关于集体备课
一、集体备课的意义。
新课程标准摒弃了一本教参书打天下的格局，前所未有地激发了教师的主动性和创造性，提升了教师教书育人的综合本领。较过去相比，教师必须有一本参考书，否则教师就无法上课，把教参书当作教书的法宝，忽略了自身教书育人的价值。新课程标准构建了教书育人的良好环境，打破了教师依照教参教学的定向思维，它需要教师自身去挖掘教材资源，把握教材的目标和重难点，积极主动地去猜想课堂教学中出现的问题，积极主动地去构想课堂教学的策略。
但是，教师的独立思维却不能使课堂达到完美，难免出现没有预料的问题，其结局是高耗低效。正是如此，教师需要集体备课，展示教师个体和集体的融合，解决教材教给学生什么，怎样教的问题。那么，什么是集体备课？集体备课就是教师有组织、有目的、有计划，积极主动地针对问题进行设计、构思和准备，达成“数字化”共识的一项高智商活动。
二、集体备课的模式。
随着现代高科技的发展，人的意识正飞向一个崭新的台阶，就是人们对信息的处理高速、清晰、便捷、互动、有效。
备课模式包括：（一）导向机构的建立。集体备课的领导者、领导集体，叫做“导向机构”主体，目的是让任何参与者都站在主人翁的地位，拥有良好的心态：积极、投入、主动。当然，不管是领导者还是组织者，当具备组织的勇气和策划能力，包括能够拟定组织
的计划、目标、方案、导向。
(二）、中心组的建立。中心组成员就是能为中心尽心尽力地思考、谋划的积极活跃成员，能负责检验、推广、提供最有效的策略，能在集体备课活动中起到有效的导向作用。
（三）、模板的设计。
要建立集体备课的模板， 模板包括：主题，时间、地点、研究对象、参与方式，活动组名称、组长、记录员、监督员、计时员、发言人（可以是多人发言）。当然这些都是直接的参与者，只是分工不同而已，目的是人人平等参与。
（四）探究模式。针对研究对象进行分组、分工、分时段，在探究过程中做到分合统一。
应当探究：教材的地位和作用，教学目标，教学的重点和难点，课时设计，教学准备，教学程序。教学程序包括课堂的引入，新授教学，练习巩固，反馈矫正，课堂小节，作业设计。
在具体的探究中，应当灵活运用组内分工，在一定的时段进行发布、评价、小节。
三、运作方法
教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
其具体运作方式如下：
1、组织管理：集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程：
（1）活动准备——“二研”、“三定”。组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。
（2）集中研讨——“四备” 。集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
（3）修改提纲——“五统一” 。根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。
（4）撰写教案。各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。
（5）信息反馈 。下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
四、集体备课应重视的问题。
1、必须坚持的“三性”原则
（1）、统一性原则。 集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
（2）、超前性原则 。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
（3）、完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
2、必须正确处理好“三个关系”
（1）、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。 集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提
纲。
(2)、正确处理好备课与试讲的关系。 备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。
（3）、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举两得。
五、集体备课的认识和要求。
集体备课是培养高素质、专业化教师队伍的一个非常有效的途径，新课程也特别强调教师要有合作精神，进行合作探究，以便发挥集体整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。作为教师合作研究探讨的集体备课应该成为也日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。
1、集体备课不应是传统意义上的备“课”，即只是对文本的准备，而应扩展为更深广的内容。
它应包含有开学初的整体规划、期末的总结提升、学生学情分析以及教学的研讨等。而教学内容的研讨，不仅仅是对课程内容的备课，还要研究教与学的关系、教与学的目标、
教与学的操作程序，称之为“教学设计”可能更为准确。
2、一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。
集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，通过师师之间的合作互动，可以相互启发、相互补充、实现智慧的碰撞，从而产生新的思想和方法，使原有的观念和实践更加科学和完善，促进教师的发展。
3、个人备课是前提基础，集体备课是总结提升，二者应和谐共生。
