２０１２—０２ 总之，对教师来说，帮助学困生走出困境是一项义不容辞的义 学，２００８． 理论研究 务。虽然存在各种障碍，但苏霍姆林斯基说过：“难教不等于不可 生是有可能转化的。 参考文献： ［４］林勇强．学困生的心理特征及教育对策［Ｊ］．广西教育学院 ［５］李少兰．化学学困生学习心理障碍及教育对策［Ｊ］．理化生 教研，２００８，４：７８． 教，所有这些偏差和问题都是可逆的。”所以经过教师的努力学困 学报，２００４，５：１５３—１５５． ［１］何春梅．高一化学学困生的成因及其转化策略研究［Ｄ］．武 汉：华中师范大学，２００８． ［６］邵天琦．论化学学困生学习动机的情感开发策略［Ｊ］．教育 园地，２０１０，６：９６． ［２］泛珠三角地区九所师范大学联合编写．现代心理学［Ｍ］．广 州：暨南大学出版社。２００６—１２． （作者单位时少坤：江西师范大学课程与教学研究 ［３］王磊．初中学困生成因及转化策略研究［Ｄ］．苏州：苏州大 所李永红：江西师范大学化学化工学院） 溧程内容的 会 －▲－Ｚ 学浅析 ．．＝ Ｉ 璧 二 墨 卑垄他 堡 至言 曼 真 要 ！ ，。 与 一笔 ：、曼 妻 曼 皇 妻兰 鎏：…‘ ： 喜 特 苎 ：员、 三 …… ’霾 晶蔷 …个较复杂的概念层次系统，便于分析推理。课程内容是一种非常： 三 二：：． 望 免会出现一些困难和偏差。因此，现行的课程内容应该在主导意识 蔓霪 喜 形 不变的情 ，加入更多“边缘 休ｒ＇ｒ”的文 ，使更多的学生理 妻 烹 鲤 铂 熏妻 曼， 妻 曼 要：曼妻 舞 ： ， 展 量。……～…… ： ……文化、筛选未来合适的成 ： 。…………一～