《桥》的说课稿
一、说教材
《桥》是人教版五年级下册第四单元的第16课。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水，他以自己的威跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味，在写法上也极具特色，是学生学习语言的范例。
二、说教学目标
根据课标的要求和本课教材的特点,我设计以下教学目标：
1. 认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.理解课文内容,抓住老汉的语言、动作、神态的描写，感悟人物特点,体会文章的思想感情，体会环境描写的作用.
4.领悟课文运用环境描写、比喻、短句、设置悬念的表达特点。
基于本学段教学目标和本单元的教学内容教材解读和学生的学情，我制定以下教学重难点: 1。抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。 2.感受作者布局谋篇的特点，体会环境描写的作用。 三、说教学流程
阅读教学要“先见森林，后见树木。”层层深入，品味言语，习得语言， 拓展积累。以此我设计以下教学流程 （一）谈话导入，激发兴趣 （二)初读课文，整体感知 （三）细读课文，深入领悟 （四）拓展延伸,尝试运用
下面我就具体展开说一说我对这节课的设想： （一）谈话导入，激发兴趣
1. 谈话激趣：同学们，你们都学过哪些关于桥的文章呢?《跨越海峡的生
命桥》的故事感动着两岸同胞。今天，作家谈歌又给大家带来一座桥，它身上又发生一个怎样的故事呢？
2. 简介作者，走进故事
（二）初读课文,整体感知
1。检查预习，认读词语，注意指导“当\"字的读音是一声。 出示词语：咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 胸膛 祭奠 豹子 搀扶 2.请学生放声朗读课文，把课文读正确、流利。 思考：课文讲了一件什么事？老汉是一个怎样的人？
通过对文意和人物形象的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。
3. 简介体裁特点
这是一篇小说（板书）。一般在学习这样文体的文章时，我们通常都会抓住人物、环境、情节来展开学习。
（三）细读课文，深入领悟
为了达成抓住环境描写体会其烘托和渲染作用，我是这样设计的:
先让学生自读课文找出描写环境的语句,并进行批注感受深的地方体会当时的紧急情况,为深化老汉的高大形象起衬托作用。
1. 抓住环境描写,体会当时的紧急情况.
（1）学习第一自然段，体会故事发生的特殊环境。 出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了，像泼,像倒。
让学生读后谈感受，抓住“像泼、像倒和句号\再让学生在对比读中感受 雨非常大，顺势指导朗读，最后想象这样的大雨会带来什么？用短句更能突出雨大。 （2）感受环境的危急，随着学生的汇报出示语句：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来,势不可当. 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.
死亡在洪水的狞笑声中逼近.
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水,爬上了老汉的胸膛.
学生汇报时，引导其抓住“像野马、跳舞、狞笑”体会比喻、拟人的作用——更形象生动地让读者感受到当时洪水的凶猛，仿佛身临其境.
（3）学生汇报后,播放洪水的视频，让学生感同身受，借此引导齐读以上几句话。 为了达成抓住老汉的语言、动作、神态的描写，感悟人物特点，体会文章的思想感情的教学目标.我是这样设计的:
1。请学生默读课文画出体现主要人物老汉精神的语句，标注令你感动的地方,写出感受。 2。顺学而导，结合学生的汇报，我重点引导学生感悟以下几处： （1）出示语句：他不说话，盯着乱哄哄的人们.他像一座山。
引导学生从“盯、像一座山” 比喻让我们体会到老汉像山一样的岿然不动的那种沉着、镇静、临危不惧.