在新的课程标准下，集体备课需要问题引领，一定要注重问题的可操作性和实在性。如果我们的备课能帮老师解决实际教学中的问题，解决集体备课的形式主义还需要领导和教研组长的引领，及时把握备课的方向。使问题的研讨向深层次发展。
4、规范集体备课制度管理，确保备课的实效性。
制定集体备课的实施程序，形成集体备课习惯。
备课有五步程序：个人初备、集体研讨、修正教案、重点跟踪和课后反思。教学完每节课，应进行交流，交流上课的体会；进行反思，反思课堂的优点和不足。做到一课一反思，常对课堂教学过程中的启发，瞬间的灵感，困惑等进行反思，并记录下来，从而促进今后教学的进一步开展。
同时，固定时间、地点、研讨内容。以教研组为单位，在各自办公室进行集体研讨。
5、每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
研讨前安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。为确保此项工作落到实处，教务处安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级的考核。有了检查做保障，各组的集体研讨能有序进行。
在抓好集体备课的基础上，学校通过领导深入课堂听课，进一步落实备课效果。要求年级领导每周不定时听课2至3节，听后抽查教案，对教师教案的修改再创造情况作进一步调查。以确保集体备课的实效性。
6、备课最重要的是备教学理念、备方法、备学生。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。
在课程改革今天，教师应对所教学科的课程定位了如指掌，还应对所教学科的课程理念了如指掌。教师勤于钻教材，精心准备，查阅资料，边实践边总结，对教材进行个性化的解读，做到融入自己的独特见解，老师们集思广益，开动脑筋，进行创造性的工作。再者是关爱学生，教师在研读教材的同时走近学生，了解学生的先前经验、学习需求、学习方式，让教材、教法适应学生，让教学走进生活。
总之，集体备课的本质是研究，核心是研讨，应着力落实一个“研”字。
六、集体备课的作用。
集体备课弥补了新课程标准下教师的独立思维，充分展示了教师的创造力和凝聚力，保证教学资源最广大的效用。具体作用表现如下：
（一）改变教师传统的备课观念。
在过去，教师面对一本独立的教本，可以说是束手无策。只要有一本教参，教师就可以做到万事不求人。正是这种观念的影响，大大地制约了教师的创造力。在新课程标准下，教师改变了依赖教参书的观念，积极主动地参与集体备课，主动地去思考、交流、记录、内化，没有人文相轻，只有团结互助。
（二）转变教师被动的备课意识。
在过去，教师备课就是打开教参书，照抄照搬教参书，备课的目的就是单一的为了上课，为了完成教学任务。现在，在集体备课的感染下，教师不再被动备课，而是主动地与标准、教材、学生和生活相联系，主动地寻求教教师和网络的帮助，确立课堂究竟教给学生什么，探究怎样教学才能使学生在四十分钟获得最大的效益，正确引导了教师备课的动机，保证了学生主体地位和学生学习过程的设计，让学生真正感知数学与生活的联系。
（三）倡导教师合作备课的风尚。
独立备课，形同闭门造车，不能准确把握教材的重难点，不能对问题进行最大的猜想，难以形成高效的教学设计，会给教学造成难以弥补的损失。教师的集体备课，促进了教师从意识间的合作走向了行为上的合作，从单一的知识结构形成了集体智慧的结晶，形成了教师间平等、互助、合作、共进步的良好风尚，为教师培养学生合作探究提供了可行的模型。
（四）提高教师备课的水平。
教师个人备课，注重的是教学任务的完成，注重学生技能的培养，忽略了学生非智力因素的培养。新课程标准要求既要重视基础知识、基本技能的培养，也要关注学生情感、
态度、价值观的培养。正是如此，集体备课充分保证了教师备课需要的时效，提供了教师交流的平台，集聚了教师集体的智慧，优化了课堂教学设计。集体备课既注重学生智力因素的培养，也关注学生非智力因素的培养，为全面推进素质教育提供了强有力的保证，较大地提高了教师备课的水准。
（五）减轻教师备课的压力。
教师独立备课，花的时间多，任务重，问题难，压力大。集体备课与教师独立备课相比较，集体备课大大地缩短了教师用于备课的时间，减轻了教师每天忙于备课的压力。保证了教师充分准备教学资源，保证了教师有足够的时间去反思、创新课堂教学，保证了教师拥有充沛旺盛的课堂教学精力。
(六)_.有效增强凝聚集体智慧。
“三人行，必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。
(七)、提高教学效率和质量，缩小差距。
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。集体研讨、教后反思的过程，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。统一教学进度、作业、甚至练习题，这样，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。
（八）、落实新课改要求。
体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长。
（九）、有效促进教科研氛围。
集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，主要任务是完善课堂教学、完善教学工作。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。
总之，集体备课通过教师的实践和检验是行之有效的，能够为教师提供快速、准确、互动、有效的教学方案。同时，集体备课确保了学生的主体地位和全面发展，为教师间的互助、合作、交流提供了良好的平台，为教师高效教学提供了有力的保证，是教师贯彻实施新课标的良好途径。
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