 三、结语 思想，用语言来完成各种任务，更重 英语学习动机是直接推动英语 不懂并不可怕，可怕的是不懂也 要的是，是否掌握了自己日后继续学 学习的一种内部动因，是语言学习者 不知道如何去学。自主学习能力才是 习所必须的方法和技巧，语言学习的 的一种自觉能动性和积极性的心理状 个人能力提升的关键。因此现代大学 这一目的要求学习者必须提高自主学 态。在教学过程中，教师要根据学生 英语不仅要教给学生英语语言知识， 习能力。 的兴趣爱好、生活经历、能力范围、 更应该教给他们如何自主学习，让学 ３．语言的实践性要求 智能因素、认知能力等，以行为的结 生从“被引导学习”到“自我学习” 语言教学是一种实践性很强的学 果来强化其学习动机，并对外部行为 层面过度。 科，语言知识的传播是英语教学的一 表现进行奖励或惩罚。所设计的教学 参考文献： 个重要内容，但不是唯一的目标，更 活动接近学生的语言水平或略高于学 ［１］Ｌｉｔｔｌｅ ｗｏｏｄ，Ｗ．Ｄｅｆｉｎｉｎｇ ａｎｄ 不能占据英语教学的全部过程。教师 生的语言水平时，才能激发学生学习 Ｄｅ￣ｏｐｉｎｇＡｕｔｏｎｏｍｙｉｎＥａｓｔＡｓｉａｎＣｏｎｔｅｘｔｓ 在课堂传授的知识与技能不可能立即 的内在动机和积极参与的欲望，从而 Ｏ］￣ｐｐｌｉｅｄ １３ｎｇｕｉｓ￣ｃｓ，１９９９￣０／２１：７１—９４． 被学生全部掌握，学生需要一个课外 自主地去完成学习。 ［２】Ｒｕｂｉｎ．Ｗｈａｔ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｌａｎｇｕａｇｅ 自主学习巩固的过程，通过不断的自 ３．创新教学模式 ｌｅａｒｎｅｒ ｃａｎ ｔｅａｃｈ ＵＳＵ】．Ｉｎ ＴＥＳＯＬ 我操练，尽可能地消化吸收的语言输 理想的课堂教学，要求施教者 Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９７５，（９）：４１—５０． 北方文学杂志欢迎投稿：ｈｔｔＤ：／／ｗｗｗ．ｂｆｗｘ．０ ・１８３・