（2）出示语句：“桥窄！排成一队,不要挤!党员排在后边！”
学生自读语句，看看你能发现这句话有什么特点?学生汇报后，顺势指导朗读，并以此导学抓住“!”让学生谈感受桥很窄，体会当时老汉的心情,此时再读句子感情进一步加深。最后把这句话改成长句：
出示语句：“桥非常窄！我们要排成一队，千万不要拥挤!党员要保护群众排在后边！” 让学生在对比读中体会作者语言特色，用短句更能突出当时情况的紧急，语气的强烈与坚定的特殊表达效果,从而让学生通过语言描写再次感受到老汉的果断、临危不惧，并随机板书喊。
（3）出示语句：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!\"老汉凶得像只豹子。
引导学生抓住“揪”子这一动作描写，揣摩像豹子一样的“揪\"，是怎样的？（迅猛地、有力地）引导想象老汉当时像豹子一样的神态描写。（眼睛瞪得很大，露出凶狠的目光，面目狰狞）。
顺势追问：“你们知道老汉像豹子一样揪出的是谁吗？”(儿子）你们怎么知道的？从而深化老汉不徇私情、大公无私的形象。
设疑：为什么不放在前面交代父子关系呢？
这三句话都要让学生入情入境地朗读，可以抓住学生的感受，顺势指导朗读，还可以评读、比赛读、齐读等内化语言。 3。品味洪水中老汉深深的父爱。 （1)老汉还对他的儿子做了什么动作?
出示语句：老汉吼道：“少废话,快走。\"他用力把小伙子推上木桥。
（2)当时的环境如何？学生读后,说说从哪看出情况紧急，感悟“颤抖、呻吟\"拟人写法的渲染力，生动地展现了洪水猛涨，已经快要冲垮木桥的十分危急的处境.这时,引导学生抓住“吼、推”子，联系下文体会老汉对儿子深深的父爱，以此指导朗读，并随机板书。 （3）学生汇报后，再回环境描写的语句，用它渲染气氛安排引读两遍老汉做法的语句，深化老汉的形象.
他不说话，盯着乱哄哄的人们.他像一座山。
老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!\"
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。\"他用力把小伙子推上木桥。
第一遍读安排一个小组读第一句环境描写的语句，一二小组读第二句,一次叠加小组读后面的句子；指三名同学分别读老汉的句子。第二遍读时环境描写的语句一样，老汉的语句让女生齐读写老汉的第一句，男生读第二句;齐读第三句。这样更加衬托出老汉的沉重与果断,使学生的理解更深入。
4. 总结写法特点。
作者用语言、动作、神态、环境描写和修辞手法的巧妙运用，生动形象地刻画出人物的形象。
（四）拓展延伸,尝试运用
为了深入感受人物的内心情感，更完美老汉的形象，训练学生的表达能力，因此我设计了此读写结合。
1.读写结合
。 同学们,虽然课文没有刻画人物的心理活动,可是相信同学们已经读懂了。当时老汉的
揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？
①父亲从队伍里揪出儿子，————儿子啊_________________________________ 。 ②儿子瞪了父亲一眼，—----— 父亲啊________________________________ . ③儿子推了父亲一把，——---- 父亲啊________________________________。 ④父亲推了儿子一把，——-———— 儿子啊_________________________________.
2。揭示题目的深刻寓意，了解写法特点。
（1）过几天洪水退了，老太太来祭奠了，她会说些什么？乡亲们又会说些什么？你又会说
些什么呢？播放悲伤的音乐渲染气氛。
(2）虽然木桥毁了，但是相信人们心中会永远建起一座桥。 “这是一座（ )桥！”。在学生各抒己见的同时，却不断深化了桥的含义。这不再是那座窄窄的木桥,而是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥;是一座坚不可摧的精神桥；是党员把人民利益放在首位的见证桥。
3. 拓展阅读诗歌《有的人》. 二、说板书设计
好的板书往往就是一份微型教案,本篇课文的板书我力求做到简洁明了，突出重点，防止面面俱到，使学生一看板书便能对文章内容一目了然. 大公无私
人物 老汉 舍己为人 语言 动作 神态 …… 桥（小说） 情节 指挥过桥
环境 大雨 洪水 比喻 拟人 短句
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