让问题成为引领学生科学探究的主线

让问题成为引领学生科学探究的主线

作者：袁 龙

来源：《江苏教育》2006年第16期

小学科学是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，是培养学生科学精神，提高科学素养的重要途径。《科学》新课标要求：科学课的教学，科学探究要成为一种主要的教学方式和学习方式。如何创设科学探究的环境，引领学生主动探究呢?本人主张，以问题贯串教学的全过程，以疑激趣，以疑促探，以疑启思，让学生在良好的情境中，自己发现问题、提出问题，然后带着经筛选、归类的问题进行观察、实验、思考，并通过充分地动手、动脑、动口，在丰富多彩的活动中解疑、辩疑、释疑，从而达到激发兴趣、发展智力、培养能力的目的。

创设情境引问题——探究活动的起点

爱因斯坦说过：“发现问题、提出问题比解决问题更重要、更有价值。”而任何一个科学家也总是从一个或更多的观察、研究的事物入手，然后引发出一个或更多个问题。小学生由于年龄小，具有好奇、好胜、好动的心理特征，教师如果采取讲故事、做实验、示实物、设疑问等方法，创设既与学生原有知识相联系、又与教学内容有关的问题情境，就能让学生感到面临的矛盾仅用已有的知识和技能已无法解决，继而自主产生问题、发现问题和提出问题。 如《摩擦起电》一课，新课开始，教师出示一个用吹塑纸做的钥匙，问：“谁能将这把钥匙挂在黑板上?”起初有的学生跃跃欲试，但当他们发现黑板上没有钉子时，立即放下手。这时教师用一块毛皮把“钥匙”按在黑板上摩擦几下，“钥匙”就很稳地挂在了黑板上。由于教师的做法和学生头脑中原有知识发生了“冲突”，便使学生产生了疑惑：“黑板上没有钉子，钥匙为什么能很稳地挂上去呢?”“挂之前老师为什么要用毛皮摩擦钥匙呢?…‘黑板上的钥匙和平时见到的钥匙一样吗?它是什么制的呢?”……

组织活动探问题——探究活动的核心

学生发现问题、提出问题，就会产生探索欲望，教师应当立即引导学生整理和归纳提出的问题，提炼出与教学内容有关的主要问题，引导他们进行假设或预测、思考实验方案，并提供

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充足的有结构的材料，给予充分的时间去让学生解决心中的疑惑。学生探究的过程就是动手操作、动脑思考、动口表达的过程。在学生自由探究的过程中，教师要做参与者，但只是对个别重要条件予以言语提醒，不要急于干涉学生的活动。让学生自主地通过主体和客体之间的相互作用，探求出这些材料所揭示的、也是教师期待学生认识的有关事物的性质和规律，从而获得对事物的感性认识，形成对事物的了解和理解的内部想法(未说出来的)。

如教学《声音的产生》一课，教师创设问题情境，学生提出“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着教师要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在桌边，用手指压住尺子的另一端并立即滑开；有的用手拨动绷紧在文具盒上的橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。

指导讨论辩问题——探究活动的目标

通过对材料的充分探究，学生已获得丰富的感性认识，对所探究的问题已有了自己的思考，因此探疑之后他们最渴望的是表述自己的看法。此时，教师要抓住机会，指导学生论疑辩难。教师应当鼓励学生积极发表自己的见解，大胆讲出探究过程中的发现，认真倾听同学的意见，更好地完善自己的思考。经过这样一番互相交流、互相补充、互相启发，畅所欲言甚至是激烈的争论，从繁杂的感性认识中，抽出本质的东西，上升为理性认识。研讨时，学生的认识多半还处在复合思维甚至混合思维的阶段，他们会把许多不相关的事物当成因果关系，产生片面认识甚至错误的想法，这是科学探究课堂中比较珍贵的一种资源，教师要充分利用这些矛盾，挑起学生争论，让一些核心的问题在学生的争辩中越辩越明，促使学生“去粗取精，去伪存真”，形成科学的认识。

如《声音的产生》一课，学生在小组研讨时，出现了争议：有的认为声音是由两个物体撞击产生的，有的认为声音是由物体振动产生的，有的认为就是受到了力的作用等。此时，教师不要立即评判，而要用一些启发性的问题进行引导，如鼓槌敲打鼓面时，放在鼓面上的小泡沫球什么表现?敲击音叉后立即放入水中会有什么表现……学生通过再观察再讨论就会明白声音的确是由物体振动产生的。

掌握知识解问题——探究活动的归宿

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科学探究活动一般从疑问入手，但这些疑问并不是马上就能得到解决的。因此，在学生探究出原理、把握住规律后，再用知识来解决疑问，探究活动就已经完成了。这一过程，既是教学效果的检查，也是学生信息的反馈，是让学生把所学知识在应用中进一步“活化”，发生迁移，转变为分析问题和解决问题的能力。

如研究了摩擦力的秘密以后，对于“雪后的早晨路面较难骑车、用毛巾包着瓶盖容易拧开”等现象进行解释，将科学学习与实际生活密切联系起来。研究了小电珠发光的原理之后，出示学生常见的手电筒，让他们利用所学知识探究电筒中小电珠发光的秘密，解决生活中的实际问题。

课后思考新问题——探究活动的延续

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式。这样的活动可能是一节课，也可能是几节课；可能是在课堂上完成，也有很多要在课外继续探究。教师要根据实际的教学活动和学生的学习情况有效地推动学生的继续探究活动。这样，学生才会形成持久的研究兴趣，才能在不断地解决问题中获得全方位的发展。