也谈网络与作文教学

也谈网络与作文教学

电脑越来越普及，有强烈求知欲和好奇心的小学生对网络心仪已久，特别感兴趣。根据学生的这一特点，把学生对网络的兴趣爱好加以正确引领，让它与作文教学有机地结合起来，可以消除学生作文的畏惧心理，提高作文的兴趣。

一、网络提供免费旅游，丰富知识内容

笔者发现，作文教学最令人担忧的问题是很多学生的作文很优美，有的甚至无可挑剔，老师根本不知道是哪个学生写的，“文不见其人”了。因为学生往往一看完作文要求，就去翻阅优秀作文选集，模仿他人的作品，更有甚者机械地传运。夸美纽斯说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”，网络可以解决这个问题。例如习作《爱我家乡——南平》，选材很广，可以写延平湖，写南平夜景；可以选择九峰山、溪源庵、石佛山等游览景区；也可以写滨江公园、音乐喷泉，写玉屏桥、九峰索桥；还可以写杨真新区，写世纪新城等等。事先把相关的图片和文字等内容资料进行归类，制成相应的网页，习作前向学生进行推介。学生通过网页里面精彩丰富的图片和优美生动的文字描述，站在不同的高度和角度来观赏、体会，加深对该区域的印象，更是对那些没有到过这些地方的学生提供了一次免费旅游的机会，激发了他们写作的欲望。

二、网络浓缩文化精华，快捷补充营养

当下学生追求的是单纯的刺激和娱乐，他们喜欢快节奏和超现实的内容，对古人留下的灿烂文化精华，他们不屑一顾，没有储备量，因此，在作文时能够派上用场的有效资料少之又少。试问：古往今来，哪个学子不是站在前人的肩上成才?教师能在作文课前交给他们一大撂书去读吗?就算能做到，学生又怎么消化呢?

老师运用网络媒体集文字、图像、声音的巧妙结合的优势，为学生筛选并制作学生作文的精华网，学生习作时根据教师提供的网址自主地查阅有关资料，短短的一节课里可以有针对性地查阅到尽可能多的相关资料，并为学生创造了大量相关的听、看、操作的机会，信息量是原来教学信息量的几倍、_十几倍，丰富了贴近作文要求的选择资料，落实了课内外的沟通。这些包括声音、图片、录像、文字等多种媒体的资料，让学生快捷地补充到应有的营养。而且他们能接触到的不再是单纯的教师在课堂上讲授的有限知识，面对着网络时代的网状信息，学生

成为作文素材加工的主体，更好地锻炼选材、剪材、造材的能力，从而提高了学生的作文水平。

三、网络打破评改僵局，尽显主人地位

都说“作文不是写出来的，而是改出来的”。要把作文评改的主动权交给学生，是多年的语文教学中达成的共识。当学生的作文初稿完成后，把各自的习作放到网络平台上共阅：或对子、小组互阅；或教师浏览后，找出其中具典型性的习作，要求学生调阅，进行作文互动评改。他们可以一边阅读一边发表自己的修改意见，不仅小作者本人可以看到，所有阅读其习作的小读者均可借鉴参考。这种形式的互动评改，既体现学生的主人翁地位，又避免了在课堂上不专心听评现象。当然，这一过程要有全局性的监控，当学生探讨出现困难的时候教师要适时参与指导。互动评改结束后，学生参考别人提出的修改意见进行修改再创作。孔子曰：择其善者而从之，其不善者而改之。每一个学生都有自己的长处，在评改过程每个学生都有机会取他人之长，补己之短，使自己的作文水平逐步提高。评改过程中实现了生生、师生、人机之间的互动与对话，具有很强的可操作性。

四、网络增强习作自信，开发心智潜能

一个人第一篇文章的发表可能改变他对自己人生道路的选择，以至影响其一生。每个人在写出一篇自己满意的好文章后，都希望得到大家认可或与之共赏。现在的网络“博客”可以满足小作者的这一心愿，有了创作灵感随时可以写，随时可发表到博客上，哪怕是每天的日记，几句话，一段心里的喜悦、伤感等等，都可以发表，常常打开看看还可以随时不断地修改。由于博客通常是用网名，自然还可以把许多不便言说的秘密也写出来。学生写作积极性高涨，逻辑思维和操作表达同时运转，学生的心智潜能得到最好发挥，为那些头脑聪明，学有余力的学生提供了任其驰骋的广阔天地，同时也为学习吃力的孩子找回习作自信心。

总之，只要正确引导，网络可以帮助孩子更快更好地成长。